走進(jìn)生活

黃英

【摘 要】生物是一門抽象的理論性學(xué)科，與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，具有廣泛的用途。然而，在生物教學(xué)中，存在著大量的問題，教師難以結(jié)合實(shí)際例子詳解生物上的定義理論，學(xué)生不能準(zhǔn)確地運(yùn)用理論知識(shí)處理生活上的問題。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的主體地位，要有效地運(yùn)用生活實(shí)例設(shè)計(jì)生物的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生理解并運(yùn)用理論知識(shí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課程教案 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.035

生物是一門實(shí)用性較強(qiáng)且抽象的理論性學(xué)科，它與我們的生活息息相關(guān)，在生產(chǎn)、科研等實(shí)際生活中，經(jīng)常會(huì)遇到有關(guān)生物學(xué)科的知識(shí)，例如細(xì)胞的組成、蛋白質(zhì)、葉綠素、血紅素等。然而，在以前的生物教學(xué)中，都是傳統(tǒng)的滿堂灌、一言堂的教學(xué)方法，教師是整堂課的控制者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，他們一味地接受教師所傳送的理論知識(shí)，其中一些學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)上缺乏創(chuàng)新思維，不能將理論與實(shí)際相結(jié)合。根據(jù)傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，在新課改下，對(duì)于生物教學(xué)方式提出了新的要求，要求生物教學(xué)要符合學(xué)生的知識(shí)發(fā)展規(guī)律，能有效地將生活實(shí)例與生物知識(shí)理論相聯(lián)系。

那么隨著教育的發(fā)展，在新課改下的生物，要求教師怎樣進(jìn)行生物教學(xué)，從哪些方面為學(xué)生提供生物學(xué)習(xí)的方法，激起學(xué)生探討生物知識(shí)的興趣呢？面對(duì)新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為主，以教師為輔”的要求，教師應(yīng)如何進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物上的理論知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題？例如：什么是有機(jī)化合物？什么是無機(jī)化合物？從而擴(kuò)展學(xué)生的生活常識(shí)。然而，根據(jù)生物課程的實(shí)際性特點(diǎn)，教師可以用生活實(shí)例來設(shè)計(jì)生物教學(xué)的過程，從以下幾個(gè)方面來拓展學(xué)生的知識(shí)面：

一、以生活為例，精心設(shè)計(jì)課程教案

生活為學(xué)生提供了無限的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，它的存在也能給予學(xué)生知識(shí)的海洋。在偌大的生活圈里，有著書本也無法記錄的知識(shí)理論，都說只有理論知識(shí)還不行，要能將理論與實(shí)際相聯(lián)系，從實(shí)踐過程中提高和充實(shí)自己才是最有利的學(xué)習(xí)。就大學(xué)而言，大學(xué)生不是只讀書，還是要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和工作中有失有得，既要有理論知識(shí)，也要有生活經(jīng)歷。然而，在當(dāng)今的高中教學(xué)中，大都是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，給予學(xué)生發(fā)展和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)少之又少。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣，學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，學(xué)生之間是成績(jī)高低的分曉，不是能力高低的比拼。教師也是為教書而設(shè)計(jì)教學(xué)，沒有從學(xué)生的主體性出發(fā)，考慮學(xué)生的感受，他們?cè)O(shè)計(jì)教案都是按照書上的理論知識(shí)，少有他們自己的創(chuàng)新意識(shí)。那么，這樣乏味枯燥的滿堂灌教學(xué)要如何改進(jìn)呢？要從哪些方面激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.教師要精心設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入。導(dǎo)入是一節(jié)課最重要的點(diǎn)，它是帶動(dòng)學(xué)生興趣的起點(diǎn)之筆。因此，教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主，把學(xué)生的想法、能力放在第一位，并且要考慮這個(gè)導(dǎo)入是否在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，能否從思維上激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教師在設(shè)計(jì)高中生物（必修一）《走進(jìn)細(xì)胞》的導(dǎo)入時(shí)，一定要選用生活中常例，為學(xué)生求取知識(shí)創(chuàng)造氛圍。比如，教師可以用“SARS病毒”作為本課的導(dǎo)入，提出“SARS病毒是生活中常出現(xiàn)的病毒，它對(duì)生物體危害極大，它是由什么原因引起”的問題設(shè)計(jì)導(dǎo)入方案，并向?qū)W生展示SASR病毒的電鏡照片或模式圖，以及SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖，來帶動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，以生活實(shí)例來設(shè)計(jì)教案，導(dǎo)入新課程來走進(jìn)細(xì)胞，可以幫助學(xué)生很快認(rèn)識(shí)、理解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供有效的方法。

2.教師要選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。導(dǎo)入作為帶入點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而過程作為學(xué)生和教師的互動(dòng)點(diǎn)，可以起到教書育人的作用。教學(xué)過程是一堂課比較集中的點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)才能從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能完成重難點(diǎn)教學(xué)。那么，教書要如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程才能成功地完成一堂課的教學(xué)呢？其實(shí)，這是一個(gè)日積月累的過程，教書的經(jīng)驗(yàn)豐富，可能會(huì)為學(xué)生提供更多生活中無法獲得的知識(shí)內(nèi)容，才能把學(xué)生成功地帶入整個(gè)教學(xué)過程。

3.教師設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過程，要符合學(xué)生的身心和知識(shí)發(fā)展規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程、問題設(shè)計(jì)、練習(xí)題等都要符合學(xué)生的能力，學(xué)生通過教師的講解、提示可以更好地理解內(nèi)容、解決問題。新課標(biāo)要求教學(xué)要以學(xué)生為主，把學(xué)生學(xué)放在第一位，所以教師在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程中，要優(yōu)先考慮學(xué)生，做到師生真正意義上的互動(dòng)。

二、合理安排時(shí)間，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)

生物是一門實(shí)踐性和理論性相結(jié)合的學(xué)科，在學(xué)科中主要是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，能從身體力行中獲得知識(shí)，并將生物中學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中。因此，作為生物教師要為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能在教師的指導(dǎo)下親自完成實(shí)踐操作題，并得出總結(jié)性的結(jié)論。然而，教師要如何協(xié)調(diào)時(shí)間，如何為學(xué)生理解理論提供操作機(jī)會(huì)呢？當(dāng)今教學(xué)中，大都是以理論為先，以一言堂的方式結(jié)束整堂課的學(xué)習(xí)，寥寥幾個(gè)理論讓學(xué)生難以理解，總覺得這門學(xué)科無意義。那么，生物教師就要合理安排時(shí)間，想一個(gè)合理有效的方法來安排理論課和實(shí)踐課。比如，可以分時(shí)間段上理論課，然后再以實(shí)踐操作來加深學(xué)生的印象，能把理論知識(shí)與實(shí)踐完美結(jié)合。例如，對(duì)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)，教師可以運(yùn)用材料展示來幫助學(xué)生記憶，通過影象學(xué)習(xí)細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu)，能辨別植物、動(dòng)物、人體的細(xì)胞組成。

其次，生物學(xué)也是定義、定理的學(xué)科，有些知識(shí)是要學(xué)生長(zhǎng)期記憶并能自由運(yùn)用的。因此，教師在以理論課和實(shí)踐課結(jié)合時(shí)，還要為學(xué)生提供更多有用的學(xué)習(xí)資料，通過問題的解決、練習(xí)的記憶，讓學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，能從題型中總結(jié)出理論知識(shí)。再例如，“無機(jī)化合物和有機(jī)化合物的定義、類別、作用等”，教師要搜集有關(guān)的題型來訓(xùn)練學(xué)生的記憶力，能有效地記住有機(jī)化合物有葉綠素、糖、血紅素、氫氧化鈉等。所以，在上一堂生物課時(shí)，教師要做好課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容講解、時(shí)間安排等工作，從學(xué)生出發(fā)，提高學(xué)生生物學(xué)的理論知識(shí)水平和實(shí)踐能力。

生物教學(xué)要跟上教育改革的步伐，從根本上提高教學(xué)的質(zhì)量，教師要設(shè)計(jì)出合理有效的教學(xué)方案來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在與學(xué)生互動(dòng)的過程中教書育人，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中提高和充實(shí)自己。教師作為很重要引導(dǎo)者，要為學(xué)生、教師自己、社會(huì)負(fù)責(zé)，將生物學(xué)上有用的知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能真正在學(xué)習(xí)的過程中，感覺自己的成長(zhǎng)、知識(shí)的擴(kuò)展、能力的提高。同時(shí)，學(xué)生能從生物學(xué)科上發(fā)展自己的新思想、新思維，創(chuàng)新理論知識(shí)，能以特殊的方式理解課程內(nèi)容，并運(yùn)用到社會(huì)生活。比如，無機(jī)化合物中的二氧化碳CO2是生活中常見的滅火器，學(xué)生不僅了解，還能知道如何運(yùn)用滅火器?？傊處熀蛯W(xué)生應(yīng)該在生物學(xué)科知識(shí)上做到教學(xué)相長(zhǎng)。