也談小學語文課堂上的朗誦訓練

劉淼

摘 要： 在小學語文教學中，朗讀是重中之重。朗誦可以拓寬學生的視野，拓展學生的思維，激發(fā)學生的興趣，開發(fā)學生的潛力。朗誦訓練可以促使學生提高表達能力，隨之深入體悟文章內(nèi)容。在小學語文課堂上進行朗誦訓練是非常必要的。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學語文教學的發(fā)展，對朗誦訓練的推行方式進行探索研究。

關(guān)鍵詞： 小學語文課堂教學 朗誦訓練 訓練方法

朗誦是將書面文字通過口舌發(fā)音轉(zhuǎn)化成聲音表達的一種活動，具有很高的創(chuàng)造性。唐代詩人李商隱曾說：“出其書，乃復有置之而不暇讀者，又有默而視之不暇朗讀者，又有始朗讀而中有失字壞句不見本義者。”對于語文學習而言，朗誦是小學生成功完成閱讀訓練的基本功，是整個閱讀學習的起點，是體會文章情感的最重要手段。作為小學語文課堂教學中的關(guān)鍵一環(huán)，充滿感情地朗誦，能夠代替學生對課文寓意的記錄，給學生帶來心靈的洗滌，從而使其達到語言、文字、背景、內(nèi)涵的高度統(tǒng)一。

語文教學是一門語言藝術(shù)，是傳授學生交際的工具。因此，語言表達是語文課堂教學的重中之重，這一點在小學生語文課程中體現(xiàn)得尤為明顯。新課改下的小學語文大綱中明確指出：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標，也是衡量一節(jié)語文課任務完成的標準?！?/p>

然而，在小學語文課堂教學中，不難發(fā)現(xiàn)，朗誦被忽視的現(xiàn)象比比皆是。因為缺少朗誦訓練經(jīng)驗，教師經(jīng)常在學生的閱讀方法不正確或者朗誦次數(shù)不夠、感情投入不足的時候，就馬馬虎虎通過了。長此以往，小學生的朗誦水平難以得到有效提升，反而容易養(yǎng)成不良的閱讀習慣，朗誦在閱讀訓練中被一筆帶過，整個閱讀訓練直奔主旨大意等目標作分析，小學生的朗誦讀音不夠準確、不夠流利、沒有感情等現(xiàn)象大量存在就不足為奇了。

那么，如何在小學語文課堂教學中通過科學有效的朗誦訓練，吸引住小學生的注意力，引導他們進入美好的直達心底的朗誦環(huán)境，從而強化教學效果。

一、以情動人，樹立榜樣

提高小學生的朗誦水平，老師范讀是關(guān)鍵。小學生往往以老師為榜樣，在學習過程中總會自覺向老師樹立的榜樣和標準靠攏。老師在范讀過程中可以激發(fā)小學生學習榜樣的興趣，自覺發(fā)現(xiàn)改正自身朗誦中的錯誤，從而更深刻地理解課文，提高朗誦水平。因此，小學語文老師在朗誦訓練中，應當首先范讀，努力做到身臨其境，依靠自己的動作和聲音，在情感上感染學生，使他們能夠情不自禁地進入該場景，教師、學生、作者的思想在這一情境中產(chǎn)生共鳴。

老師在范讀時，應當要求小學生閉上眼睛，揣摩意境，邊聽老師朗誦邊思考文章的含義，結(jié)合作者當時的心情和想法，這樣才能聽出文章的節(jié)奏，尤其是類似《十里長街送總理》這類情感色彩濃重的文章，更應當以朗誦體悟課文中的情感思路。假如老師在課堂教學中范讀得平淡無味，甚至磕磕絆絆，那么如何深切表達全國各族人民群眾在送別周總理的時候那種悲痛欲絕的心情，如何能夠感受到周總理在人民群眾心中的重要地位。為了達到此效果，老師在閱讀訓練中，就應當自己先在范讀中進行情感充沛的朗誦，唯有如此，才能帶動學生，一起感受，從而理解作者的情感歷程。

二、理清思路，循序漸進

對一篇課文的理解，首先要深入感悟，在朗誦的基礎(chǔ)上體悟感情、了解內(nèi)容，感受作者當時的情感，這樣才能在朗誦中傳達感情，準確科學地表情達意。朗誦訓練應當緊緊圍繞課文本身，逐字逐句，理清課文層次和作者思路，聯(lián)系實際，這樣才可以很好地抓住朗誦的基調(diào)。

老師依靠范讀，可以循序漸進地引導學生把握字詞的音調(diào)，掌握輕重音、停頓的時間點、語調(diào)的高低、語氣長短等，在深入分析掌握課文內(nèi)容后，依靠對文字段落的訓練，提高小學生聽、說、讀、寫的能力，依靠朗誦促進閱讀技能的提高。對重點語句的講解，應當聯(lián)系上下文，在實際環(huán)境中分析。掌握語句之間、段落之間的關(guān)聯(lián)，明白每一個自然段的含義，這就需要小學生能夠跟讀課文，學習老師對課文中詞語、句子、段落的描述和表達，教師應重復性地多做范讀，這樣才能突出語言特點。

三、創(chuàng)設情境，凸顯個性

小學生具有探險好奇的天性。在他們的內(nèi)心深處，有著一種牢固的需求，那就是成為冒險家、科學家，在孩子們的腦海里，這種需求十分熱烈。在小學語文課堂教學中，教師不僅要給予學生一定程度上的朗誦訓練，而且要讓小學生對課文有一定的簡單的了解，在這種情況下，單純的朗誦有可能會給小學生表達個人情感、彰顯個性帶來一定束縛。

如何讓學生在朗誦訓練中盡情發(fā)揮？小學生更希望能夠依據(jù)對事物的認識，從自己成長的經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合家庭生活的背景，在朗誦中以更加個性化的語調(diào)和更充沛的感情抒發(fā)對課文的理解。

基于這一點，老師在朗誦訓練中就應當主動創(chuàng)設情境，再現(xiàn)情景，讓學生扮演角色，引導學生深入淺出地理解課文本意，自主感受作者心境，自由朗誦。只要孩子們對感情表達合理就算做成功，就應當給予夸獎。以《我們愛你啊，中國》一文為例，“當燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍；當北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色”。在朗誦這些文字昂揚、意境優(yōu)美的段落時，應當創(chuàng)設情境呼喚小學生對美的感受和對祖國的熱愛，為文章選擇背景音樂，卓有成效的朗誦訓練能夠春雨潤物細無聲般地進入學生內(nèi)心，使他們在優(yōu)美的意境中，體悟文章的主旨，感受作者的心境，再現(xiàn)文章的本源。

四、延伸訓練，夯實基礎(chǔ)

針對小學生對語文的認識水平，教師在朗誦訓練中要注意教學方式的循序漸進和結(jié)構(gòu)性調(diào)整：首先，讓學生能夠認識文字，提高朗誦的正確率；其次，讓小學生能夠順暢地朗誦課文，對文章基本含義有所了解；再次，反復閱讀，投入情感，培養(yǎng)小學生的語感；最后，讓學生背誦重要段落，豐厚語言基礎(chǔ)。

在課堂訓練的基礎(chǔ)上，讓學生課后廣泛運用普通話進行生活語言訓練，是提高小學生朗誦水平的重要教學方式。在小學生的日常對話中，因為地方方言用語的存在，往往對字詞的讀音出現(xiàn)偏差，或者因為咬字過重、過輕出現(xiàn)語言表達生硬的情況。小學語文教師應當以身作則，帶動和引導小學生們隨時隨地用普通話，從而潛移默化地提高整體朗誦水平。

綜上所述，指導學生掌握科學合理的朗讀方法，投入感情進行朗誦訓練，是小學語文課堂上必不可少的教學環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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[3]期朗讀是學習語文的金鑰匙.成才之路，2010（22）.

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