院校后進(jìn)學(xué)員心理特征分析及轉(zhuǎn)化策略

夏賽飛　胡梅生

摘 要：轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)員是院校教育工作中必須研究的問題，對后進(jìn)學(xué)員心理特征進(jìn)行分析，并針對性地提出轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)員的策略。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)學(xué)員；心理特征；轉(zhuǎn)化

中圖分類號：D64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）06-0204-02

“后進(jìn)”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“（1）學(xué)識或資歷較淺的人。（2）進(jìn)步比較慢、水平比較低的人或集體?！蹦敲?，什么是后進(jìn)學(xué)員呢？后進(jìn)學(xué)員是指在遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)訓(xùn)練成績和行為表現(xiàn)等方面暫時處于相對落后狀態(tài)的學(xué)員，后進(jìn)學(xué)員只是一個狀態(tài)性的屬性，即“后來進(jìn)步”之意，其前提是，承認(rèn)學(xué)員是在前進(jìn)中，之所以后進(jìn)，是因為進(jìn)步受到某些弊病的阻礙而非學(xué)員本性如此。心理學(xué)研究表明，后進(jìn)學(xué)員的形成的主要原因并不是智力本身，而是包括環(huán)境、動機(jī)、意志等在內(nèi)的非智力因素起主導(dǎo)作用。因此，做好后進(jìn)學(xué)員的轉(zhuǎn)化工作，必須準(zhǔn)確把握其心理特征，針對其心理特征尋求和實施轉(zhuǎn)化工作的途徑和方法，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

一、院校后進(jìn)學(xué)員心理特征分析

心理特征是指個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特點。這些特征影響著個人的言行舉止，反映個人的基本精神面貌和意識傾向，集中體現(xiàn)了個人心理活動的獨(dú)特性。后進(jìn)學(xué)員的心理特征根據(jù)不同的表現(xiàn)形式可具體歸納為以下四點：

1.自卑心理嚴(yán)重。后進(jìn)學(xué)員由于學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)不好，常常不被教員、領(lǐng)導(dǎo)重視，經(jīng)常成為批評、嘲笑的對象，同時他們對自己缺乏深度的認(rèn)識與正確的認(rèn)知，常常低估自己，看不到自己的優(yōu)點和長處，對自己缺乏信心，起初是學(xué)習(xí)不如他人，后來演變成為處處不如人，很容易導(dǎo)致自我封閉，形成人際交往障礙，產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑感和甘居下游的思想，有的甚至發(fā)展到自暴自棄。

2.強(qiáng)烈的逆反心理。所謂逆反心理是一種與常理背道而馳的不正確的心理狀態(tài)，后進(jìn)學(xué)員因為對消極情感體驗得多而更具有敏感性，更易產(chǎn)生抵觸情緒，在日常的學(xué)習(xí)生活中，后進(jìn)學(xué)員即使有過勇于改正錯誤的表現(xiàn)，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而容易產(chǎn)生心理對抗，即使別人言之有理，他們也拒絕接受。突出表現(xiàn)就是“不受教”，“不聽話”，常常與教育者對著干，如果說自卑心理的后進(jìn)學(xué)員是缺乏對自身的正確認(rèn)識，那么說逆反心理的后進(jìn)學(xué)員則是為了維護(hù)自尊對外界形成的是一種過激的思維態(tài)度，采取了一種激進(jìn)的思考方式。

3.意志品質(zhì)薄弱。人的意志品質(zhì)是在生活實踐中逐步形成的，它是人的心理能動性的突出表現(xiàn)形式。軍校學(xué)員經(jīng)過中小學(xué)系統(tǒng)的教育訓(xùn)練和人生磨煉后，已形成一定的意志品質(zhì)，總體上看是良好健康的，但發(fā)展是不穩(wěn)定、不平衡的。不少后進(jìn)學(xué)員表現(xiàn)出意志品質(zhì)薄弱，自控能力差，不能夠控制和合理支配自己的情感，受挫力差，稍遇困難或挫折，就會動搖直至失去信心，繼而就想著逃避現(xiàn)實，而不想繼續(xù)用自己的努力改變現(xiàn)狀，長期處于逃避、退縮的狀態(tài)，惰性抑制了上進(jìn)心，一蹶不振。

4.矛盾心理嚴(yán)重。后進(jìn)學(xué)員其中很大一部分其實也想上進(jìn)，也想有所作為，但現(xiàn)實社會中的種種客觀障礙不可避免地會阻礙“理想自我”或“美好未來”的順利實現(xiàn)，同時他們不能正確地解剖自己，不能正確地認(rèn)識自己，設(shè)定目標(biāo)不切實際，行動計劃不周密，計劃實施過程中自我調(diào)整能力差，常常使自己的計劃不能順利實施而導(dǎo)致失敗，這就形成了心理的落差，矛盾心理嚴(yán)重。另外，矛盾心理還表現(xiàn)為個人強(qiáng)烈的自尊心與得不到別人尊重的矛盾；自卑心理與反抗自卑的矛盾；希望上進(jìn)與習(xí)慣性懶惰的矛盾；渴望成功與沒機(jī)會展示或者經(jīng)常受到挫折的矛盾。這些矛盾嚴(yán)重影響后進(jìn)學(xué)員的心理狀態(tài)，導(dǎo)致他們逃避與現(xiàn)實的矛盾沖突，甚至反過來攻擊現(xiàn)實，出現(xiàn)消極頹廢、苦悶、不求上進(jìn)，甚至產(chǎn)生厭世的心理和棄世的沖動。

二、院校后進(jìn)學(xué)員轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)學(xué)員相對于其他學(xué)員，需要教育工作者對其花更多的精力，給予更多的關(guān)注和恰當(dāng)?shù)膸椭?，需要給他們提供一個由基層干部、教員、家長、同學(xué)等組成的支持系統(tǒng)，尋找合適的方法，采取合理措施，堅持不懈，才能取得有效的教育效果。

1.做好心理診斷和指導(dǎo)工作。后進(jìn)學(xué)員最主要的問題就是心理問題，其他問題都是由心理問題而引發(fā)，因此，診斷心理問題是轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)員的前提條件。參照學(xué)員心理診斷的指標(biāo)體系：動機(jī)診斷、情緒診斷、性格診斷、動力診斷，確定后進(jìn)學(xué)員存在的不良非智力因素，以便有的放矢、因材施教，促使其盡快地轉(zhuǎn)化、進(jìn)步。心理指導(dǎo)主要內(nèi)容是普及心理知識，幫助學(xué)員了解自己現(xiàn)有的心理狀態(tài)，分析產(chǎn)生不良因素的原因，采取相應(yīng)的教育教學(xué)策略和方法進(jìn)行心理調(diào)適，消除不良因素的影響。

2.關(guān)心、尊重和信任后進(jìn)學(xué)員。心理學(xué)研究表明，信任的情感可以使人消除疑慮，給人一種“器重”的暗示，能增強(qiáng)人的自信心。具有自卑心理的后進(jìn)學(xué)員往往意志力不夠堅強(qiáng)，在處理事情時很難做到“敗而不餒”，他們常常由于一件事情的失敗而情緒低落，灰心喪氣，同時，后進(jìn)學(xué)員的自尊心都較強(qiáng)，對教員、基層干部的態(tài)度和評價非常敏感，他們希望得到尊重。面對這一情況，教育工作者應(yīng)首先肯定學(xué)員付出的努力，并根據(jù)其失敗的原因給予具體的指導(dǎo)幫助，讓他們爭取下次做得更好，而不要一味地指責(zé)、諷刺、挖苦，要真正做到從感情上親近他們，從生活上關(guān)心他們，從人格上尊重他們，堅持正面教育，用民主的、說服的、開放的方法，做深入細(xì)致的心理疏導(dǎo)工作，使他們有信心、有勇氣揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。

其次，在對待學(xué)員的轉(zhuǎn)化工作中，教育工作者必須用發(fā)展的觀點去看待學(xué)員，并善于用“放大鏡”去尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，對點滴成績予以認(rèn)可和接受。對后進(jìn)學(xué)員要事先點撥，提供機(jī)會，及時鼓勵，熱情幫助，促使進(jìn)步，這樣可使自卑學(xué)員顯示出自己的聰明才智和潛在能力，恢復(fù)積極的自我形象，讓他們嘗到成功的樂趣，并以此激發(fā)其求知的心理欲望，從而達(dá)到教育目的。

3.營造良好的集體氛圍。引導(dǎo)學(xué)員的心理問題不僅要有適宜、高效的教育內(nèi)容和方法，還要有利于學(xué)員思想情感及其心理向積極方面發(fā)展的情境。由于后進(jìn)學(xué)員在學(xué)習(xí)等方面的落后或者在行為習(xí)慣較差等原因，在集體中不太被同學(xué)接納。后進(jìn)學(xué)員的不健康心理，也常對周圍的人產(chǎn)生這樣或那樣的抵觸情緒，他們往往會采取不合作的態(tài)度。如果僅僅在形式上給后進(jìn)學(xué)員一些評價，卻沒有在同伴中形成包容、接納的心理氛圍，也無法對后進(jìn)學(xué)員的心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的觸動、震憾和沖擊，有時甚至還會起反作用。

如果后進(jìn)學(xué)員生活在一個團(tuán)結(jié)友愛的集體中，不但不會受到同學(xué)們和教員、基層干部的冷落、歧視和排擠，而且還會感受到同學(xué)們的關(guān)心愛護(hù)和幫助，感受到集體的溫暖，從而激發(fā)他們上進(jìn)，進(jìn)而燃起了內(nèi)心改正錯誤的決心和信心。甚至有時自己的力量不能維護(hù)集體的榮譽(yù)和利益時，就會使后進(jìn)學(xué)員產(chǎn)生內(nèi)疚和愧疚感，從而成為后進(jìn)學(xué)員轉(zhuǎn)化的內(nèi)在動力，這種無形的力量是任何一位高明的教育者都無法比擬的。事實證明，大多數(shù)后進(jìn)學(xué)員樂意接受來自集體方面的教育而不愿意接受來自教員干部方面的強(qiáng)行教育。這時，團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的集體就是一個“熔爐”，它可以培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)員良好的集體觀念，使其養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)，從而讓學(xué)員克服自卑、孤獨(dú)、逆反等不良心理。

4.教育與管理并舉，更重管理。對于后進(jìn)學(xué)員，僅有教育是不夠的。因為他們對于學(xué)習(xí)的道理、進(jìn)步的意義是明白的，也很想甩掉后進(jìn)的帽子。只是因為不良習(xí)慣心理已經(jīng)形成，知與行不能統(tǒng)一，沒有外力的幫助難以奏效，所以必須對其嚴(yán)格要求和約束，堅持管教結(jié)合、雙管齊下，要堅持管理和教育“兩條腿走路”，在管理中說服教育，兩者不可偏廢。在院校中，教員大都較忙，課外與學(xué)員接觸較少，能夠與學(xué)員朝夕相處的還是基層干部，基層干部在學(xué)員的教育管理中的作用是別人無法替代的。他們對于學(xué)員能夠起到開啟學(xué)員人生之路的導(dǎo)師和其成才設(shè)計師的作用，是學(xué)員思想教育工作的組織者和指導(dǎo)者，因此，對于后進(jìn)學(xué)員，基層干部更要增強(qiáng)責(zé)任心，全面了解真實情況，采取切實可行的措施對其進(jìn)行管理和教育。

5.家校聯(lián)合，多方配合管理。后進(jìn)學(xué)員的形成不是一朝一夕形成的，與他們的成長經(jīng)歷與后天環(huán)境有著很大的關(guān)系。我們對于后進(jìn)學(xué)員的了解很有可能僅僅局限于他們平時的表現(xiàn)，而不能從他們內(nèi)心深處去挖掘。與家長進(jìn)行聯(lián)系可以從深處了解后進(jìn)學(xué)員的生活經(jīng)歷，做到有的放矢。比如說一些心理問題的學(xué)員或許是因為單親或許是因為家庭貧困，但是這部分學(xué)員又不愿意與教員、基層干部溝通交流，一且我們不了解學(xué)員的第一手資料，就很難對癥下藥。通過與家長溝通了解情況后，我們可以具體情況具體分析，比如說家庭困難的學(xué)員我們可以在學(xué)校的資助層面多給予一些幫助，對于單親家庭我們可以給予更多的日常關(guān)懷。后進(jìn)學(xué)員轉(zhuǎn)化工作需要我們院校與家長形成合力，定期進(jìn)行溝通聯(lián)系，對于后進(jìn)學(xué)員的平時表現(xiàn)進(jìn)行分析研究，制定與時俱進(jìn)的幫扶計劃。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)員的工作是一個長期而艱巨的過程，教育工作者一定要把自己的愛心、耐心、責(zé)任心賦予其中，加強(qiáng)研究，摸索規(guī)律，要在把握和研究后進(jìn)學(xué)員心理問題的現(xiàn)狀和產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，根據(jù)后進(jìn)學(xué)員的身心特點，認(rèn)真思考，切實加強(qiáng)轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)員的措施和途徑，提高后進(jìn)學(xué)員的整體素質(zhì)。

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[責(zé)任編輯 吳 迪]