VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法的探索和實(shí)踐

蔣婷

摘 要： 對于中職學(xué)校的教師來說，Visual Basic程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)，如何解決程序設(shè)計(jì)的枯燥、內(nèi)容繁多和學(xué)生學(xué)習(xí)VB的畏懼、厭倦心理，是值得探討的問題。本文著重分析如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

關(guān)鍵詞： VB程序設(shè)計(jì) 中職教育 協(xié)作學(xué)習(xí) 實(shí)踐教學(xué)

VisualBasic程序設(shè)計(jì)是一門面向?qū)ο蟮目梢暬幊陶Z言，簡單易學(xué)，容易掌握，但是對于初學(xué)編程的學(xué)生而言，VB語言不僅枯燥，而且很難理解，加上職校學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)和英語這兩門學(xué)科的知識背景，對這門課學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)的積極性不高，實(shí)際動手操作和編程能力較弱。鑒于現(xiàn)狀，只有教師分析、摸索出一些較為行之有效的教學(xué)方法，才有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高實(shí)際動手能力，讓學(xué)生在編程能力得到提高的同時(shí)真正做到學(xué)以致用。我在近一年的教學(xué)實(shí)踐中探索了一些教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、基于學(xué)生基礎(chǔ)，整合課本知識

打破課本原有以知識的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)的方式，以學(xué)生的現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循先易后難、先具體后抽象的原則，通過觀看、模仿、理解、總結(jié)、提高五個(gè)階段教學(xué)；適當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中按照學(xué)生的掌握程度不同，進(jìn)行梯度教學(xué)。比如現(xiàn)有的教材總是先講VB語言的基本語法，再講VB中對象的使用。但實(shí)際上，在講授時(shí)不宜將兩者分開，要把VB面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法，事件驅(qū)動的編程機(jī)制貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。VB中的對象主要用于構(gòu)建界面，而具體程序功能的實(shí)現(xiàn)則要編寫代碼行，因此任何一個(gè)完整的應(yīng)用程序都不可能只用對象或只用語法。這兩塊內(nèi)容可穿插講解。這樣就避免了讓學(xué)生在毫無知識背景的情況下理解抽象難懂的概念，挫傷編程的積極性。在教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)持以學(xué)生已有的知識程度為基礎(chǔ)，打破原有的以課本知識的邏輯結(jié)構(gòu)為順序組織課堂教學(xué)的模式，先不講基本概念，改從簡單的實(shí)例入手，通過讓學(xué)生觀看、模仿，在實(shí)際操作中探究和領(lǐng)悟這些概念，并適時(shí)地加以歸納總結(jié)，在輕松愉快的氣氛中接受新知識。

二、以案例教學(xué)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

VB是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果只紙上談兵，不上機(jī)練習(xí)，就不可能真正掌握VB程序開發(fā)。就如學(xué)習(xí)拉丁舞一樣，光看臺上舞者的舞姿，或者記住動作的名稱，卻從不站上舞臺，永遠(yuǎn)也做不了拉丁舞者。在VB語言的教學(xué)過程中，我十分注意以下兩個(gè)階段：

1.模仿階段，對課堂核心實(shí)例系統(tǒng)的調(diào)試、改進(jìn)。核心實(shí)例的每次增強(qiáng)版是全面反映教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生通過模仿、知識再現(xiàn)在實(shí)踐中領(lǐng)悟知識，開拓編程思路。

2.分層次階段，在教學(xué)過程實(shí)施的開始，和核心實(shí)例同步，給出幾個(gè)類似核心實(shí)例的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，供學(xué)生選擇。對核心實(shí)例的調(diào)是比較成功的，可以同步實(shí)施自己所學(xué)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。對掌握核心實(shí)例有困難的學(xué)生，針對教學(xué)內(nèi)容重新布置實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化知識鞏固。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容課后上機(jī)完成。

要掌握上面兩個(gè)階段的具體情況，教師應(yīng)親自指導(dǎo)，與學(xué)生一起上機(jī)實(shí)驗(yàn)，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程。對學(xué)生提出的問題及時(shí)予以指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常犯的共性錯(cuò)誤，在理論課上點(diǎn)評。

三、異質(zhì)分組，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式

采用實(shí)例教學(xué)的一個(gè)重要目的是使課堂更生動，提高學(xué)生的積極性、主動性。雖然是實(shí)例教學(xué)，有很多有趣的程序及相關(guān)的小動畫，但是久而久之，并不能完全抓住學(xué)生的心，因?yàn)檫@些過程進(jìn)行的場所都是在課堂上，課堂生活不可避免具有一定的單調(diào)性，而且每節(jié)課的任務(wù)還是要求學(xué)生一人一作品，所以要幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式。

一堂課，學(xué)生能否完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，課堂組織是關(guān)鍵。我的做法是班級授課與分組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，一般以四人為一個(gè)小組，對學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，每組選出一位組長。組長必須具備較強(qiáng)的任務(wù)開發(fā)能力，完成任務(wù)后應(yīng)激勵組內(nèi)其他成員學(xué)習(xí)，幫助他們解決困難，完成任務(wù)。組長在幫助同組同學(xué)的同時(shí)鞏固了自己的知識，并且接觸到了更多的問題，使學(xué)習(xí)更深入；組內(nèi)其他同學(xué)可以享受到一對一的實(shí)踐指導(dǎo)，興趣濃厚，學(xué)習(xí)更專心，進(jìn)步更快。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，調(diào)整不能太頻繁，否則會比較紛亂，不利于小組成員樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)要以評價(jià)小組為主，評價(jià)個(gè)人為輔，小組只是協(xié)作學(xué)習(xí)的共同體，基本任務(wù)還是要求到個(gè)人，要十分注意避免小組協(xié)作學(xué)習(xí)中弱勢學(xué)生形成依賴心理。小組協(xié)作有一個(gè)發(fā)展的過程，教師要把握好這一規(guī)律，即隨著協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生之間配合更默契、對協(xié)作學(xué)習(xí)這一形式更適應(yīng)，每個(gè)學(xué)生會積極扮演角色。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，如何讓小組協(xié)作學(xué)習(xí)更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，值得不斷深入嘗試。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯、抽象思維能力

在學(xué)習(xí)編程的過程中，時(shí)刻不忘引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用動態(tài)思維判斷程序是否正確的習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力有非常重要的作用。為了達(dá)到這一目的，在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中可以有意識地在以下方面給予關(guān)注：（1）對于一些比較簡單的程序要求同學(xué)們直接寫出結(jié)果；（2）對于有循環(huán)或判斷結(jié)構(gòu)的程序，要求同學(xué)們根據(jù)條件一步步向前走，把循環(huán)過程寫下來；（3）故意給出一些錯(cuò)誤的程序，給同學(xué)們設(shè)計(jì)一些陷阱，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)；（4）讓同學(xué)們把書本中程序編寫錯(cuò)的地方改正過來。

教學(xué)有法，教無定法，只要教學(xué)得法。教師在教學(xué)過程中，只要圍繞Visual Basic程序設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)，即讓學(xué)生了解編程的基本思想，培養(yǎng)分析問題、解決問題的基本能力，并在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的前提下，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，就能提高教學(xué)質(zhì)量。

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