大學(xué)非英語專業(yè)英語課外閱讀教學(xué)實(shí)施初探

李欣儒

摘 要：隨著大學(xué)英語的要求不斷提高，有限的大學(xué)英語教學(xué)學(xué)時(shí)使得教師無法利用課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)大綱要求。為此，實(shí)施大學(xué)英語課外閱讀教學(xué)成為落實(shí)大學(xué)英語學(xué)習(xí)、提升聽說讀寫能力的重要保障。本文主要結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，將大學(xué)生零散的課外閱讀現(xiàn)象提升到系統(tǒng)的大學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的高度去認(rèn)真思考、探討，并嘗試實(shí)施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程要求 建構(gòu)主義 課外閱讀教學(xué)實(shí)施

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會主義發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

毋庸置疑，鼓勵學(xué)生大量閱讀各種形式的英語語篇，不僅能讓學(xué)生增長見識，了解英語國家的歷史、文化和風(fēng)俗，還是幫助學(xué)生全面提升英語語言能力、養(yǎng)成用英語思維習(xí)慣的一條重要途徑。然而，大學(xué)英語教學(xué)學(xué)時(shí)普遍偏少，課堂內(nèi)閱讀訓(xùn)練的時(shí)間明顯不夠，即使部分學(xué)生注重課外閱讀，也往往是閱讀量不夠大，涉及的題材不夠廣，目的性不夠強(qiáng)。對課外閱讀訓(xùn)練也通常因詞匯量不夠，或背景知識缺乏，或更多關(guān)注語法知識點(diǎn)等而弄得“只見樹木，不見森林”，忽略了語篇的整體美感，并非真正鍛煉語言能力的閱讀。結(jié)果很大一部分學(xué)生學(xué)了很多年的英語，仍然不能有效地讀懂英文資料。大學(xué)英語四、六級考試中“閱讀理解”一直是得分率比較低的事實(shí)也可以證明。即使是心智發(fā)育較成熟的大學(xué)生，也很少有堅(jiān)持系統(tǒng)課外閱讀，往往是能讀多少算多少，讀成怎樣是怎樣，隨隨便便，走馬觀花，淺嘗輒止。因此，如何提高學(xué)生的閱讀能力一直是大學(xué)英語教研教改的重大課題，如何利用逐漸減少的學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面能力也是擺在大學(xué)英語教師面前的一道難題。Hess & Jasper（1995）提出“學(xué)外語的一個(gè)途徑是到把該語言作為本族語的國家生活；另一個(gè)途徑是用目的語進(jìn)行大量的課外閱讀，從中得到樂趣”。Krashen（1988）在《The Power of Reading》中也指出：“閱讀，尤其是大量的課外閱讀，是提高英語能力的有效途徑?！笨磥?，大學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生從事一種高品質(zhì)的、反思性的、體驗(yàn)性的自主閱讀刻不容緩。

一、課外閱讀教學(xué)實(shí)施的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)理論的提出為大學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的實(shí)施，打下了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論的主要代表人物有皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.kernberg）、斯滕伯格（R.Jsternberg）、卡茨（D.katz）以及維果斯基（Vogotsgy）。皮亞杰（J.Piaget）是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，建構(gòu)主義理論源于認(rèn)知發(fā)展理論。其要義是：知識是由個(gè)人自己建構(gòu)，而不是由他人傳遞的。認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定的情景下，即社會背景下，或借助他人的幫助，或利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識?！皩W(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者， 而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容， 而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法， 而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流， 即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具?！保ê慰丝?，1997：75）所以獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，并非取決于學(xué)習(xí)者復(fù)制教師教授內(nèi)容的能力。教學(xué)的過程是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。該理論與幾經(jīng)修訂的大學(xué)英語教學(xué)大綱以及《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）相契合，也與羅杰斯的“人本主義教學(xué)理論”核心觀念相吻合。它們均著重強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，主張意義學(xué)習(xí)和自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)適應(yīng)飛速發(fā)展的教育環(huán)境，應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”、“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的教學(xué)觀，不斷開拓教學(xué)渠道——實(shí)施課外閱讀教學(xué)，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力不斷提高。

二、課外閱讀教學(xué)的實(shí)施及意義

1.對教師的要求

對教師來說，應(yīng)先將自己從“課堂中心”這一傳統(tǒng)角色中解脫出來，成為課堂或課外教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。首先，大學(xué)英語閱讀材料涉及的內(nèi)容包羅萬象，具有學(xué)科融合性和延伸拓展性，這給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。有一位教育專家指出：今日教師在教學(xué)過程中的分工是科學(xué)化的產(chǎn)物，他們的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)科的專家，而未來教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為多面手，會運(yùn)用多學(xué)科知識解決教學(xué)中的問題。因此，教師應(yīng)涉足一些嶄新的知識領(lǐng)域，學(xué)習(xí)一些過去從未接觸或知之甚少或不屑一顧的東西。例如經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、政治法律、社會人生、科技醫(yī)學(xué)等等知識，建立多元化的知識體系。教師有了深厚的專業(yè)知識和廣博的文化科學(xué)知識，就為他成為出色的組織者、指導(dǎo)者和參與者等奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？涿兰~斯說過：“深邃的思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)來自深厚的知識積累?！辟澘煞蛞苍f：“教師有廣博的理論知識，才有可能把教材變成學(xué)生真正的財(cái)富?！逼浯危喿x過程是一個(gè)復(fù)雜的心理活動過程，也是一個(gè)特殊的思維加工過程，它要經(jīng)歷一個(gè)“感知——理解——選擇——應(yīng)用”漸進(jìn)的認(rèn)知加工和情感體驗(yàn)過程，所以在課外閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以情感為手段，定期過問閱讀狀態(tài)，并及時(shí)給予學(xué)生良好的心理和方法上的疏導(dǎo)，真正成為學(xué)習(xí)者的促進(jìn)者和鼓勵者。項(xiàng)茂英在《情感因素對大學(xué)教學(xué)的影響》一文中表明，情感因素對英語教學(xué)具有重大影響，并指出情感問題的解決有助于挖掘?qū)W生的潛力，從而提高語言學(xué)習(xí)的效率。情感因素因人而異，出色的促進(jìn)者和鼓勵者會為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造出最佳情感因素，有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情感因素。這需要教師用心投入。羅杰斯認(rèn)為：教師要求學(xué)生全身心投入，自己應(yīng)該首先全身心投入，給學(xué)生以示范感染的作用。他要求教師具有下列優(yōu)秀品質(zhì)：（1）誠實(shí)；（2）信任學(xué)生；（3）尊重學(xué)生；（4）有同情心。只有這樣，才會設(shè)身處地為學(xué)生著想，給予學(xué)生無條件的積極關(guān)注。endprint

2.對教材的要求

既然打定主意實(shí)施系統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)，就得有一套適合學(xué)生學(xué)情的課外閱讀教材，按照Krashen（1985）提出的語言輸入假說理論，理想的語言輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)，即可理解性（comprehensibility）、趣味與關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）、非語法程序（not grammatically sequenced）和略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平（i+l）。Krashen的“輸入假說”為課外閱讀材料的選取提供了理論依據(jù)。其中“可理解性”和“趣味性與關(guān)聯(lián)性”又是筆者認(rèn)為選取閱讀材料須遵照的重要原則。

“可理解性”，即所輸入的語言材料，讓學(xué)習(xí)者一定能夠懂得，既不能太難，也不能太易。如果提供給學(xué)生的材料生詞過多，難度過高，對非英語專業(yè)的學(xué)生來說，聽讀那些理解不了的語言簡直是浪費(fèi)時(shí)間。即使是好學(xué)者也只會把注意力集中在語言的形式上，而無法集中在語言交流的意義上。一旦學(xué)習(xí)者將他們的注意力放在理解語言的結(jié)構(gòu)和復(fù)雜的概念上，語言輸入在一定程度上便失去了真正的目的和有效性。如何把握“可理解”的度，筆者認(rèn)為也可參考Krashen提出的“i+1”輸入原則。在Krashen看來，如果語言輸入全部是學(xué)習(xí)者很容易理解的材料也是不可取的，這將無法起到激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和動機(jī)的作用。語言輸入的內(nèi)容應(yīng)有適當(dāng)?shù)摹靶畔⒉睢币簿褪恰癷+1”理論中的“1”。其中“i”為學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知水平，“1”就是高于現(xiàn)有的知識層次，也就是說語言輸入總體難度不超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，但又稍高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平。因此，“可理解性”成為筆者選材把握的首要原則。

“趣味性和關(guān)聯(lián)性”則直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的閱讀欲望。Krashen認(rèn)為：“要使學(xué)生對語言輸入感興趣，最好使他們意識不到自己是在學(xué)外語，把其注意力放在意義上。”這就是所謂的“無意識”學(xué)習(xí)。他還認(rèn)為，“無意識”學(xué)習(xí)能夠習(xí)得語言，“有意識”學(xué)習(xí)只能“認(rèn)識”一門語言。又由于學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入，存儲和提取，而是新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程，在選材時(shí)還得考慮新舊知識經(jīng)驗(yàn)的銜接、關(guān)聯(lián)等?！叭の缎院完P(guān)聯(lián)性”也是選材的又一重要原則。

此外，在挑選課外閱讀材料時(shí)，還得考慮到它的“新聞性”。眾所周知，新聞信息往往緊扣社會主題，并具備真實(shí)性和時(shí)代性。它對于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣起著重要的作用。而求知欲和學(xué)習(xí)興趣有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，通常具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生往往有運(yùn)用語言進(jìn)行交流的欲望，學(xué)生在與他人交流、溝通時(shí)產(chǎn)生的成就感更加激勵著他們主動、積極地投入課外閱讀。

筆者堅(jiān)信，選定合適的讀物也能幫助學(xué)生形成閱讀期待。近兩年來，筆者在選取閱讀材料方面投入了精力，研讀了一系列的閱讀材料。《紐約時(shí)報(bào)》、《華爾街日報(bào)》、《紐約客》等英美雜志是極好的新聞信息材料；文學(xué)名著，名人傳記，如《簡·愛》、《呼嘯山莊》、《清秀佳人》、《了不起的蓋茨比》不僅內(nèi)容原汁原味、生動有趣，而且語言地道、規(guī)范。

3.活動安排

（1）師生共編課外閱讀教材

之前，已經(jīng)談到了選材原則：可理解，有趣味，新鮮等，但真正操作起來還有難度，尤其是學(xué)生時(shí)間不夠，容不得他們從茫茫數(shù)篇中“精挑細(xì)選”。為此，教師安排了與學(xué)生共編教材活動?；顒又?，教師根據(jù)選材原則和學(xué)生學(xué)情，在研究讀物與課本對應(yīng)關(guān)系的前提下，選定了適合學(xué)生的讀物100篇?；顒又校處煂⑦@100篇按內(nèi)容分類（如文學(xué)作品、名人傳記類、科普類、新聞信息類等）平均分給10個(gè)小組（每組3人或4人），每組將分到10篇文章，小組成員認(rèn)真閱讀，共同探討，然后從10篇中挑選3～4篇本組成員大都認(rèn)可的上交作為閱讀教材，再由教師按一定順序編排并裝訂成讀本。之后，學(xué)生再根據(jù)自己實(shí)際自選至少三部作品和兩種報(bào)刊，讀本加上自選部分就構(gòu)成了他們那個(gè)學(xué)期即將使用的課外閱讀教材。這項(xiàng)活動往往在開學(xué)之初的第一、二周內(nèi)完成。

筆者推崇這一特殊的選材方式，是因?yàn)榛顒雍苷鎸?shí)。設(shè)計(jì)了真實(shí)的任務(wù)，學(xué)生剛一開學(xué)就真正快節(jié)奏地整體感知了部分美文，又真實(shí)地嘗試了既熟悉又陌生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的滋味，教師也給予了學(xué)生解決問題的自主權(quán)。整個(gè)活動過程體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開學(xué)之初就營造了一種良好的閱讀氛圍，有利于學(xué)生更積極地投入以后的系統(tǒng)課外閱讀。

（2）定期開設(shè)討論課

選定了課外閱讀教材，教師就得落實(shí)讓學(xué)生有目的、有興趣、有手段的去讀，把“讀”變成學(xué)生的自覺行為，而不是簡單地完成教師壓給的任務(wù)。緣于此，筆者在使用讀本過程中特別強(qiáng)調(diào)處理好以下兩個(gè)關(guān)系：其一，處理好教師用與學(xué)生用的關(guān)系。教師讀讀本，應(yīng)挖掘得更深，涉及的知識面更廣，考慮的問題更全面，只有這樣，教師才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。例如幫助確立閱讀目標(biāo)，激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)，解答閱讀疑點(diǎn)，調(diào)整閱讀狀態(tài)，解除閱讀困惑等。無論怎樣，教師用讀本的最終目的還是讓學(xué)生快樂閱讀讀本并提升語言應(yīng)用能力。其二，處理好課上用與課下用的關(guān)系。讀本主要是在課下用，但課上也不能不用?？梢赃@樣講，課上用既是對課下用的檢查，更是對課下用的督促。就好像拆一件毛衣，課上教師幫助拆出個(gè)頭，讓學(xué)生課下把線拆好、燙直，教師在課上再稱一稱拆出來的線的重量。

為了讓“兩個(gè)關(guān)系”的處理達(dá)到盡善狀態(tài)，教師應(yīng)定期開設(shè)討論課。討論課既有示范作用，又有督促作用，啟發(fā)學(xué)生怎樣反思性閱讀，怎樣自主閱讀等。討論課前約一周，教師再次明確階段性閱讀任務(wù)，提醒學(xué)生讀完文章并不意味著閱讀的結(jié)束，還需要對閱讀過程、結(jié)果進(jìn)行檢測、反思，以便在閱讀受挫時(shí)能及時(shí)采取補(bǔ)救措施，在閱讀順利時(shí)能進(jìn)行更深層次的思考。教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)如下自我提問：（1）是否明確本文的閱讀目標(biāo)；（2）能否調(diào)整出良好的閱讀情感；（3）是否完成閱讀任務(wù)；（4）能否選擇適合自己的閱讀方法；（5）對自己的閱讀效果是否滿意等等。也可將自己閱讀過程中的疑點(diǎn)、收獲、經(jīng)驗(yàn)之談等記載下來，或與同伴切磋，或在討論課上交流。閱讀反思體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性。endprint

為了保證討論課的順利開展，教師應(yīng)有意無意地與學(xué)生聊起討論課的重要性，提高學(xué)生對參與價(jià)值的認(rèn)識。還要讓學(xué)生明白老師及學(xué)校都很看重學(xué)生在討論課上的表現(xiàn)。在羅馬尼亞，高校英語教學(xué)的一個(gè)重要部分就是開設(shè)討論課，學(xué)生課程成績的評定很大程度上取決于在討論課上的表現(xiàn)。如果一個(gè)學(xué)生在整個(gè)討論過程中緘默不語，這會使導(dǎo)師對他產(chǎn)生非常壞的印象。只要敢于表達(dá)，就有進(jìn)步的空間，即使說錯了也比什么都不說好。講點(diǎn)課外的信息，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，學(xué)生就會督促著自己增大閱讀量或讀得更加深入，據(jù)了解，有的學(xué)生在討論課前一兩周內(nèi)每天閱讀近20頁，大量的閱讀，讓學(xué)生不僅獲得了大量的語言輸入，而且收獲了豐富的文化背景知識和相關(guān)的專業(yè)知識，這些知識既有助于討論課的順利開展，又讓學(xué)生的語言能力得到提高。維果斯基認(rèn)為，新知識的形成是在個(gè)人主觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對客觀知識的積累發(fā)揮潛在的作用，個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在社會交互中形成的。在討論課上，教師不但放手讓學(xué)生暢所欲言，獨(dú)立思考問題、解決問題，而且積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。例如，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生搭建支架，善于運(yùn)用教育機(jī)制找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)”（顧明遠(yuǎn)，孟繁華，2002）。用真誠、積極的鼓勵性評價(jià)語言肯定學(xué)生的每一項(xiàng)努力和進(jìn)步，營造民主、寬松、和諧、奮發(fā)向上的對話氛圍。給出的討論話題不能太大或太抽象，精心策劃討論話題，對一些學(xué)生陌生的話題應(yīng)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，換成與當(dāng)前閱讀主題有關(guān)的、學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生認(rèn)知水平的話題，讓學(xué)生有話可說。討論時(shí)間也由學(xué)生和教師共同支配，如此一來，學(xué)生不再是處于被動地位消極地接受語言信息，而是通過積極參與并主動地交流信息，表達(dá)思想。討論課上，學(xué)生運(yùn)用目的語的機(jī)會盡可能多，語言輸出量盡可能大。另外，教師對學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的語法錯誤可采取寬容態(tài)度，因?yàn)檫^分注重語言交流過程中的正確度會使學(xué)生擔(dān)心在交流的過程中會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，從而使學(xué)生回避交際和依賴?yán)蠋?。討論結(jié)束時(shí)，教師最好用目的語對討論課的情況及時(shí)的、較客觀的講評與總結(jié)。讓學(xué)生再次認(rèn)識自我，以至于在以后的閱讀過程中有針對性的去努力。討論課原則上每月一次，每次2節(jié)課（約100分鐘），這樣的討論課，學(xué)生不但會提高語言運(yùn)用能力，而且專業(yè)知識更加扎實(shí)。

（3）閱讀成效展示

閱讀本身就是一個(gè)讀者與作者、讀者與自己不斷交流的過程。在這個(gè)過程中，讀者會在某一點(diǎn)展開豐富的想象，或升華文本的內(nèi)涵，或豐富自己的體驗(yàn)，或發(fā)展自己的思維能力，或習(xí)得和積累語言等。教師要善于抓住這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，開展作業(yè)展評活動。

其一，建議學(xué)生做讀書筆記。讀書筆記雖不陌生，但對非英語專業(yè)的學(xué)生最好加以指導(dǎo)。主要是在以下三方面：一是做摘引、整理式的讀書筆記，主要針對那些或知識性較強(qiáng)的，如生詞、短語或格言警句，或美文段落；二是鑒賞評價(jià)式的讀書筆記，這與以往的讀后感既有聯(lián)系，又有區(qū)別。這個(gè)類型的讀書筆記更多的是鍛煉同學(xué)們的審美、評價(jià)能力，對文學(xué)作品的鑒賞能力。最初應(yīng)從被閱讀作品的語言入手，漸漸涉及其他的藝術(shù)特色及思想內(nèi)容，循序漸進(jìn)，有點(diǎn)收獲就行，要讓學(xué)生有成就感。三是啟發(fā)聯(lián)想式的讀書筆記。閱讀是產(chǎn)生靈感的最佳時(shí)機(jī)。讀著讀著，偶然的靈光一現(xiàn)，就有可能成為一種創(chuàng)造。因此，教師一定要鼓勵學(xué)生把受閱讀啟發(fā)而產(chǎn)生的合理的，甚至是天馬行空式的想象與聯(lián)想訴諸筆端。學(xué)生是否做了筆記，是否是高要求高質(zhì)量的筆記，都得看筆記展評結(jié)果，學(xué)生把自己的筆記本交出去讓大家觀賞，其實(shí)是將自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)能力等公布于眾，這一點(diǎn)作為大學(xué)生是非常清楚的，因此，他們大部分人在意這個(gè)展評結(jié)果。這恰巧也是老師希望的。學(xué)生在意結(jié)果，就會注重過程；注重了過程，閱讀才真正有成效。學(xué)生才會對閱讀信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而建構(gòu)知識的意義，無形之中又督促著學(xué)生自主性閱讀與創(chuàng)造性閱讀。這樣的“展評”，何樂而不為？

其二，模仿朗讀和背誦。筆者認(rèn)為模仿朗讀和背誦，對語言的學(xué)習(xí)有著重要意義。一是習(xí)得和積累語言。一個(gè)人語言能力的形成，“習(xí)得”遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于“學(xué)得”。而學(xué)生書面語言的“習(xí)得”，主要得益于誦讀積累。通過反復(fù)的誦讀，學(xué)生把要學(xué)習(xí)的語言爛熟于心，在語言運(yùn)用時(shí)，自然就會奔涌而出。以往的課外閱讀，學(xué)生過分拘泥于文中字詞句知識，習(xí)慣于對文章進(jìn)行肢解或作煩瑣的分析或應(yīng)對附在篇后的試題。即便是根據(jù)要求背誦一些篇章，也大多是為背誦而背誦，不能通過朗讀和背誦來體味、欣賞文章從語言到內(nèi)容的美，這樣的背誦，一點(diǎn)樂趣也沒有，起不到語言習(xí)得的作用，因此，必要時(shí)教師還得指導(dǎo)學(xué)生背誦，鼓勵學(xué)生多模仿地道語言。讓學(xué)生在朗讀中，通過不同的抑揚(yáng)格式及韻律，體會到音樂般的美妙。從音節(jié)上、感情上、神韻上，理解文章整體的美……從多方面促進(jìn)學(xué)生語言能力的形成。這樣，才真正把書本上的語言變成自己的語言，一旦用到，才會順手拈來。二是習(xí)得和積淀語感。語感訓(xùn)練究竟包括哪些內(nèi)容？筆者認(rèn)為大致包括兩個(gè)方面：第一是語感實(shí)踐，第二是語感分析。語感實(shí)踐仍要求學(xué)生廣泛閱讀，通過閱讀吸收知識，學(xué)習(xí)語言，開闊視野，使思想更具體、更充實(shí)。讀出語言描繪的形象，讀出語言傳遞的情感，讀出語言表達(dá)的道理和思想，讀出文中的“言外之意”、“弦外之音”等，讓學(xué)生多聽，多讀，多抄，多寫成套的語言，從而習(xí)得和積淀語言的分寸感、語言和諧感和語言情味感等。語感分析，也必須變深入分析為培養(yǎng)悟性，筆者認(rèn)為閱讀分析應(yīng)與學(xué)生形象思維的開發(fā)、學(xué)生想象力的培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性。

模仿朗讀和背誦的成果，也有定期展示，展示時(shí)學(xué)生情緒高漲，似乎每個(gè)學(xué)生都在積極參與。有些學(xué)生挑選了讀物中最精彩的對白，模仿讀物中人物的口吻，必要時(shí)還有一些肢體語言，聲情并茂表演著。見到這樣的情景，老師由衷高興。這項(xiàng)活動難度不大，但確實(shí)有效，訓(xùn)練了語音語調(diào)，積累了語言，積淀了語感，也增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情。

其三，再創(chuàng)作嘗試。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“成功的外語教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料。”學(xué)習(xí)英語就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實(shí)的情景中，運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫交流信息和思想感情的能力。這里的“再創(chuàng)作嘗試”，主要包括兩方面內(nèi)容：一是嘗試創(chuàng)造性復(fù)述原文。學(xué)生反復(fù)閱讀原文，把握原文精神，再試著改換文中的人稱，改變文章的體裁，扮成不同的角色等“走”進(jìn)文章，使自己置身于自然、真實(shí)的語言環(huán)境之中，進(jìn)行大膽又合乎情理的想象，然后挑自己最拿手的敘述方式（或順敘，或倒敘，或插敘），創(chuàng)造性地復(fù)述原文。這樣的復(fù)述，不僅讓學(xué)生更加熟悉閱讀內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語言組織能力、語言表達(dá)能力。二是嘗試創(chuàng)作并編演劇本。讓學(xué)生嘗試再創(chuàng)作活動，旨在幫助學(xué)生進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性思考。學(xué)生挑選讀物中故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折，人物形象典型的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，改編成劇本。設(shè)計(jì)人物的經(jīng)典對話，或重新安排人物命運(yùn)，或讓故事的結(jié)局更具戲劇性等。然后自導(dǎo)、自演其劇本。演展時(shí)，要布置場景，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的情景中，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，出色發(fā)揮，這項(xiàng)活動有助于培養(yǎng)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們更深入地了解作品的結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格及社會背景等，使閱讀活動變得立體化。endprint

三、結(jié)語

別利亞耶夫總結(jié)了外語語言技能掌握的三個(gè)過程（也稱三個(gè)層級）：領(lǐng)會式掌握（receptive command）、復(fù)用式掌握（reproductive command）與活用式掌握（productive command）。領(lǐng)會式掌握表現(xiàn)在對語言的感知和理解，即聽得懂和會閱讀。復(fù)用的特點(diǎn)是再現(xiàn)過去感知并掌握過的某些語言材料，如利用背熟的語言材料講話。雖然內(nèi)容上還不能按主觀要求自由地表達(dá)，但它在形式上已表現(xiàn)為主動說和寫。活用式掌握是最高的層級，在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者能創(chuàng)造性地運(yùn)用再認(rèn)和復(fù)用過的材料，已具備靈活運(yùn)用該語言的能力。筆者越來越深刻地感受到，英語課外閱讀教學(xué)的實(shí)施，大學(xué)生對二語習(xí)得實(shí)踐了由領(lǐng)會掌握到復(fù)用掌握，最后到活動掌握的過程。系統(tǒng)的課外閱讀過程中設(shè)計(jì)的一系列活動也正是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，而用英語思維又是許多英語學(xué)習(xí)者都希望達(dá)到的一種境界，只有這樣才會讓學(xué)生更直接地習(xí)得語言，讓學(xué)生真正愛上閱讀。

廣大教師已經(jīng)意識到，僅僅靠大聲呼吁課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，無法實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的本質(zhì)——提高學(xué)生的英語交際能力，也無法滿足學(xué)校及社會對英語人才的需要。因此，拓展大學(xué)英語課外教學(xué)渠道勢在必行。除了在實(shí)施課外閱讀教學(xué)上執(zhí)著努力外，還得鼓勵學(xué)生開辟其他學(xué)習(xí)途徑。例如，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)無限開放的教學(xué)空間實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累語言，形成語感，最終達(dá)到自由運(yùn)用外語表達(dá)和交流的目的。

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