高職院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃實證研究

王繼華 唐 韻

(浙江廣廈建設職業(yè)技術(shù)學院，浙江 東陽322100)

高職院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃實證研究

王繼華 唐 韻

(浙江廣廈建設職業(yè)技術(shù)學院，浙江 東陽322100)

研究確定“教師的自我認知”“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”“學校職業(yè)生涯管理”三個一級指標和三十個二級指標，并將性別、任教年限、職稱、學歷確定為四個變量，結(jié)合樣本數(shù)據(jù)對高職院校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行實證研究，認為高職院校教師工作中的成就感、危機感并存，在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上目標明確，有具體目標和實現(xiàn)策略。

高職院校教師；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；實證研究

1 研究背景及意義

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對應用型人才需求的增加，帶動高職院校的快速發(fā)展，2012年國家統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)表明，2011年普通本科院校1129所，畢業(yè)人數(shù)2 796 229人，高職高專類院校1280所，畢業(yè)人數(shù)3 285 336人，院校數(shù)目和畢業(yè)生人數(shù)都占高等教育的半壁江山。但從教職工人數(shù)看，普通本科院校教職工1 585 694人，其中專任教師976 937人；高職高專院校教職工614 747人，其中專任教師412 624人，分別僅為本科院校的38.8%、42.2%，這與畢業(yè)生人數(shù)相當?shù)母窬执笙鄰酵?。這種現(xiàn)象在浙江省也不例外。根據(jù)2012年浙江省統(tǒng)計年鑒，2011年高等院校總數(shù)201所，普通本科55所，畢業(yè)生人數(shù)116 841人；高職院校47所，畢業(yè)生人數(shù)121 607人。總的來說平分秋色，高職院校比本科院校略少，但輸出的畢業(yè)生人數(shù)略多。然而教職工人數(shù)上，本科院校58 656人，其中專任教師37 187；高職院校教師22 728人，專任教師14 109人，跟本科院校比，只有本科院校的38.7%、37.9%[1]。

從上述數(shù)據(jù)中反映，雖然高職院校向社會輸出高等教育人才方面，人數(shù)與本科院校相當，但高職院校師資嚴重短缺。教師承擔的課務負擔重工作強度大，一周課時量普遍達到10-14節(jié)之多，人均管理學生數(shù)量多。此外，通過查閱文獻和工作實踐發(fā)現(xiàn)，高職院校師資水平不容樂觀，根據(jù)我國教師法規(guī)定，取得高等教育教師資格證，必須獲得研究生或者大學本科學歷，但目前普遍存在學歷低、職稱結(jié)構(gòu)不合理、實踐能力差等諸多問題。高職教育師資隊伍的建設雖然已經(jīng)取得了顯著進展，仍然不能適應高職教育的迅速發(fā)展，跟不上教學質(zhì)量教育水平的需求[2]。社會公眾對高職院校，特別是民辦高職院校存在一定誤解，對高職院校教師關注度認可度不夠，導致教師產(chǎn)生自卑心理，對學校缺乏歸屬感，師資流動性大[3]。高職院校的辦學時間普遍較短，在師資管理上借鑒本科院校的同時如何求同存異，如何有效管理應用型、“雙師型”師資，各院校還處于摸索發(fā)展階段。

本文在理論研究的基礎上，以浙江廣廈建設職業(yè)技術(shù)學院70后、80后教師為研究對象，從實證的角度研究高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理，將高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究和師資管理相結(jié)合，探索一種新型師資管理模式。

2 數(shù)據(jù)的選擇與搜集

本文以浙江廣廈建設職業(yè)技術(shù)學院70后、80后教師為研究對象，將性別、任教年限、職稱、學歷這四個基本信息確定為四個變量，調(diào)查對象的指標如下表1所示。根據(jù)霍蘭德(Holland)職業(yè)興趣理論，將“教師的自我認知”作為調(diào)查指標之一，內(nèi)容包括教師對自我興趣、目標等方面的自我認知；“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”指標則是從教師對自身職業(yè)生涯規(guī)劃的角度研究，調(diào)查教師對職業(yè)生涯機器規(guī)劃的認知；“學校職業(yè)生涯管理”指標也是站在教師的角度，評價學校對職業(yè)生涯管理的執(zhí)行情況和重視程度，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。

根據(jù)表一中的各項指標，設計調(diào)查問卷。本研究發(fā)放問卷220份，回收208份，回收率94.5%，其中有效問卷199份，有效率95.7%。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 教師基本情況分析

回收的有效樣本顯示，男教師占40%，女教師占60%，性別比例上并沒有嚴重失衡；任教年限看，任教一年及以下的教師23人，一年以上三年以下23人，三年及以上、五年以下42人，五年以上111人，占總?cè)藬?shù)的55.78%，可見任教年數(shù)較長的教師占總?cè)藬?shù)的一半以上，任教年限越長，對教師這一職業(yè)和學校的忠誠度越高，流動性越小；從職稱這一變量看，助教及無職稱人數(shù)62人，講師133人，副教授4人，職稱的影響因素是多方面的，與從教年限、學歷、研究對象年齡段等都有關；從學歷這一角度看，大專及以下學歷13人，本科129人，占總數(shù)的64.82%，研究生56人。從學歷結(jié)構(gòu)來看，高職院校教師本科及以下學歷仍占多數(shù)，學歷普遍不高。變量分布如圖1-4所示。

3.2 教師自我認知情況分析

(1)變量一“性別”：橫向比較教師自我認知情況，男教師的調(diào)查中自我興趣的認知最高，達到4.15，對經(jīng)濟收入的滿意度最低2.68，低于理論中值3.0。除了對經(jīng)濟收入的滿意度較低外，福利感滿意度也低于理論中值。女教師自我興趣認知也較高，均值達到4.18，但對現(xiàn)狀的滿意度、自我科研能力自信程度、經(jīng)濟收入滿意度、福利感滿意度都低于3.0，其中對經(jīng)濟收入的滿意度最低2.55，低于理論中值0.45?？v向比較男女教師的自我認知水平相當，都高于理論中值3.0，處于中上水平。但對現(xiàn)狀滿意度、科研能力這兩項指標性別差距較大，男教師對現(xiàn)狀滿意度3.14高于女教師2.95，科研能力上男教師也更自信，高于理論中值0.24，女教師則低于理論中值0.1。自我認知情況在性別變量下的統(tǒng)計情況見圖5

(2)變量二“任教年限”：在任教年限這一變量下，任教一年及以下、任教年數(shù)在1-3年的教師在自我認知指標上都高于3.0，任教3-5年的教師對興趣的自我認知最高4.31，經(jīng)濟收入、福利感的滿意度都低于理論中值，其中經(jīng)濟收入滿意度最低2.79，其次福利感滿意度2.86。任教5年以上的教師，對現(xiàn)狀的滿肚、科研能力的自我認知、經(jīng)濟收入、福利感滿意度都低于3.0，其中經(jīng)濟收入滿意度最低2.28，小于理論中值0.72。縱向比較不同任教年限發(fā)現(xiàn)，不同任教年份教師的自我認知總體都高于理論中值，任教一年及以下的新進教師自我認知滿意度最高，五年以上任教年數(shù)的教師自我認知滿意度最低，這與在任教中不斷的自我追求和深化自我認識是分不開的。此外，各指標中，教師自我興趣認知水平最高，對經(jīng)濟收入滿意度最低。自我認知情況在任教年限變量下的統(tǒng)計情況見圖6。

(3)變量三“職稱”：橫向比較看，助教及以下職稱的教師自我認知和滿意度較高，各指標都高于理論中值；講師的興趣認知最高4.143，對現(xiàn)狀的滿意度、科研能力的自信程度、經(jīng)濟收入和福利的滿意度都低于3.0，其中講師對經(jīng)濟收入滿意度都低2.398；副教授的興趣認知最高，均值達到4.5，對經(jīng)濟收入滿意度低，低于理論中值0.5。因職稱的評定和任教年限存在一定關系，這一結(jié)果與任教年限的統(tǒng)計結(jié)果一致。縱向比較看，總體均值都高于3.0，自我認知上從助教到副教授依次下降，興趣的認知普遍偏高，而對經(jīng)濟收入滿意度都偏低。自我認知情況在職稱變量下的統(tǒng)計情況見圖7。

(4)變量四“學歷”：橫向分析，大專及以下的教師對經(jīng)濟收入、福利感滿意度較為敏感，低于理論中值，本科學歷的教師除了經(jīng)濟收入和福利感外，對科研能力也較不自信，低于理論中值0.07，研究生則是對現(xiàn)狀不滿意?？v向分析，總體均值都達到3.0以上，學歷越高，自我認知水平和滿意度越低。自我認知情況在學歷變量下的統(tǒng)計情況見圖8。

3.3 教師職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查分析

(1)變量一“性別”：橫向比較，男教師對自己職業(yè)生涯規(guī)劃較為清晰，平均分高于中值，明確了解自己喜歡教師這個職業(yè)并愿意繼續(xù)從教，女教師除了“讓上級清晰知道自己規(guī)劃”這項指標低于理論中值0.3，其他指標也都高于理論中值；縱向看，教師職業(yè)生涯規(guī)劃這項調(diào)查中男女教師水平相當，都高于中值，且一旦從教，教師對于這一職業(yè)忠誠度較高，喜歡從事、將會繼續(xù)從事以及寧愿從教這幾項指標得分都較高，“讓上級清晰知道自己規(guī)劃”是男女教師得分最低的指標，可見性別對溝通這一問題沒有太大影響，但溝通是職業(yè)生涯規(guī)劃中重要的問題。教師職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查在性別變量下統(tǒng)計情況見圖9。

(2)變量二“任教年限”：橫向看，從教一年及以下的教師“喜歡教師這一職業(yè)”“將會繼續(xù)從教”“如果收入水平相當寧愿從教”這三個指標中都高于4，遠高于中值，“讓上級清晰知道規(guī)劃”這一指標得分最低，但也高于理論中值；從教1-3年、3-5年的教師情況與一年級以下教師大致相同；從教5年以上教師在“制定職業(yè)發(fā)展實施步驟”和“讓上級清晰知道自己規(guī)劃”指標上都低于中值?？v向看，從教3-5年的教師職業(yè)生涯規(guī)劃最清晰，平均分高于其他任教年限的教師。且對教師職業(yè)的喜愛、忠誠度普遍較高，而“讓上級清晰知道規(guī)劃”則分別是各教齡在職業(yè)生涯規(guī)劃中得分最低的指標。教師職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查在任教年限變量下統(tǒng)計情況見圖10。

(3)變量三“職稱”：橫向看，助教及以下職稱的教師喜歡自己所從事的職業(yè)、對教師職業(yè)的忠誠度都較高，高于4.0，但與上級溝通存在一定問題或并不想讓上級清晰的知道自己的職業(yè)規(guī)劃，副教授呈現(xiàn)的情況與上述情況大致相同；講師在“讓上級清晰知道自己規(guī)劃”這一指標上低于理論中值0.4；縱向看，講師的平均得分最低，但都高于3.0，且對教師職業(yè)的喜愛、忠誠度普遍較高，與上級溝通都存在一定問題。教師職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查在職稱變量下統(tǒng)計情況見圖11。

(4)變量四“學歷”：橫向看，大專及以下學歷的教師“喜歡教師職業(yè)”“會繼續(xù)從教”都高于4.0，“讓上級知道規(guī)劃”最低，但也高于3.0。本科及以上學歷的教師“讓上級知道規(guī)劃”這一指標都低于中值?？v向看，不同學歷對職業(yè)生涯的認知大致相同，學歷越高，得分越低，但差距不大。大專及以下學歷的教師，在“收入相當情況下仍會選擇從教”這一選項與本科及以上教師的差距較大，低于后者0.5。教師職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查在學歷變量下統(tǒng)計情況見圖12。

3.4 學校對教師職業(yè)生涯管理的分析

(1)變量一“性別”：橫向分析，男教師普遍對學校的職業(yè)生涯管理滿意，但對于“師資流動不大”這一說法不認同，低于理論中值0.3。對女教師的調(diào)查反映問題較多，包括“學校為教師提供職業(yè)發(fā)展咨詢”“學校了解教師職業(yè)目標和追求”“師資流動不大”“學校為教師搭建職業(yè)規(guī)劃交流平臺”“學校傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要的信息”在內(nèi)的五項指標均低于理論中值；縱向看，均值都高于中值3.0，且“學校提供了有效的科研獎勵機制”、“為新教師提供培訓”得分都較高，“師資流動不大”得分最低。學校對教師職業(yè)生涯管理在性別變量下統(tǒng)計情況見圖13。

(2)變量二“任教年限”：橫向分析，一年及以下任教年限的教師認為學校建立了有效的科研獎勵機制，這一指標分數(shù)最高，但認為師資流動過大，分數(shù)低于理論中值。任教年限1-3年的教師則認為新教師培訓機制健全，評分大于4.0，同樣認為師資流動過大。3-5年教師在“師資流動不大”“搭建職業(yè)規(guī)劃交流平臺”指標上分數(shù)都低于3.0。5年以上教齡的教師在包括“學校為教師提供職業(yè)發(fā)展咨詢”“學校了解教師職業(yè)目標和追求”“師資流動不大”“學校為教師搭建職業(yè)規(guī)劃交流平臺”“學校傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要的信息”在內(nèi)的五項指標均低于理論中值；縱向看，平均分都大于理論中值3.0，且任教年限越久，分數(shù)越低。學校在建立有效科研獎勵機制、提供新教師培訓兩方面另教師滿意，分數(shù)較高，對于師資流動不大的說法大部分教師不認同。學校對教師職業(yè)生涯管理在任教年限下統(tǒng)計情況見圖14。

(3)變量三“職稱”：橫向分析，助教及以下職稱的教師認為新教師培訓體系較完善，但對師資流動不大這一說法不認同。對講師的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，包括“學校為教師提供職業(yè)發(fā)展咨詢”“學校了解教師職業(yè)目標和追求”“師資流動不大”“學校為教師搭建職業(yè)規(guī)劃交流平臺”“學校傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要的信息”在內(nèi)的五項指標均低于理論中值，但也同樣認為新教師培訓機制完善。副教授的問卷顯示對學?！敖⒂行Э蒲歇剟顧C制”較認同，也不認同“師資流動不大”和“搭建了職業(yè)規(guī)劃交流平臺”這一說法；縱向比較，均值都大于理論中值3.0，得分較高的指標包括新教師培訓體制、有效的科研獎勵機制，對于師資流動不大和已搭建職業(yè)規(guī)劃交流平臺這兩個指標認同感較低。學校對教師職業(yè)生涯管理在職稱變量下統(tǒng)計情況見圖15。

(4)變量四“學歷”：橫向比較結(jié)果顯示，大專及以下學歷的教師對學校職業(yè)生涯規(guī)劃管理比較滿意，除了“師資流動不大”這一說法不認同外，其他選項均高于3.0。本科及以上的教師，對“學校為教師提供職業(yè)發(fā)展咨詢”“學校了解教師職業(yè)目標和追求”“師資流動不大”、“學校為教師搭建職業(yè)規(guī)劃交流平臺”“學校傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要的信息”五個指標評分較低，均低于理論中值3.0，本科學歷的教師認為有效科研獎勵機制比較完善，該指標得分最高，研究生則認為學校為新教師提供了新教師培訓，這一指標評分達到4.0。縱向看，均值都高于理論值3.0，本科學歷教師對學校職業(yè)生涯規(guī)劃管理滿意度最高。本科、研究生學歷的教師對學校職業(yè)生涯規(guī)劃管理的認同感較為相似。學校對教師職業(yè)生涯管理在學歷變量下統(tǒng)計情況見圖16。

4 實證研究結(jié)論

根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析，結(jié)合工作實踐，本文得出下述結(jié)論。

(1)民辦高職院校教師能夠清楚的了解自己的職業(yè)興趣所在，對自己的能力也把握到位，且在從教的過程中愿意尋找適合自己的教學方法并付諸實踐，能從工作中獲得成就感，并存在一定的職業(yè)危機感。但是對現(xiàn)階段的經(jīng)濟收入普遍不滿意，對福利感、現(xiàn)狀認同感都較低。在科研能力上，任教年限越久、學歷越低的教師表現(xiàn)的更不自信一些，在性別上也存在一定差異，男教師對自我科研能力的認知比女教師更自信。

(2)教師普遍都忠于并熱愛自己的職業(yè)，愿意繼續(xù)從事教師職業(yè)的比例很高，且在收入水平相當?shù)那闆r下，大部分教師都更愿意繼續(xù)從教。且在職業(yè)規(guī)劃上，高職院校的教師能明確自己的發(fā)展目標，制定具體目標和實現(xiàn)策略。但在與上級溝通上存在問題，普遍教師都不認同“上級領導清晰知道自己職業(yè)生涯規(guī)劃”這一說法，所以在上下級關于職業(yè)生涯規(guī)劃的溝通上有待加強。

(3)從調(diào)查的樣本來看，該校在新教師培訓、有效科研獎勵機制上，教師認同感高，同時抽樣的教師也認為學校為教師提供了學校的發(fā)展策略，并讓教師了解晉升的制度和條件，有一套行之有效的績效評價制度。但教師普遍都認為該校師資流動較大，這也是現(xiàn)實存在的師資管理問題。此外，大部分教師認為學校在為教師提供職業(yè)發(fā)展咨詢、了解教師職業(yè)目標和追求、搭建職業(yè)規(guī)劃交流平臺等方面有待提高。

[1]國家統(tǒng)計局.中國統(tǒng)計年鑒[M].北京：中國統(tǒng)計出版社，2012.

[2]易弟蘭.湖南省民辦高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究[D].長沙：湖南師范大學,2009.

[3]唐燕.80后青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導研究——以上海市嘉定區(qū)教育系統(tǒng)80后青年教師為例[D].蘇州：蘇州大學,2009.

An Empirical Research on Occupation Development Planning of Teachers in Higher Vocational Colleges

Wang Jihua Tang Yun

(Zhejiang Guangsha College of Applied Construction Technology, Dongyang, Zhejiang 322100)

Based on the status quo of vocational college teachers’ occupation development planning, the paper endeavors to determine the three first-grade indexes of “teachers’ self-cognition”, “teachers’ career planning”, “career management at the collegiate level” and thirty second-grade indexes; taking gender, teaching years, professional titles, qualifications as four variables, the paper empirically studies the occupation development planning of teachers with the sample data in higher vocational colleges. The results show that having both a sense of achievement and a sense of crisis the teachers are determined in their objectives in the occupation development planning with specific aims and strategies.

higher vocational college teacher; occupation development planning; empirical research

2014-02-28

2013年度浙江省高等學校師資隊伍建設研究與實踐研究項目(Sz2013009)研究成果。

王繼華(1976-)，女，浙江東陽人，碩士研究生，副研究員，研究方向：教育管理。唐 韻(1987-)，女，浙江金華人，碩士研究生，講師，研究方向：技術(shù)經(jīng)濟與管理。

G715

A

1008-293X(2014)11-0092-06

(責任編輯林東明)