成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

夏 婷

(紹興文理學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，浙江 紹興312000)

成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

夏 婷

(紹興文理學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，浙江 紹興312000)

成人高等教育作為大眾化的開放高等教育，正處于由補(bǔ)償性的學(xué)歷導(dǎo)向?yàn)橹鞯某扇烁叩冉逃?，?jīng)由職業(yè)導(dǎo)向，并最終向構(gòu)建終身教育體系的學(xué)習(xí)導(dǎo)向?yàn)橹鞯倪^渡期[1]。在這個(gè)時(shí)期，辦學(xué)形式多樣化將使成人高等教育獲得更大的發(fā)展空間?！皩W(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式正是對(duì)成人高等教育技能型人才培養(yǎng)的有益嘗試。文章擬從如何將學(xué)歷教育和技能學(xué)習(xí)相結(jié)合的角度探討成人高等教育技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，以期提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。

成人高等教育；“學(xué)歷+技能”；人才培養(yǎng)模式

技能型人才培養(yǎng)對(duì)提高國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力具有戰(zhàn)略意義。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，要實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，不僅需要科研人才、管理人才和經(jīng)營(yíng)人才，而且迫切需要大批高技能人才。近年來，國(guó)家對(duì)技能型人才培養(yǎng)越來越重視。2006年6月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》的通知，明確提出“高技能人才是我國(guó)人才隊(duì)伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊(duì)伍的核心骨干，在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等方面具有不可替代的重要作用”。黨的十八屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中強(qiáng)調(diào)，“要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。今年2月，國(guó)務(wù)院召開常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，認(rèn)為“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，有利于提高中國(guó)制造和中國(guó)裝備的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)，滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求”。如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，國(guó)家出臺(tái)了一系列文件綱要。1996年5月《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，要與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動(dòng)者?！?005年10月《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，為了“加強(qiáng)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)”，可以采用學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出，職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。

成人高等教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，其立足點(diǎn)應(yīng)該放在技能型人才培養(yǎng)方面，但現(xiàn)實(shí)情況卻是高校在人才培養(yǎng)過程中搞一刀切，成人高等教育采用普通學(xué)歷教育學(xué)生培養(yǎng)模式，重理論輕技能，重學(xué)歷輕能力，這極大地阻礙了技能人才的培養(yǎng)。在比較與實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，部分高校成人教育開始嘗試采用“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式。

一、“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

(一)“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定規(guī)格的人才培養(yǎng)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、課程體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)、師資隊(duì)伍等。傳統(tǒng)成人高等教育以學(xué)科教育為中心，理論授課為主，動(dòng)手實(shí)踐為輔，在高等教育大眾化背景下存在培養(yǎng)特色缺失、培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)不足、培養(yǎng)模式單一等問題?！皩W(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式，正是對(duì)傳統(tǒng)成人高等教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。該模式借鑒國(guó)際“雙元制”及國(guó)內(nèi)“雙證教育、多證教育”等職業(yè)教育先進(jìn)模式，是一種將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)、資格認(rèn)證有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生既能掌握一項(xiàng)或幾項(xiàng)專業(yè)技能，又可獲得國(guó)家承認(rèn)的高等教育學(xué)歷文憑，最終促進(jìn)學(xué)員綜合素質(zhì)的提高。

(二)“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

1．學(xué)生增強(qiáng)兩種能力。(1)增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。目前的成人高等教育，理論知識(shí)占著主導(dǎo)地位，老師習(xí)慣于“填鴨式”和“滿堂灌”，即使有實(shí)訓(xùn)課，一般放在期末，作為理論課的輔助，而且仿真實(shí)訓(xùn)居多，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)感性認(rèn)識(shí)不夠，只會(huì)“紙上談兵”，導(dǎo)致學(xué)生就不了業(yè)，企業(yè)招不到人?！皩W(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式則圍繞“理論夠用，強(qiáng)化技能”的原則，強(qiáng)調(diào)“崇尚一技之長(zhǎng)，不唯學(xué)歷憑能力”，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走入車間，開設(shè)行業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。(2)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高等教育普及帶來的后果之一就是大學(xué)生數(shù)量急劇上升，成教學(xué)生如何在全日制大學(xué)生遍地開花的現(xiàn)實(shí)中提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)鍵是擁有一技之長(zhǎng)?！皩W(xué)歷+技能”項(xiàng)目培養(yǎng)的學(xué)生除了有文憑，還有相關(guān)行業(yè)的入職資格證，培養(yǎng)過程與目標(biāo)更有針對(duì)性，更有適應(yīng)性，市場(chǎng)需要什么就教什么，企業(yè)需要什么就學(xué)什么，按就業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，配置教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位“零距離”接觸，入學(xué)就有工作，畢業(yè)就是就業(yè)，有效地實(shí)現(xiàn)招生與招工同步，教學(xué)與生產(chǎn)同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到明顯加強(qiáng)。

2．教師實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。近年來，中國(guó)的成人高等教育取得很大的成績(jī)，為國(guó)家的建設(shè)培養(yǎng)了大批建設(shè)人才，這一點(diǎn)毋庸置疑。但是隨著高新技術(shù)的發(fā)展，全球一體化進(jìn)程的加快，我們成人高等教育上的問題也逐漸浮現(xiàn)出來，主要是我們培養(yǎng)的人才不大適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，與先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家相比有一定的差距。這些差距最主要的是教學(xué)理念的差距，我們的成人教育理念多是沿襲傳統(tǒng)的理念，講原理，講方法，講前沿，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，卻忽視實(shí)踐，忽視動(dòng)手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生高分低能，不受工廠、企業(yè)歡迎。這就需要教師轉(zhuǎn)教學(xué)理念，授課過程中貼近行業(yè)，貼近實(shí)際，將企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容融于一體，注重實(shí)用技能和專業(yè)訓(xùn)練的傳授。(2)轉(zhuǎn)變自身要求?！皩W(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)要求教師除了需要具備大學(xué)教師必備的相關(guān)素質(zhì)和基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變[2]?！半p師型”教師最大的特點(diǎn)在于其雙面性，他們是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能理論聯(lián)系實(shí)踐，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透融合和有效轉(zhuǎn)化。

3．企業(yè)獲得兩個(gè)實(shí)惠。(1)節(jié)約培訓(xùn)時(shí)間、減少招工成本。企業(yè)“崗前教育”至少需要兩塊成本，時(shí)間成本和費(fèi)用成本。“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)與學(xué)校共同制定教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)過程中緊緊圍繞企業(yè)、行業(yè)所需，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和直接就業(yè)能力很強(qiáng)，從而減少企業(yè)在招工、用人方面的費(fèi)用和風(fēng)險(xiǎn)，降低企業(yè)的人力資源開發(fā)與職業(yè)培訓(xùn)成本。(2)提高企業(yè)自身科研開發(fā)能力。高校是高學(xué)歷人才聚積地，人才群體優(yōu)勢(shì)明顯，企業(yè)與高校合作，能夠直接分享學(xué)校的人才、技術(shù)、信息方面的資源，得到學(xué)校的智力和理論支持，有利于企業(yè)開展課題研究和新產(chǎn)品開發(fā)；同時(shí)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)和高技能人才也可到高校擔(dān)任兼職教師，通過授課實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高自身科研開發(fā)能力。

二、“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式作為成人高等教育的創(chuàng)新，必須打破普教化模式，樹立正確人才培養(yǎng)理念，以課程體系改革為突破口，以“雙師型”教師為特色，以“校企合作”為培養(yǎng)平臺(tái)，以“考試、考證、考評(píng)”為評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建符合行業(yè)需求、社會(huì)認(rèn)可的技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1．人才培養(yǎng)理念。教育最基本的規(guī)律之一就是適應(yīng)外部規(guī)律，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高級(jí)操作型技術(shù)人才比重很低，只占3.6%，而世界平均水平為30%-50%，應(yīng)用型人才缺口已經(jīng)成為制約中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)結(jié)構(gòu)升級(jí)的瓶頸?！皩W(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式所追求的核心價(jià)值在于高校教學(xué)與社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)的契合，要轉(zhuǎn)變普通高校學(xué)生培養(yǎng)理念，高舉“應(yīng)用性”和“技能型”兩面大旗，融學(xué)歷教育、技能培養(yǎng)、考證輔導(dǎo)于一體，如此才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正做到“守正出奇，學(xué)以致用”。

2．人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的修訂要在符合行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)高等性、成人性、職業(yè)性特點(diǎn)。內(nèi)容上理論以必需、夠用為度，技能以勝任和解決崗位實(shí)際問題為準(zhǔn)，著重解決畢業(yè)后具體工作崗位“怎么做”的問題，把通識(shí)教育、職業(yè)素質(zhì)和拓展能力統(tǒng)籌起來，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型職業(yè)技能人才培養(yǎng)的價(jià)值取向，達(dá)到學(xué)歷教育的基本規(guī)格、職業(yè)教育的基本內(nèi)涵和綜合素質(zhì)教育基本內(nèi)容的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力、技能素養(yǎng)的有效結(jié)合。

3．課程體系。按照成人高等教育的規(guī)律、特點(diǎn)，采用“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系，可有效避免出現(xiàn)成人教育中“教非所需，學(xué)非所用”的問題。“平臺(tái)”課主要為通識(shí)類課程，是不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的文化素養(yǎng)課，如成人外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、品德修養(yǎng)、公共關(guān)系能力、哲學(xué)等?！捌脚_(tái)”課雖然體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的寬口徑，但在技能型人才培養(yǎng)過程中其不占主導(dǎo)地位，學(xué)分一般占總學(xué)分的20%?！澳K”課包含了專業(yè)主干課、職業(yè)素養(yǎng)課和技能實(shí)訓(xùn)課。該課程突出專業(yè)方向和技能應(yīng)用型的特點(diǎn)，體現(xiàn)出不同職業(yè)、崗位學(xué)生的個(gè)性要求，最能反映成人高等教育“強(qiáng)技能”的特點(diǎn)，其學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分80%。

4．師資隊(duì)伍。成人高等教育一般沒有獨(dú)立的老師隊(duì)伍，大部分師資是依托學(xué)校安排或推薦上來，他們有高學(xué)歷和較強(qiáng)的理論研究能力，缺往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這與“雙師型”老師的要求相差甚遠(yuǎn)。對(duì)此，高校在成人教育培養(yǎng)過程中，一方面可以派本校教師到企業(yè)學(xué)掛職，深入生產(chǎn)一線；另一方面也可聘請(qǐng)技術(shù)學(xué)校的優(yōu)秀教師或企業(yè)、行業(yè)技術(shù)骨干人員擔(dān)任部分實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)。

5．人才培養(yǎng)平臺(tái)?！靶Ｆ蠛献鳌笔恰凹寄?學(xué)歷”是人才培養(yǎng)模式的理想平臺(tái)，世界各國(guó)高校對(duì)此有很多成功經(jīng)驗(yàn)。如：德國(guó)從上世紀(jì)80年代開始實(shí)施的“雙元制職業(yè)教育”，教學(xué)在學(xué)校和企業(yè)交替完成，并且在培訓(xùn)方面以企業(yè)為主，以此將企業(yè)中的實(shí)踐和在學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合；美國(guó)、加拿大一直推行“能力本位”教育，強(qiáng)調(diào)以能力而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系作為教學(xué)基礎(chǔ)，充分利用企業(yè)等社會(huì)資源，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)；澳大利亞政府則結(jié)合行業(yè)與企業(yè)要求，通過制定國(guó)家職業(yè)資格框架、認(rèn)證框架和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)職業(yè)院校制定適應(yīng)企業(yè)要求的課程與教學(xué)內(nèi)容?！靶Ｆ蠛献鳌笨梢允谷瞬排囵B(yǎng)平臺(tái)多樣化，通過工學(xué)交替、以崗導(dǎo)學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)做合一，教學(xué)點(diǎn)設(shè)在地方，班級(jí)安排在企業(yè)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)入車間等多種方式，有利于學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通，提高解決實(shí)際問題的能力。

6．評(píng)價(jià)機(jī)制?！皩W(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生呈現(xiàn)出三種角色：學(xué)校人、社會(huì)人和單位人。由此，在考核學(xué)生是否完成學(xué)校制定的培養(yǎng)方案時(shí)，其教學(xué)考評(píng)方式不能單一地由學(xué)校完成，而應(yīng)該是“學(xué)校課程考試、社會(huì)技能考證、合作單位考評(píng)”三位一體的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校課程考試可以通過閉卷或開卷方式進(jìn)行；社會(huì)考證則完全根據(jù)行業(yè)水平要求參加國(guó)家或省組織的技能等級(jí)證書、資格證書及水平證書等考試，行業(yè)證書獲得是畢業(yè)的必備條件；合作單位考評(píng)則是課程教學(xué)的合作單位對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況考進(jìn)行評(píng)價(jià)，合格才能畢業(yè)。

[1]姜孔橋.談成人高等教育定位及轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2011(22).

[2]孫君，袁以明，于保華，吳立群.面向校企雙贏實(shí)戰(zhàn)機(jī)械人才培養(yǎng)模式研究[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013(9).

[3]樂傳永，馬啟鵬，盧美芬.成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育，2012(12).

[4]寧新文.寧波大學(xué)成人高教培養(yǎng)“灰領(lǐng)”人才[N].光明日?qǐng)?bào)，2012-04-07(10).

[5]鄭珊飛.成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2012(3).

2014-03-18

夏 婷(1978-)，女，浙江富陽人，助理研究員。

G724.4

A

1008-293X(2014)11-0075-03

(責(zé)任編輯林東明)