應(yīng)用文寫作中的“因”與“果”

姚桃娟

(浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校 基礎(chǔ)部，浙江 寧波315000)

應(yīng)用文寫作中的“因”與“果”

姚桃娟

(浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 基礎(chǔ)部，浙江 寧波315000)

“思考”與“呈現(xiàn)”是應(yīng)用文寫作的“因”與“果”，“思考”的出發(fā)點(diǎn)和重心并不是有關(guān)于“寫作”的問題，而是“應(yīng)用”的問題，即思考解決什么問題，如何分析問題、解決問題，進(jìn)而鋪寫成文，達(dá)到應(yīng)用的目的；在新形勢(shì)下，在多元文化的現(xiàn)實(shí)語境中，應(yīng)用文寫作的“果”應(yīng)由單向的、靜態(tài)的、孤立的寫作，轉(zhuǎn)變豐富為以“應(yīng)用文寫作”為核心支撐的思、做、說等綜合能力和素質(zhì)的全面“呈現(xiàn)”。《應(yīng)用文寫作》教學(xué)就要著力于解決大學(xué)生思考能力和呈現(xiàn)能力的問題，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其思、寫、做、說綜合表達(dá)呈現(xiàn)能力，使《應(yīng)用文寫作》教學(xué)才能生動(dòng)活潑而富有成效。

應(yīng)用文寫作；思考與呈現(xiàn)；有效性

應(yīng)用文寫作區(qū)別于文學(xué)寫作或一般文體寫作的根本特點(diǎn)是“應(yīng)用”，即運(yùn)用文字寫作解決實(shí)際問題。緊扣《應(yīng)用寫作》的根本特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)認(rèn)為：“思考”與“呈現(xiàn)”是應(yīng)用文寫作的“因”與“果”，而“思考”的出發(fā)點(diǎn)和重心并不是“寫作”的問題，即怎樣寫，如何謀篇布局，而是“應(yīng)用”的問題，即思考解決什么問題，如何分析問題、解決問題，進(jìn)而鋪寫成文，達(dá)到應(yīng)用的目的；而在新形勢(shì)下，在多元文化豐富炫目的現(xiàn)實(shí)語境中，應(yīng)用文寫作的“果”應(yīng)由單向的、靜態(tài)的、孤立的寫作，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皯?yīng)用文寫作”為核心支撐的思、做、說等綜合能力和素質(zhì)的全面“呈現(xiàn)”。因此，追因溯果，《應(yīng)用文寫作》教學(xué)就要著力于解決大學(xué)生思考能力和呈現(xiàn)能力的問題，培養(yǎng)其提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其思、寫、做、說綜合表達(dá)呈現(xiàn)能力，只有這樣，《應(yīng)用文寫作》才能生動(dòng)活潑而富有成效。

一

應(yīng)用文寫作的根本目的是應(yīng)用，而不是“為寫作而寫作”，緊扣應(yīng)用文寫作的“應(yīng)用性”特點(diǎn)，著力于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的思路、方法，這是應(yīng)用文寫作的重點(diǎn)難點(diǎn)，也是《應(yīng)用文寫作》教學(xué)的素質(zhì)目標(biāo)。其實(shí)，我們做任何事情包括應(yīng)用文寫作，都離不開觀察調(diào)查研究，離不開對(duì)客觀事物的綜合分析，并在調(diào)研分析基礎(chǔ)上，作出部署和安排，然后執(zhí)行實(shí)施；再在執(zhí)行實(shí)施以后，加以總結(jié)提高，這是科學(xué)的工作思路和方法。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物的綜合分析能力，培養(yǎng)其對(duì)解決問題的方法、途徑、載體的獨(dú)立思考能力，是進(jìn)行應(yīng)用文寫作的前提條件。如果缺乏對(duì)客觀事物的分析判斷，缺乏對(duì)解決問題的方法、途徑、載體的思考，那么就無法進(jìn)行應(yīng)用文寫作，即使勉強(qiáng)寫成也是文字堆砌而已，并無實(shí)際的“應(yīng)用”意義。

應(yīng)用文寫作，無論是寫計(jì)劃、寫策劃，還是寫調(diào)研報(bào)告等文體，觀察、調(diào)研、思考都是寫作之前“必修課”。在擬寫之前，對(duì)所要解決的問題經(jīng)過調(diào)查研究，對(duì)內(nèi)部條件、外部環(huán)境、優(yōu)劣處等方面作分析歸納，確定目標(biāo)、任務(wù)，明確措施、方法、途徑，再鋪寫成文，這樣寫下來的文章才能恰當(dāng)?shù)胤从晨陀^事物，才能達(dá)到“應(yīng)用”目的。所以從這個(gè)角度說，好的應(yīng)用文就是“有用”的應(yīng)用文，就是能達(dá)到解決問題目的的應(yīng)用文，如果僅從格式、語言等形式方面去衡量評(píng)選計(jì)劃、總結(jié)、策劃書等應(yīng)用文書的優(yōu)劣，這就脫離其“應(yīng)用”的特點(diǎn)，“為寫作而寫作”，達(dá)不到解決問題的目的。

事實(shí)上，在應(yīng)用文寫作中理清了思路，提出了問題，有了解決問題的思路、步驟、方法，往往也解決了“怎么寫”的問題，落筆行文，就能胸有成竹，扣住主旨，鋪陳展開。在教學(xué)實(shí)際中，常有學(xué)生問：老師，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃怎么寫呀？我往往就要問他：你在大學(xué)期間想做什么？你的自身修養(yǎng)、外部環(huán)境、優(yōu)劣點(diǎn)是什么？再細(xì)分一下，大一、大二、大三你都有些什么想法？你想通過哪些措施、方法去落實(shí)你的目標(biāo)？落筆之前，只有把這些問題想透想清楚了，才能理清思路，最終寫出切實(shí)可行的、對(duì)個(gè)人成長發(fā)展有幫助的規(guī)劃。

因此，在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中，教學(xué)的著力點(diǎn)不在于教學(xué)生“怎樣寫”，不在于對(duì)應(yīng)用文格式、語言要求、寫作技巧等理論性的分析講授和脫離實(shí)際語境的“演繹性”的寫作練習(xí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題深層次、開放式的思考，強(qiáng)化“文以載道”、文章為解決問題而寫的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“勤于思考”的習(xí)慣和能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這才是提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的根本保證。

二

而追溯應(yīng)用文寫作的“果”，則應(yīng)該由單向的、靜態(tài)的、孤立的“應(yīng)用文寫作”，轉(zhuǎn)變豐富為以“應(yīng)用文寫作”為核心支撐的思、做、說等綜合能力和素質(zhì)的全面“呈現(xiàn)”。“呈現(xiàn)”體現(xiàn)了一個(gè)人精神面貌、衣著打扮、綜合能力、禮儀修養(yǎng)等外在和內(nèi)在的狀態(tài)。曾在一次學(xué)校舉辦的畢業(yè)生招聘洽談會(huì)上見到這樣一幕：面對(duì)挑剔的人事經(jīng)理，一畢業(yè)生誠恐誠惶地遞上求職簡(jiǎn)歷，當(dāng)對(duì)方要求他口頭作一下自我介紹時(shí)，這個(gè)學(xué)生顯得格外緊張，他低頭看著自己的腳尖，低聲地?cái)鄶嗬m(xù)續(xù)地背著求職簡(jiǎn)歷中寫的句子。這個(gè)大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)招聘洽談會(huì)上的表現(xiàn)實(shí)在令人堪憂，而這又代表了部分大學(xué)畢業(yè)生的面貌，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中交際十分活躍，而在現(xiàn)實(shí)的人際關(guān)系中交往能力低下，呈現(xiàn)能力不如人意。

而另一方面，目前影視、網(wǎng)絡(luò)中各種選秀活動(dòng)，各種娛樂性、文化性強(qiáng)、富有新鮮感的脫口秀節(jié)目、勵(lì)志真人秀節(jié)目層出不窮，個(gè)人才能的展現(xiàn)越來越活躍和多樣，如電視中《壹周立波秀》《80后脫口秀》《天天向上》等節(jié)目，“脫口秀”、說唱等新穎形式，吸引和影響著大學(xué)生的多元文化追求，而且大學(xué)生群體又具有求新求變、喜歡標(biāo)新立異的心理需求。

因此，針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，《應(yīng)用文寫作》教學(xué)重點(diǎn)必須由單向的、靜態(tài)的、孤立的寫作教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皯?yīng)用文寫作”為核心支撐的思、做、說等綜合能力和素質(zhì)的全面“呈現(xiàn)”教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)從“寫作”到“呈現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，就能以開闊的視野、嶄新的思路，設(shè)計(jì)課程教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，這樣才能收到有效性、有趣性效果，寫作教學(xué)之路才能越走越寬廣。

三

《應(yīng)用文寫作》教學(xué)重點(diǎn)從“寫作”到“呈現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，就要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建鍛煉和呈現(xiàn)的平臺(tái)，讓他們?cè)谟弥袑W(xué)，學(xué)中用，從而提高思、寫、做、說綜合表達(dá)呈現(xiàn)能力。筆者按照應(yīng)用文各類文體的實(shí)際應(yīng)用情景和口語表達(dá)形式要求，整合為三大教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，第一項(xiàng)目圍繞計(jì)劃與總結(jié)、解說詞、新聞稿寫作設(shè)計(jì)“十分精彩說說秀秀”主題實(shí)踐活動(dòng)，主題為“家鄉(xiāng)的文化符號(hào)”“本草，神奇的本草”任選，或是自行確定介紹與解說性的主題；第二個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)舉行模擬畢業(yè)生招聘洽談會(huì)，揉入通知、邀請(qǐng)函、歡迎詞、講話稿、企業(yè)介紹、招聘啟事、求職簡(jiǎn)歷的制作等幾種文體寫作；第三項(xiàng)目設(shè)計(jì)“專業(yè)文書寫作匯報(bào)會(huì)”，學(xué)習(xí)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、商務(wù)策劃書等專業(yè)文體寫作。在這三項(xiàng)主題教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)用文寫作最終以介紹、解說，念稿、致詞，匯報(bào)、交流等口語形式來呈現(xiàn)完成，實(shí)現(xiàn)口說手寫能力的并進(jìn)和綜合能力素質(zhì)的提升，在這個(gè)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生以組建工作室形式團(tuán)隊(duì)完成活動(dòng)任務(wù)，因此，學(xué)生的合作性、自主性、學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)了，學(xué)生的思考、寫作、制作課件、說話、禮儀等各方面能力和素質(zhì)都得到呈現(xiàn)，得到鍛煉。同時(shí)學(xué)生在課堂的表達(dá)呈現(xiàn)中不時(shí)地激發(fā)出創(chuàng)新的火花，呈現(xiàn)出富有創(chuàng)意的形式和內(nèi)容，給現(xiàn)場(chǎng)的師生帶來驚喜和成就感。譬如，在“專業(yè)文書寫作匯報(bào)會(huì)”的主題實(shí)踐活動(dòng)中，有一個(gè)工作室匯報(bào)《關(guān)于“寧神帽”的營銷策劃案》，在這份策劃案中學(xué)生首先對(duì)“寧神帽”這款保健帽作了具體介紹，然后進(jìn)行產(chǎn)品營銷的SWOT分析，提出了幾種營銷的思路方法，富有創(chuàng)意和可行性，給全班學(xué)生留下了深刻印象。通過專業(yè)文書寫作匯報(bào)交流，學(xué)生對(duì)調(diào)查報(bào)告、策劃案的寫作既有直接的寫作經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，又有間接的從其他學(xué)生例文中得到的寫作啟發(fā)，再加上教師有針對(duì)性地分析點(diǎn)撥，收到了明顯的教學(xué)效果。

四

《應(yīng)用文寫作》教學(xué)重點(diǎn)從“寫作”到“呈現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，還要強(qiáng)調(diào)突出各類文體的寫作在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的核心地位，應(yīng)用文寫作是基礎(chǔ)，支撐著活動(dòng)的起承轉(zhuǎn)合，也決定了實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，正是有了各類文體寫作的支撐，才保證了主題教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)順利而圓滿地完成。因此，教師必須抓住課程教學(xué)目標(biāo)、特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)作整體的設(shè)計(jì)安排，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)各文體的寫作，以寫作支撐活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)寫作，在靈活多樣的形式中始終貫穿教學(xué)提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的“主線”。在實(shí)踐活動(dòng)前，對(duì)學(xué)生難以掌握的文體講解基本理論，明確寫作要點(diǎn)、格式、要求；在活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的文稿及表現(xiàn)及時(shí)地作針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、解疑；在活動(dòng)后，“跟進(jìn)”進(jìn)行活動(dòng)分析總結(jié)，并緊承動(dòng)態(tài)新聞稿的寫作。這樣，整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)了應(yīng)用文書寫作的重要性，突出了在動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作。而活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的文稿及表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、簡(jiǎn)析，是點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽饕c(diǎn)的關(guān)鍵，可以采用教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方法，需要“趁熱打鐵”，及時(shí)跟進(jìn)，有利于“遷移”寫作理論，并“頓悟”于實(shí)踐活動(dòng)中。例如：在模擬畢業(yè)生招聘洽談會(huì)上，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)招聘企業(yè)作介紹，結(jié)果如果孤立地從學(xué)生書寫的文字來看，寫得通順、詳細(xì)，但放在招聘洽談會(huì)這一特定語境中，就顯得過于詳細(xì)寬泛，重點(diǎn)信息不明確，沒有針對(duì)畢業(yè)生找工作時(shí)的心理訴求。學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用，文字在“應(yīng)用”中才是活的，“接地氣”的。而單向的文字表達(dá)書寫，缺少交流的對(duì)象，往往在文字的運(yùn)用、內(nèi)容的取舍上不切合實(shí)際情景。

《應(yīng)用文寫作》教學(xué)重點(diǎn)由單向的、靜態(tài)的、孤立的寫作教學(xué)，轉(zhuǎn)變豐富為以“應(yīng)用文寫作”為核心支撐的思、做、說等綜合能力和素質(zhì)的全面“呈現(xiàn)”教學(xué)，為學(xué)生搭建起呈現(xiàn)和鍛煉的平臺(tái)，提供學(xué)生自由發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的空間，使《應(yīng)用文寫作》教學(xué)生動(dòng)活潑而又不失教學(xué)根本。

“Cause” and “Effect” of Applied Writing

Yao Taojuan

(Basic Education Department, Zhejiang Pharmaceutical College, Ningbo, Zhejiang 315000)

The paper reaches such a conclusion that “thinking” and “presentation” are the “cause” and “effect” of applied writing. The point of departure of “thinking” is “application” rather than “writing” and the result of thinking is to write a composition and attain the application goal. In the new multi-cultural and practical climate, the “effect” of applied writing should shift from unidirectional, static and isolated writing to the comprehensive presentation integrated with capabilities and qualities of thinking, performing and speaking centered on applied writing abilities. Accordingly, the relative teaching should focus on improving students’ thinking and presentation abilities, training their abilities of analyzing and solving problems, and developing their integrated capabilities to think, write, perform and speak, with combined efforts to make applied writing lively and fruitful.

applied writing; thinking and presentation; effectiveness

2014-04-10

姚桃娟(1964-)，女，浙江寧波人，副教授。

H152

A

1008-293X(2014)11-0011-03

(責(zé)任編輯林東明)