基于“體驗式教學(xué)”對干部教育培訓(xùn)的思考

韓斌

摘 要：“體驗式教學(xué)”以突出學(xué)員的主體作用為出發(fā)點，可以較好地解決當(dāng)前干部教育培訓(xùn)中灌輸式被動教學(xué)的不足，達到教師和學(xué)員之間更好的互動互進。中國延安干部學(xué)院結(jié)合學(xué)員特點，采用歷史與現(xiàn)實、教師和學(xué)員互動互融、互促互進的體驗式教學(xué)方法為增強干部教育培訓(xùn)的針對性和實效性進行有益的探索。

關(guān)鍵詞：“體驗式教學(xué)”；干部教育培訓(xùn)；思考

中圖分類號：F240 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）06-0085-02

“體驗式教學(xué)”在當(dāng)前干部教育培訓(xùn)中日益受到重視和應(yīng)用?！绑w驗式教學(xué)”是堅持“體驗式學(xué)習(xí)”理念，讓學(xué)員參與其中，親身體驗，反復(fù)揣摩。所謂“體驗式學(xué)習(xí)”又稱“發(fā)現(xiàn)反思式學(xué)習(xí)”、“經(jīng)驗式學(xué)習(xí)”、“交互學(xué)習(xí)”，是從英文“Experiential learning”翻譯而來，是“人們在以往的體驗和知識的基礎(chǔ)上，通過自己對經(jīng)歷或事物的觀察有意識或無意識的內(nèi)在化中獲得的洞察?！盵1～2]

當(dāng)前針對干部教育培訓(xùn)，開展“體驗式教學(xué)”比較有特色、反響較大的院校有中央黨校、中國延安干部學(xué)院（中延院）和井岡山干部學(xué)院等。以中國延安干部學(xué)院為例，中延院結(jié)合延安地區(qū)豐富的紅色革命教育資源，結(jié)合參加培訓(xùn)干部的特點，將革命歷史教育通過情境觸動與氛圍體驗融入到教育培訓(xùn)的整個過程中，起到了非常好的效果。

一、“體驗式教學(xué)”理念貫穿培訓(xùn)

中延院將“體驗式教學(xué)“的理念貫穿于整個培訓(xùn)的教學(xué)過程。針對部分班次學(xué)員基本都是黨校系統(tǒng)教師的特點，根據(jù)按需培訓(xùn)的要求，中延院依托延安豐富獨特的紅色教學(xué)資源，設(shè)計了“理想信念”和“培訓(xùn)創(chuàng)新”兩大模塊，將革命傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代干部培訓(xùn)相結(jié)合，圍繞以改革創(chuàng)新推進干部教育培訓(xùn)進行了教學(xué)。第一模塊“理想信念”，現(xiàn)場教學(xué)比例大，以現(xiàn)場感觸引導(dǎo)帶動了課堂學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)延安時期共產(chǎn)黨人堅定信念，堅定了學(xué)員以共產(chǎn)主義理想信念做好現(xiàn)代干部教育培訓(xùn)工作的決心。教學(xué)過程可以總結(jié)為：現(xiàn)場參觀（景點講解員）—情景感知—情感體驗（精神撞擊）—深入探究（學(xué)院教師點評）—分享交流—深化理解（原著導(dǎo)讀、課堂講授）—價值形成—總結(jié)規(guī)律（小組討論）—升華認識（靈魂洗禮）。

第二模塊是“改革創(chuàng)新”模塊，這一模塊中，以課堂教學(xué)為主，現(xiàn)場體驗為輔。通過學(xué)習(xí)反思延安時期干部教育的歷史經(jīng)驗，學(xué)員圍繞現(xiàn)代干部教育培訓(xùn)的理念與方法展開了深入研討，增強了推進干部培訓(xùn)改革創(chuàng)新的責(zé)任感和使命感。教學(xué)過程總結(jié)為：以史為鑒（課堂歷史回顧和總結(jié)）—現(xiàn)場參觀（景點講解員）—結(jié)構(gòu)化研討（分組討論，教師點評）—學(xué)習(xí)原著（學(xué)員自習(xí)）—分享交流（學(xué)員論壇）—理論與現(xiàn)實再次撞擊（現(xiàn)場參觀）—開放式大討論（教師和學(xué)員互動）。

為了更好地達到“體驗式教學(xué)”的效果，培訓(xùn)采用靈活多樣的方式方法和豐富多彩的手段形式，景為情設(shè)，情因景顯，不斷激發(fā)學(xué)員“1”的主動性，不斷將學(xué)員認識推向深處，不斷將教學(xué)氣氛推向高潮。如組織學(xué)員前往鳳凰山、棗園、南泥灣和抗大等革命舊址參觀（現(xiàn)場教學(xué)），并學(xué)唱南泥灣和抗大校歌等（激情教學(xué)），同時配合觀看《延安時代》和《口述歷史》（音像教學(xué)）等形式輔助，最后中延院老師就《延安時期老一輩革命家的高尚品格》和《延安時期的中共中央黨?！返葘ｎ}展開講解和點評，讓學(xué)員感覺離歷史如此之近，真正體會了延安時期老一輩革命家的高尚品格，感悟了他們始終保持共產(chǎn)黨人政治本色艱苦奮斗的精神?；氐秸n堂、分組討論會議室，通過課堂“2+1”講授、研究式教學(xué)、結(jié)構(gòu)化研討、案例教學(xué)、原著導(dǎo)讀等教學(xué)方法引導(dǎo)，學(xué)員和老師們圍繞如何弘揚延安精神堅定理想信念、如何創(chuàng)新培訓(xùn)理念內(nèi)容和方式展開了互動探討和交流，取得了較好的教學(xué)效果。

二、堅持換位思考于干部教育培訓(xùn)

“體驗式教學(xué)”是開放式、互動式的學(xué)習(xí)過程，它的出發(fā)點和核心是換位思考。結(jié)合部分班次參訓(xùn)學(xué)員都是黨校系統(tǒng)教師的特點，中延院推動完成了學(xué)員身份從教師向普通學(xué)員的轉(zhuǎn)變，作為教學(xué)過程中的主體、聽者，學(xué)員參與了教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。中延院堅持“體驗式教學(xué)”的做法對于干部教育培訓(xùn)工作的開展具有極大的啟示。

在干部教育培訓(xùn)的教學(xué)工作中運用“體驗式”教學(xué)的關(guān)鍵在于應(yīng)堅持教師和學(xué)員換位的思想?！绑w驗式”教學(xué)，不是僅指哪一方，而是針對學(xué)員和教師兩者而言的。一方面從學(xué)員角度而言，不再被動接受灌輸，既要聽，也要問，更要談，要積極互動研討，通過同學(xué)之間的交流、學(xué)員與教師之間的研討激發(fā)深入的思考和感悟，得出自己的判斷和結(jié)論，從而讓培訓(xùn)內(nèi)容由入眼入耳到入心入腦。

而從教師角度而言，就要求教師承擔(dān)更多的責(zé)任，從“告之”到推動“真正的學(xué)習(xí)發(fā)生”?？梢詫⒔虒W(xué)過程分解為講授、問答、辯論及復(fù)習(xí)、升華，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)員完成上述的學(xué)習(xí)過程，要以更大的責(zé)任感，從學(xué)員的角度摸清學(xué)員特點，不斷換位思考，通過科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、合理分配時間、引導(dǎo)控制進程，不斷反思、策劃、調(diào)整自己的教學(xué)過程和細節(jié)，將教與學(xué)統(tǒng)一起來，不再讓聚光燈下只有教師一個主角。

教學(xué)方法在這個過程中就顯得非常重要，應(yīng)當(dāng)靈活使用案例式教學(xué)、研究式教學(xué)、結(jié)構(gòu)式討論等方法，適當(dāng)運用音像、激情等情景教學(xué)手段。相對于這些方法的外在形式，在教學(xué)中更重要的是抓住這些方法的內(nèi)涵和精髓。就調(diào)動學(xué)員積極性，對教學(xué)效果和教學(xué)進程推動的影響來看，案例式教學(xué)注重于歷史與現(xiàn)實、個別和一般、理論與實踐的結(jié)合和碰撞；研究式教學(xué)注重于教師和學(xué)員不斷的拋磚和引玉的互動和轉(zhuǎn)化；而結(jié)構(gòu)式教學(xué)注重了過程的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和完整性，同時學(xué)員參與面更大，而且要求教師扮演好專業(yè)的催化師。

以圍繞《延安時期干部教育的歷史經(jīng)驗和啟示》展開的結(jié)構(gòu)化研討為例，老師精心設(shè)計三步走的教學(xué)環(huán)節(jié)。第一步，分析當(dāng)前干部教育工作方面出現(xiàn)的突出問題（還原現(xiàn)象）是什么？要求學(xué)員舉例說明（擺現(xiàn)象要具體、可量化、可比較），發(fā)言不允許批評質(zhì)疑，但可以補充完善，直至窮盡所有觀點。最后合并總結(jié)同類觀點；第二步，分析原因。要求一人一條或多條意見但不重復(fù)，直至全體人的全體觀點都講出來為止。并總結(jié)形成小組統(tǒng)一的觀點；第三步，要求學(xué)員就解決問題的路徑、今后工作的建議展開分析總結(jié)。endprint

而其中作為催化師的教師是一只無形的手，在認真傾聽學(xué)員研討中引導(dǎo)學(xué)員還原基本事實，消除主觀判斷，緊扣研討主題，而且放慢研討過程，讓學(xué)員思想之門逐漸打開，促進學(xué)員之間的觀點碰撞、互動交流，進一步深化了教學(xué)效果。

這些手段和方法核心都是要調(diào)動學(xué)員主動性，讓學(xué)員自己走入教學(xué)內(nèi)容扮演學(xué)習(xí)的主角親身體驗，從而讓教學(xué)內(nèi)容入神入腦入心，教師總體上應(yīng)該是導(dǎo)演，但在整個過程中應(yīng)該在導(dǎo)演、編劇、重要演員，甚至攝影師的角色間不斷轉(zhuǎn)換。在最常態(tài)化的一堂課中，這些方法既可以單獨運用也可以交叉使用，既可以部分借用也可以變通運用，比如像“引入案例—互動研究—結(jié)構(gòu)化探討（現(xiàn)象、原因、對策）”的課程設(shè)計就可以綜合運用幾種方法。

三、以“體驗式教學(xué)”破解干部教育培訓(xùn)的供需難題

怎么站好三尺講臺，怎么站得住三尺講臺？這是從事干部教育的黨校教師最關(guān)心的問題。學(xué)員對于培訓(xùn)，最關(guān)心的是從“怎么看”到“怎么辦”，如果在這方面取得成效，那么教學(xué)就是成功的，干部教育培訓(xùn)就是有效的。這是干部教育培訓(xùn)最大的難題，最急需探討的問題，最根本的教學(xué)目的。當(dāng)前有人提出，黨校教師沒處理過應(yīng)急事件就來講危機應(yīng)對、沒當(dāng)過領(lǐng)導(dǎo)敢來教干部執(zhí)政能力，這是個尷尬但的確不能回避的問題。隨著干部隊伍年齡結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、知識層次不斷提高、視野思維不斷開闊、能力閱歷不斷增強，作為執(zhí)政者之師的黨校教師，能力恐慌、知識恐慌、心理恐慌問題同樣也愈發(fā)突出。教師可以引導(dǎo)學(xué)員“怎么看”，但局限于三尺講臺的教員很難做到為學(xué)員解決“怎么辦”。那怎么解決這一干部教育培訓(xùn)中的“供需”難題？中延院等開展的“體驗式”教學(xué)為破解這一難題做出了有益的嘗試。

在整個學(xué)習(xí)過程中，中延院將學(xué)員“1”的主體作用不斷激發(fā)，而淡化教師的角色意識、權(quán)威意識，學(xué)員是聚焦點，是主角。學(xué)員被情景交融的深度體驗式教學(xué)打動，在歷史與當(dāng)下、理論與實踐、理想與現(xiàn)實之間不斷交織回味。老師通過多種情景模擬方式、教學(xué)方法鼓勵學(xué)員參與到教學(xué)過程從而完成自我教育的過程，比如，通過靈活運用研究式、結(jié)構(gòu)式討論、案例式教學(xué)等體驗式教學(xué)方法，發(fā)動學(xué)員之間、師生之間討論交鋒，學(xué)員不僅可以積極表達自己的觀點，鍛煉自己的思辨能力，同時通過傾聽其他學(xué)員的判斷，向別人學(xué)習(xí)，思路也更加開闊，認識也更為透徹。

學(xué)員從旁觀到參觀，從卷入到融入，真正完成了另一種“2+1”式教學(xué)，即一個中心兩個基本點，1個中心即“學(xué)員”，2個基本點即“課堂+現(xiàn)場”，而教師在其中更多的是起到串聯(lián)、組織、引導(dǎo)、控制的作用，同時更為重要的是，在這個過程中，從教師乃至整個干部教育培訓(xùn)來看，要想提高培訓(xùn)效果，破解黨校教師脫離實踐陣地的難題，“體驗式”教學(xué)則是最有效的途徑。

開展“體驗式”教學(xué)，通過開展互動、雙向的教學(xué)方式，有助于實現(xiàn)破解培訓(xùn)供需難題，實現(xiàn)干部教育培訓(xùn)的中學(xué)員和教師的雙贏。相互啟發(fā)、相互教育，教學(xué)相長，學(xué)學(xué)相長，是解決“怎么辦”這一問題的必然選擇。通過與學(xué)員情感、認知的不斷碰撞，共同感受并感觸，感知并感悟，感動并感同，可以讓學(xué)員在主動選擇和比較中通過情感認同，完成價值認同，最終達到行為認同，在世界觀、價值觀等的養(yǎng)成上獲得切實的收獲。而教師也在教與學(xué)的過程中將自己的猜想與學(xué)員的判斷相結(jié)合，將自己的理論與學(xué)員實踐相結(jié)合，共同提出解決的辦法，通過向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向?qū)W員學(xué)習(xí)，不斷體驗，不斷摸索、充實、創(chuàng)新和提高，從而收獲理論與實踐的雙豐收，最重要的是收獲信心，認清學(xué)員需求，進一步把握學(xué)員特點，為下一步教學(xué)摸清思路和方向。

參考文獻：

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[2] 鄭文才，田光遠.思辨中提升 互動中啟發(fā)[J].黨政干部論壇，2011，（6）.

[責(zé)任編輯 陳丹丹]endprint