人才培養(yǎng)模式下的護(hù)理學(xué)專業(yè)英語分級教學(xué)改革探討

閆春生　郭曉娜

摘 要：目的：探討護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課程教學(xué)改革的效果，以改革公共課教學(xué)模式。方法：在護(hù)理學(xué)專業(yè)中進(jìn)行大學(xué)英語分級教學(xué)，以2007—2011級護(hù)理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生為研究對象，通過分析學(xué)生參加全國大學(xué)英語四、六級考試成績，檢測大學(xué)英語教學(xué)改革成效。結(jié)果：改革后學(xué)生四、六級考試通過率明顯高于改革之前。結(jié)論：在護(hù)理學(xué)專業(yè)中進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，對學(xué)生掌握外語應(yīng)用能力提升和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有很大幫助。

關(guān)鍵詞：民辦高校；護(hù)理教育；大學(xué)英語；教學(xué)改革

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）06-0095-03

大學(xué)英語是護(hù)理學(xué)本科生必修的公共課程之一，屬通識教育平臺課程。熟練運用一門外語是中國教育部門對本科生教育的基本要求。護(hù)理學(xué)專業(yè)作為一個應(yīng)用型、服務(wù)性專業(yè)，要求學(xué)生既要有扎實的專業(yè)知識和熟練的操作本領(lǐng)，更要有豐富的溝通交流藝術(shù)，提升護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語水平是高校一直關(guān)注的重點。作為教育部批準(zhǔn)的全國第一所民辦高校，我校把護(hù)理學(xué)專業(yè)定位于醫(yī)療衛(wèi)生一線崗位，在人才培養(yǎng)方案中明確要求“學(xué)生掌握一門外語，能運用外語閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、進(jìn)行日常交流”?？紤]學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊等實際，對護(hù)理學(xué)專業(yè)進(jìn)行“分級教學(xué)”改革，即按照學(xué)生入學(xué)的英語程度（參考高考英語成績），分別設(shè)A、B、C三個級別，分別組班教學(xué)（人數(shù)控制在50人以內(nèi)）。三個級別的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)有所差異，A班學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較好（高考英語成績在110分以上），C班學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差（高考英語成績在90分以下）。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，每學(xué)期可以在A、B、C三個級別班級間進(jìn)行調(diào)整，這樣解決了學(xué)生學(xué)習(xí)差異性問題。改革之后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯轉(zhuǎn)變，積極性增強，學(xué)習(xí)成績也有不同程度提高。

一、對象與方法

（一）對象

2007級、2008級大學(xué)英語教學(xué)以自然班為單位安排課堂，未進(jìn)行分級教學(xué)。

2009級、2010級、2011級大學(xué)英語教學(xué)采取分級教學(xué)，打破自然班界限，按A、B、C三級編班進(jìn)行教學(xué)，班級人數(shù)不超過50人。其中，2009級分三個教學(xué)班，A級1個，B級2個；2010級分4個教學(xué)班，A級1個，B級2個，C級1個；2011級分4個教學(xué)班，A級2個，B級2個。

（二）方法

1.選擇基礎(chǔ)資料

選擇我校2007—2011級普招護(hù)理學(xué)本科學(xué)生629人為對象，男21人，女608人。其中2007—2011級人數(shù)分別為95、112、112、156、154。并以上述學(xué)生通過全國大學(xué)英語四、六級考試成績（≥425）為主要指標(biāo)。五個年級的學(xué)生均為普招本科生，入學(xué)成績按照河南省招生辦公室統(tǒng)一劃定的錄取分?jǐn)?shù)線（本科三批錄?。?。

2.收集考試成績信息

通過對進(jìn)行大學(xué)英語分級教學(xué)的3個年級和未進(jìn)行分級教學(xué)2個年級學(xué)生通過六級情況進(jìn)行統(tǒng)計，以百分比變化進(jìn)行對比分析，以教學(xué)改革前后的英語成績判定教學(xué)改革的效果。

二、結(jié)果

通過我校教務(wù)管理系統(tǒng)成績數(shù)據(jù)庫，對被調(diào)查對象參加全國大學(xué)英語四、六級成績進(jìn)行統(tǒng)計（截止時間為2013年5月31日），按照425分為通過的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計各年級四級通過者試卷得分區(qū)間（見下頁表1）和學(xué)生四、六級通過百分比（見下頁表2）。其中，2007級、2008級為畢業(yè)生，且未進(jìn)行分級教學(xué)改革；2009級為首屆大學(xué)英語教學(xué)改革畢業(yè)班，2010級為大學(xué)三年級學(xué)生，2011級為大學(xué)二年級學(xué)生。

（一）大學(xué)英語分級教學(xué)改革之后，學(xué)生四、六級通過率明顯提高

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行分級教學(xué)的2009級（2013年畢業(yè)）護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的四級通過率，比2008級、2007級畢業(yè)生的通過率分別高出41個、68個百分點。

2010級（大三）在校生四級通過率高出2008級30個百分點。

2011級（大二）在校生四級通過率接近2008級畢業(yè)生通過率。

（二）護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生英語成績比同年級其他專業(yè)學(xué)生好

在大學(xué)英語進(jìn)行“分級”教學(xué)改革中，護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生四、六級通過情況比同年級其他專業(yè)好，四級通過率明顯高于同年級其他專業(yè)（見表3）。

（三）大學(xué)英語分級教學(xué)改革效果歸因分析

1.重新修訂了人才培養(yǎng)方案

2009年秋季學(xué)期開始執(zhí)行的新人才培養(yǎng)方案，在《大學(xué)英語》課程安排上增加了聽力和口語訓(xùn)練學(xué)時，試行學(xué)分制改革，明確了各類課程達(dá)到規(guī)定的最低學(xué)分要求才能畢業(yè)。增加了《護(hù)理英語》選修課，還明確了“學(xué)生取得四、六級等證書計入創(chuàng)新性選修課學(xué)分”的要求。一定程度上從人才培養(yǎng)方案設(shè)計和畢業(yè)要求等方面調(diào)動學(xué)生積極性。

2.學(xué)院重視大學(xué)英語教學(xué)改革

盡管護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，但大學(xué)英語課程在護(hù)理學(xué)專業(yè)課程體系中是為公共必修課，足見其地位和作用。為推動我校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，學(xué)校安排公共外語教學(xué)部進(jìn)行了廣泛調(diào)研，在廣泛征求師生意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校學(xué)生實際制訂了“英語分級”教學(xué)改革方案，解決了以往教學(xué)中“因?qū)W生程度差異，教師難以因材施教”的突出問題。我校自2010年經(jīng)教育廳批準(zhǔn)在護(hù)理學(xué)專業(yè)增設(shè)了涉外護(hù)理方向，對學(xué)生的英語水平提出了較高的要求，同時也對現(xiàn)行的涉外護(hù)理英語教學(xué)模式提出了極大的挑戰(zhàn)[1]?；诖?，我校進(jìn)行了大學(xué)英語分級教學(xué)，探索護(hù)理人才培養(yǎng)的英語教學(xué)模式。

3.加強大學(xué)英語分級教學(xué)課堂管理

自2009級新生開始，對護(hù)理學(xué)本科生進(jìn)行分級分類教學(xué)，嚴(yán)格按照課堂不超過50人的要求重新組建教學(xué)班，每周集中安排在周二、周四或周五上午上課。教務(wù)辦公室和公共外語教學(xué)部共同協(xié)商安排好教師，編制課表（含聽力、口語訓(xùn)練）。督導(dǎo)組不定期跟班聽課、檢查教學(xué)運行狀態(tài)，每學(xué)期中期召開一次學(xué)生座談會，了解學(xué)生對英語教學(xué)的反映，所收集到的信息及時反饋給任課教師和相關(guān)管理部門。endprint

4.安排外教開展對話活動

每學(xué)期在完成教學(xué)計劃要求教學(xué)時數(shù)外，由公共外語教學(xué)部，統(tǒng)一安排外籍教師給每個課堂兩個學(xué)時的學(xué)習(xí)交流活動，主要解決學(xué)生口語和日常會話能力。在外籍教師的帶動下，學(xué)生敢于用英語交流、表達(dá)思想，對英語日常運用能力有很大幫助。

5.發(fā)揮好學(xué)生社團(tuán)作用

在學(xué)生社團(tuán)輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下，學(xué)生堅持開展“英語角”活動，并邀請任課教師、外籍教師參與，通過英語演講賽、英語作文競賽等活動提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、改變“啞巴英語”的傳統(tǒng)弊端，學(xué)生聽說讀寫能力都得到很快提高，營造了濃厚的校園英語學(xué)習(xí)氛圍。

三、討論

（一）人才培養(yǎng)模式改革需結(jié)合專業(yè)特點

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)模式改革的核心環(huán)節(jié)[2]。人才培養(yǎng)模式改革是高等學(xué)校人才培養(yǎng)面臨的新課題，如何進(jìn)行改革不同專業(yè)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重點。護(hù)理學(xué)專業(yè)如何進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革不能脫離衛(wèi)生單位對護(hù)理專門人才的新要求，必須結(jié)合中國衛(wèi)生體制改革的社會大背景，培養(yǎng)出更多的滿足老百姓對健康多樣化需求的護(hù)理人才。在改革過程中重視“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前人才培養(yǎng)過程中存在的重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端。

（二）美國護(hù)理教育特色值得借鑒

美國的護(hù)理教育在世界各國處于領(lǐng)先地位，具有“多層次、多規(guī)格、多類型的教育體系，充滿人文內(nèi)涵的課程體系，完善的護(hù)理評估制度和護(hù)理教育的國際化趨勢”等特點[3]，這對中國的高等護(hù)理教育而言有較大借鑒價值，尤其是護(hù)理教育國際化趨勢更應(yīng)該引起重視，務(wù)必重視護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生外語素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)護(hù)理學(xué)國際化交流合作的趨勢。

（三）護(hù)理學(xué)專業(yè)特色應(yīng)該體現(xiàn)出全面性

護(hù)理學(xué)專業(yè)是否有特色、是否稱得上特色專業(yè)應(yīng)該從多方位考究，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的全面性。目前，國家、各省都以質(zhì)量工程項目來培育和建設(shè)特色專業(yè)，對護(hù)理學(xué)專業(yè)而言，如何辦出特色，不僅僅要體現(xiàn)在學(xué)生的操作技能上，更要體現(xiàn)在學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和人文素養(yǎng)上，全面地考評人才培養(yǎng)質(zhì)量。《大學(xué)英語》為護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握一門外語，運用外語獲取更多專業(yè)技術(shù)信息的能力。因此，學(xué)生的英語能力培養(yǎng)同樣可以體現(xiàn)出專業(yè)特色。

（四）適時增設(shè)不同專業(yè)方向滿足學(xué)生職業(yè)需求

為適應(yīng)教育國際化的大趨勢，2012年教育部新頒布的本科專業(yè)目錄把護(hù)理學(xué)作為獨立的學(xué)科單列，這為該專業(yè)發(fā)展提供了良好的政策支持。隨著，臨床護(hù)理專業(yè)化日益明顯，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)分工更加細(xì)化，人們對健康服務(wù)需求日趨多樣化，要求高等學(xué)校在人才培養(yǎng)方面不能“同質(zhì)化”，應(yīng)當(dāng)適時增設(shè)不同專業(yè)方向，為學(xué)生職業(yè)需求和發(fā)展提供更多的空間。如增設(shè)涉外護(hù)理方向，從涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法改革和評價體系建立等方面，探索中國涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，構(gòu)建中國涉外護(hù)理教育模式，培養(yǎng)具有較強國內(nèi)外競爭力的應(yīng)用型高級護(hù)理人才[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 駱玉輝，劉殿剛.高等中醫(yī)藥院校本科涉外護(hù)理英語教學(xué)模式初探[J].湖北中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2013，（1）：78-79.

[2] 孫宵兵.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[N].中國教育報，2010-09-14（01）.

[3] 黃梅，夏和先，陳素琴.美國高等護(hù)理教育的特點及對中國的啟示[J].護(hù)理實踐與研究，2012，（17）：84-85.

[4] 王娟，藍(lán)宇濤.國際護(hù)理人才需求與涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（6）：24-29.

[責(zé)任編輯 陳丹丹]endprint