“慕課”沖擊與高等教育厘革趨向
——應用型高等院校課程建設研究探微

龔寶成李孔勝（.淮南師范學院，安徽 淮南 3038；.北京師范大學，北京 00875）

“慕課”沖擊與高等教育厘革趨向
——應用型高等院校課程建設研究探微

龔寶成1李孔勝2
（1.淮南師范學院，安徽 淮南 232038；2.北京師范大學，北京 100875）

慕課（MOOCs）起源于基于互聯(lián)網的開放課程，以其大規(guī)模、自組織、個性化、社會性和免費開放等新型課程優(yōu)勢，成為跨越時空的超級課程、聚合能量的巨型課程。慕課強烈地沖擊與挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)課程體系，顛覆著傳統(tǒng)的高等教育模式。網絡化的學習潮流，探索出一個新的學習前沿，帶來一場新的學習革命。當下，中國大學到了自我轉型升級的關鍵時刻，課程改革勢在必行！

慕課；學習革命；課程改革

慕課（MOOCs）——一種大規(guī)模在線開放的新型課程。該課程具備大規(guī)模、自組織、個性化、社會性和免費開放等優(yōu)勢，能實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的信息同步化，使高端精品課程在全球大學之間聯(lián)動、互惠和共享。這種網絡化的學習方式，突破了時空局限，沖擊與挑戰(zhàn)著高等教育傳統(tǒng)課程體系。

一、慕課的理念與特征

（一）“慕課”(MOOCs)的理念

“慕課”(MOOCs)是“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱，其中“M”（Massive大規(guī)模)，代表每門課程注冊人數的無窮性；第二個字母 “O”（Open開放），代表課程興趣導向的全球開放性；第三個字母“O”（Online在線），代表課學習環(huán)境的非時空限制性；“C”（Course課程），代表網絡開放、適時、同步、互動和共享課程。①《什么是“慕課”》，新浪網，2013年7月9日。

溯本求源。2007年，美國猶他州立大學的David Wiley教授基于wiki發(fā)起了一門開放課程：Intro to Open Education（INST 7150），其目的是在試驗一種更加廣泛的互聯(lián)網的開放課程，讓世界各地的學習者用戶都可以低成本、高效益地分享課程資源，參與課程創(chuàng)新，其效果甚佳。2008年，紐約城市大學約克學院的Michael Branson Smith教授和瑪麗華盛頓大學的Jim Groom教授采用了大規(guī)模、自組織、個性化、社會性的課程結構模式；加拿大里賈納大學（University of Regina）的Alec Couros教授開設了網絡課程 Media and Open Education （EC&I 831）；接著，一大批教育研究者、課程專家潛心于這種課程設計和探索，他們邀請全球眾多專家學者遠程參與教學，并且成功地在世界各國大學主辦了具有自主化特色的大規(guī)模網絡開放課程，成為MOOCs課程模式誕生的思想基礎和技術準備?？梢哉f，“慕課”基于探索“在線開放課程”資源共享，創(chuàng)新出一種跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)的新型模式。

1.體現(xiàn)多維開放的理念。2008年，加拿大國家人文教育技術應用研究院，愛德華王子島大學網絡創(chuàng)新中心，阿薩巴斯卡大學增強技術知識研究所等，以創(chuàng)新在線課程為背景，共同探討新型網絡課程思維模式。加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander率先提出MOOCs概念，George Siemens

與Stephen Downes最早設計的 《連通注意與連通知識》這門課程，吸引了25位來自曼尼托巴大學的自費生和2300余名來自世界各地的免費生參與。該課程結合了Wiley的開放內容觀點和Couros的開放教學思想，所有的學習者都通過網絡在線參與這門課程的學習，以多元形式參與交流互動，并積極支持學習者通過博客、YouTube、Twitter及其他社會性軟件學習。這門開創(chuàng)性的嘗試課程，成為應用MOOCs概念的首創(chuàng)課程。

2.彰顯跨越時空的理念?！澳秸n”實現(xiàn)真正意義上的超越性，所有的課程內容和主題都可以通過RSS feed訂閱，參與者自主確定學習計劃，可選擇使用自動化的線上學習評價系統(tǒng)，自由利用自己的工具來參與學習；學習者用MOODLE參加在線論壇討論、互動、辯論和評價，實時參加同步在線會議和撰寫博客等。學習者時空靈活，體現(xiàn)人的主體性、個性化，實現(xiàn)了以人為本的生命課堂主體模式。

3.凸現(xiàn)聚合能量的理念。McAuley和Cormier等認為①李青：《MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式》，《中國遠程教育》2012年第3期。：MOOCs通過社會化網絡，將某一領域的專家和網上可獲得的資源整合起來；課程是在參與者的交流中生成的，通過多種形式的社交媒體，參與討論、思考和分享資源；通過無線空間的共享平臺，學習者將沒有身份差別，平等地獲取精英大學的優(yōu)質資源，享受最優(yōu)秀的學校、最優(yōu)秀的教師的教育成果，同時吸引和培訓出最優(yōu)秀的學習者。

（二）“慕課”(MOOCs)的特點

MOOCs體現(xiàn)出前所未有的易獲性、多元性、共享性和開放性，有以下主要特點：

1.精品課程規(guī)模龐大。課程局域廣闊，科目數量無限，課程規(guī)模龐大，課程活動超常；課程由無數的學習者參與，影響力巨大；課程面向全球，無區(qū)域和時間限制，學習者有絕對選擇自由；課程體現(xiàn)內容的綜合性、形式的多元性和體系的多維網絡鏈接性。

2.優(yōu)質教育資源易獲。MOOCs在大學的成功勢必將延伸到繼續(xù)教育和基礎教育領域，大量前沿精品的在線課程存在，使優(yōu)質教育資源分配不均衡的現(xiàn)狀被徹底打破，免費或低成本的高質量智慧信息將同步共享。

3.高端信息互惠共享。MOOCs是一種學習資源和學習者聚合在網絡上的課程，而非面對面的課程；課程材料散布于互聯(lián)網上，參與者可以花最少的成本享受世界一流大學的一流課程。

4.內容自由免費開放。知識信息的來源多向，學習環(huán)境無限開放。學習者使用的學習工具是自由的，他們尊崇共享（CC）協(xié)議，選擇熱點、焦點、前沿、感興趣、有挑戰(zhàn)性和有價值的問題，參與探究、評價和互動。

有學者認為MOOCs的核心特點是：微視頻、人性化、翻轉課堂②徐倩：《慕課能否撼動課堂》，《上海教育》2013年第28卷。。它運用大型開放式課程網路來處理學習者的疑惑、判斷，極力體現(xiàn)學習者的主體性；針對群體關注的焦點，參與者可以從不同維度探究、釋難和解疑，提出個性化策略；學習者可以自主管理學習進度、自主參與感興趣的話題；課程全天候地開放，實現(xiàn)超級鏈接，提出問題短時間（一般5分鐘后）能得到反饋。

（三）“慕課”(MOOCs)的課程本質

課程本質：“關聯(lián)主義理論的核心理念是個人的知識通過網絡傳達給其它個人和機構，反過來各個人與機構又反饋給個人，提供個人的繼續(xù)學習”③George Siemens：《關聯(lián)主義:數字時代的一種學習理論》，李萍譯，《全球教育展望》2005年第8期。MOOCs正是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的，它的范圍涵蓋自然科學、社會科學和人文學科的廣泛領域，大眾平等分享全球一流大學的精英主板課程信息；它具有比較完整的課程結構（課程目標、時間安排、話題辯論、作業(yè)批改、協(xié)調互動等），完備的課程體系；是一種開放的教育形式課程，人數無上限、時空無限制、環(huán)境無要求。比較而言，MOOCs同傳統(tǒng)課程的教育本質相同：使學習者從自然的人變成社會的人。

課程形式：MOOCs是大規(guī)模在線開放課程，課程擁有海量資源，是一種面對成千上萬的學習對象超級授課模式?！澳秸n”內容是動態(tài)匯集的，是一種向分布于互聯(lián)網各處的授課者和學習者提供一個集合點，通過某一個共同的主題聯(lián)系起來的方法方式；學習者將課程中的內容和課程外的內容相互混合，可以選擇使用多種工具、選擇感興趣的知識信息參與學習，比如博客、wiki、社交網站等；世界一流大學組建共享的合作伙伴關系;“慕課”極力體現(xiàn)學習環(huán)境的開放和個性化。

課程評估：MOOCs是一種生成式課程，課程“源”所提供的信息是少量的學習材料，學習者更主要是通過對某一領域的共同關心的話題組織活動、討論探究、交流思考獲得新知識感悟?！澳秸n”每門課都有頻繁定期的小測驗、評比和甄別，通過小組合作、相互批改，形成自動化評價，達到最優(yōu)化的共識；在學習的過程中，鼓勵創(chuàng)新思維，學習者根據自己的目標轉用聚合的或混合后的資源，竭力減少課程內容的重復；學習的結果是高起點的，對新資源、

新主張、新見解及時傳播，推動網絡知識的第一時間分享。

（四）“慕課”(MOOCs)的基本屬性

MOOCs基本屬性體現(xiàn)四個方面：

1.教育教學方式轉變。MOOCs的出現(xiàn)，使得在任何時間、地點，只要有互聯(lián)網存在，世界各地的N萬人能夠同時上一堂課。另一方面，一位教師可以向世界各國的學習者傳遞知識和信息。大規(guī)模在線教育基于大數據（bigdata）的分析，傳播大量信息，有利于開展因材施教，全面跟蹤和掌握每個學習者的學習行為、個性特點，也必將大幅度提升人才培養(yǎng)質量。

2.免費共享，易于使用。基于MOOCs構建的初衷，課程的所有資源都是免費的，任何人都可以不受限制地免費瀏覽和分享。“慕課”門檻低，凡愿意學習的，只需一個郵箱，注冊之后便可在網上學習，不分國籍區(qū)分，沒有地區(qū)的差異，通常MOOCs的學習支持工具等也都有免費版本選擇，學習者可以免費注冊加入到課程的虛擬教室、論壇、微博平臺等。同時，只要能上網就能參與學習，即使是沒有注冊用戶也可以使用MOOCs提供的豐富資源。隨著科技信息的高速發(fā)展，課程資源可以通過各種設備訪問，很多課程已經開始支持使用手機等工具（微信、QQ視頻在線等）學習。

3.開放互動，自主學習。MOOCs的開放互動，可以提高學習的主動性，學生要自我管理、能動思考，主動解決問題。慕課實現(xiàn)了教學課程的全程參與，名校視頻公開課共同提供精品課程資源，而在這個平臺上，學習者可以完成上課、參與討論、作業(yè)選擇、分享觀點、參加考試、互動評價、取得證書的全過程，真正體現(xiàn)了高等教育國際化趨勢。MOOCs給學習者自己選擇學習內容的自由，掌握學習進度，制定學習計劃，營造了寬松的學習氛圍，充分尊重學習者的興趣和個性，學習者完全掌握學習的控制權。

4.建構生命課堂，凸顯以人為本。MOOCs的最大特點就是通過思維的碰撞產生新的知識，網絡開放的教學設計預留空間，培養(yǎng)多向思維、求異思維的習慣。課堂行為體現(xiàn)“以人為本”，呼喚“人”的主體精神，由重知識傳授向重全面發(fā)展轉變，由教學模式化向教學個性化轉變。MOOCs課程主要的學習形式就是通過話題的討論展開學習，全體學習者都可以在網上進行不同對象的觀點交流，提出問題，討論判斷，尋求解答，從不同的觀點中獲得啟發(fā)。

二、慕課對傳統(tǒng)課程的沖擊與挑戰(zhàn)

（一）“慕課”（MOOCs）模式帶來一場新的學習革命

MOOCs始于2011年秋天，大規(guī)模在線課程所體現(xiàn)出前所未有的開放性、透明性、多元性和易獲性，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”。

2008年，第一個MOOCs擁有2300個注冊用戶，而目前主要幾大慕課平臺注冊用戶呈現(xiàn)幾何數的遞增。2011年，MOOCs三大平臺陸續(xù)建構，很快就有近200個國家的20萬余人網上注冊。斯坦福大學構思出 《人工智能導論》精品課程，成為MOOCs第一個平臺Udacity；2011年11月，斯坦福大學又創(chuàng)辦了第二個MOOCs平臺Coursera；同年12月份，哈佛與麻省理工MIT合作組建了第三個平臺Edx。三大平臺推出了數百門課程，發(fā)布大規(guī)模開放在線視頻，得到眾多精英大學的參與，吸引全球無數優(yōu)秀學者的在線加盟。

MOOCs模式帶來一場新的學習革命。2012年11月，美國教育理事會(ACE)同意對Coursera上的課程進行科學評估，進一步推進了MOOCs發(fā)展；2013年2月，Coursera宣布其5門課程順利進入了ACE的學分推薦計劃，學生選修這些課程的學分可獲協(xié)議大學的承認；在自由的空間里，學習者可以不受約束的選擇感興趣的課程，選擇知名大學的課堂，選擇心儀的老師，享受最優(yōu)的教育資源。2014年初，僅與Coursera合作的大學或機構加盟的組織，全球達上百余個，分屬多種語言體系，累積近400多門課程，注冊學生超過400萬。毫無疑問，“MOOC構建了一個由技術環(huán)境、社會環(huán)境和教學環(huán)境組成的學習生態(tài)系統(tǒng)。”①王萍：《大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應用:從cMOOC到xMOOC》，《現(xiàn)代遠程教育研究》2013年第3期?！澳秸n”正式進入了正規(guī)的高等教育體系。

MOOCs模式的正在全球逐步推廣。其最大的亮點就是：通過精選的大規(guī)模的免費課程，讓世界上最優(yōu)良的教育資源展示于無限的網絡世界，能夠將其觸角延伸到地球上最遙遠的角落中?，F(xiàn)在，中國多所名校與“慕課”頻繁互動，北大、清華、復旦、浙大、上海交大、西安交大、南京大學、中國科學技術大學、哈爾濱工業(yè)大學等C9高校及同濟大學、重慶大學、大連理工大學等宣布，同步實現(xiàn)“在線開放課程”聯(lián)動共享。既反映中國高校面對世界教育的創(chuàng)新變革，敏于應對，又體現(xiàn)中國教育正越來越受到國際化的沖擊。

（二）網絡化的學習潮流，探索一個新的學習前沿

社會化媒體是MOOCs的中心，適合當今網絡

化的學習潮流。①陳平編譯：《探索一個新的學習前沿：MOOC》，來源于learningsolutionsmag.com，在線教育資訊(onlineedu.org)，2012年9月19日。

首先，社會化媒體是MOOCs的內核平臺。MOOCs提供一種在線傳遞，開放多種在線工具自由選擇建立你的MOOCs，任何社會化媒體工具都可以用于MOOCs的結構設計中。目前，最便捷的實用性工具有五種：

①虛擬教室（如Elluminate）—同步學習，個性化討論，實現(xiàn)多元化的直接互動；

②維基百科（A wiki）—構建學習計劃、學習目標、學習進度、教學大綱和課程設計；

③討論小組或list-serve—討論、探究和判斷，在線互動，通過郵件保持話題的一致性；

④視頻在線或微博（如Twitter）—同步交換信息，快速交互想法、體驗，獲取認知力；

⑤社會化書簽（如delicious）—網上分享資源，關注學習監(jiān)控，提升思維判斷力。

在社會化媒介和移動設備中，MOOCs使用教育技術手段逐漸變得更主流。通過確定課程目標，盡可能的選擇最方便操作的交流工具，MOOCs真正的效果應該是多種工具的綜合應用，求同存異。

其次，MOOCs的優(yōu)勢與弊端共存。由于MOOCs是一種新的學習和教學方法，在其產生、發(fā)展過程中，不可避免地有它的支持者和反對者。

MOOCs的優(yōu)勢：前面已作分析，這里不再敘述。

MOOCs可能面臨的挑戰(zhàn)：學習者個性需要足夠的自律；學習者計劃需要前瞻性和判斷力；由于學習者自己創(chuàng)造內容，可能導致的盲目性；學習者投入時間、精力和運行軌跡需要控制；學習者需要具備環(huán)境創(chuàng)造基礎；學習者要有必要的先修課程作為基礎；學習者要有一定思維與智慧的群體構建水平。

（三）對傳統(tǒng)的高等教育模式的沖擊

首先，傳統(tǒng)的課堂學習者欠缺主體意識。MOOCs在知識傳遞上重視學習者實質性的參與教學過程，強調“自我監(jiān)控、自我指導、自我強化”，學習者參與對自己有效學習目標的提出、進度的制定和指標的評價。心理學的研究表明，人的高效專注時間長度在15～20分鐘之間，MOOCs通常按照時間區(qū)域編排視頻，使學習者利用碎片時間進行高效學習，打破了傳統(tǒng)的實體課堂時間與課堂條件的限制，更加符合現(xiàn)代學習者要求；學生能反復回播視頻，更利于學習者充分發(fā)揮各種思考的策略。在線觀看視頻時，學習者在學習過程中對認知活動作出相應的調整，并進行自我監(jiān)控。在解決問題中學習，在傳統(tǒng)的課堂上幾乎是不可能的。

其次，傳統(tǒng)的課堂教學欠缺合作精神。MOOCs對教學設計提供了一種變革的可能，課程教學增強了合作學習的強烈意識，師生的集體利益和個人利益是一致的。在線學習的過程中建立了學習的“多元世界”。大學教授可將在線視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學習者在課堂外先接受“聽課”，在課堂內卻側重分享、理解、探討和問題解決，為了完成共同的任務，這種“翻轉課堂”模式有助于促進教師角色的轉變，師生的互動和學習者之間的互助相得益彰。

再次，傳統(tǒng)的課堂教學欠缺問題意識和探究精神。MOOCs對教師的教學方法、教學評價與質量評估提供了一種新的方法和思路，學習的經歷中常常會有伴有的隨堂測試題來檢驗學習者的理解程度，而課后的在線測試又能及時對學習者的答題情況進行反饋，以解決問題為主線，這是符合學習理論中反饋律的要求的。通過資源共享、分工合作和積極互動，通過積極的主動意識和交互學習，一名教師在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到和諧進取的境界。

三、高等教育的覺醒與行動

MOOCs這一大規(guī)模在線開放課程所具備的大規(guī)模、自組織、個性化、社會性和免費開放等新型課程優(yōu)勢，將給高等教育帶來巨大的挑戰(zhàn)和深遠的影響。

（一）高等教育質量提升亟需教育方式的改變

中國教育學會戴家干曾說，在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下，80%的人去陪著20%的人學著自己永遠搞不清楚、學不明白的難題。傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，缺少創(chuàng)新的思維學習方式的培養(yǎng)，已經嚴重阻礙人才的培養(yǎng)和經濟的發(fā)展。面對經濟全球化競爭形勢，要高度重視人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在西方，早在蘇格拉底時期，數學運算和邏輯推理已經進入課堂，培養(yǎng)什么樣的人才，是中國教育應該思考的問題。

教育質量提高面臨諸多難題。當下，高校的擴招沖動與高考生源數量下降愈演愈烈，從“精英式教育”到“大眾化教育”。大學文憑含金量的急劇貶值，就業(yè)困難等因素導致棄學率、棄考率上升明顯，加之高等教育投資收益率的持續(xù)下降。

（二）MOOCs沖擊下高校面臨的生存危機

有顯示，北大已經有學生對現(xiàn)有課程不滿意，選擇了MOOCs上斯坦福、麻省理工、哈佛和劍橋的課程。北京大學前任校長周其鳳曾說“如果我們不能建設足夠多足夠好的課程，那不要說把北京大

學的教育資源讓全社會、全世界共享，只怕以后北京大學的學生坐在燕園里，上的是劍橋、哈佛的課程，拿的是國外大學的學分和證書?！雹佟督逃W絡化引發(fā)學習模式大變革》，《文摘報》2013年8月9日。

隨著MOOCs的發(fā)展，提供商們看到了MOOCs知識傳播的巨大商機，他們幾乎都是和全球頂級大學通力合作，知名教授們定時在網絡平臺上和學習者面對面交流，海量信息的無限區(qū)間內的自由選擇，大大降低知識儲備的成本。學習者適當付費，修完系統(tǒng)的、感興趣的課程，又可獲得高級平臺頒發(fā)的課程證書。同時，課程的學分還被一些大學承認，成了提高學習實效的捷徑。

Coursera的總裁AndrewWu在斯坦福大學的一名前同事在Coursera上開設了一門課。他在準備對線上一名學生提問答疑時，起身倒了一杯咖啡，就在這么短短的幾十秒時間，他發(fā)現(xiàn)已經有來自全球各地的參與者為這名提問者回答了問題。MOOCs平臺上全球數以萬計人同時學習，在論壇上和老師同學互動，每一節(jié)課結束都做一個自我評估，再難的問題也會迎刃而解，用無數人的智慧，解決個人難以解決的問題?，F(xiàn)在，國外許多公司招聘時嘗試對MOOCs的三大供應商的課程合格證書承認，可想而知，倘若未來學生只需憑借網上學習課程的證書在市場上就能找到工作，定會對大學形成巨大的沖擊。一大批教學質量不合格的學校將“關門謝客”，只有真正有實力的大學才能繼續(xù)生存。

（三）中國高校直面海外名校挑戰(zhàn)

目前，MOOCs大規(guī)模進入亞洲：香港科技大學首入Coursera平臺，率先開設了題為“科學、技術與社會在中國”的第一門課程。香港中文大學同時在Coursera上開設一項“關于人民幣國際地位”的課程。緊接著，清華和北大先后加入了edX平臺。日本東京大學在Coursera上推出 “宇宙的演變”、“和平與沖突”課程。幾乎同時，在線 “教育發(fā)展（MOOCs）國際論壇”上，北大、清華等開展在校生跨校選課，逐步探索基于“在線開放課程”共享的跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式，以逐步實施“在線開放課程”資源向國內外開放。

MOOCs打破了大學的‘圍墻’，萬千學子將不受約束地享受知識學習的自由空間。未來大學將變得沒有國界，沒有入門的等級高低區(qū)別。在線課程模式給高等教育教學方式帶來深刻巨變，大學國際化趨勢越來越明顯，無疑會引發(fā)一場深刻的“學習的革命”。

（四）中國大學自我轉型升級和厘革趨向

MOOCs將推進中國大學自我轉型。中國高等教育最困惑的是三大問題：一是教育公平和均衡。名牌大學的門檻讓大批寒門學子望而生畏。知名大學的資源占有優(yōu)勢，大學之間課程管理與教學質量的差異巨大。二是教育質量。中國高等教育的擴招與膨脹帶來諸多問題，課程建設和專業(yè)發(fā)展與市場需求不能同步，理論與實踐嚴重脫節(jié)。三是學生培養(yǎng)缺乏創(chuàng)造力。學生上了大學，注重的不是上什么樣的課程，而是取得什么資質的文憑。

MOOCs在線學習公開課程突破了大學的界限，學生見多識廣了，傳統(tǒng)的教學模式必須改革。不學無術的教師在殘酷的市場競爭下，面臨適者生存的選擇。同樣，大學的管理和質量將決定其生存的命運。中國大學應該發(fā)揮大學教育資源的優(yōu)勢，以MOOCs在線教育發(fā)展為契機，重新思考高等教育的責任與使命，推進我國從人力資源大國向人力資源強國轉變，從教育大國向教育強國的轉變。

MOOCs impacts and the higher education reform——Research on course construction in applied colleges and universities

GONG Bao-cheng，LI Kong-sheng

MOOCs (Massive Open Online Courses)originated from the open courses based on the Internet.With its advantages——arge-scale,self-organization,personalization,sociality and free open, MOOCs has become super courses across space and time.MOOCs has brought strong impacts and challenges to the traditional courses,toppling over the traditional higher education pattern.The trend of internet learning has explored a new frontier of learning and brought a new revolution.At present,the Chinese universities have come to a critical moment of self transformation and upgrading and the curriculum reform is imperative.

MOOCs;learning revolution;the curriculum reform

G52

A

1009-9530（2014）02-0101-05

2013-12-18

安徽省高等教育振興計劃項目（2013zdjy131）；安徽省教育科學規(guī)劃課題（JG12288）；淮南師范學院教研項目（HSJY201135）；淮南師范學院2012年科研項目（2012WK53）

龔寶成（1966-），男，淮南師范學院教育科學系講師，碩士，主要從事教學和課程論研究。李孔勝（1980-），男，北京師范大學歷史學院博士研究生，主要從事世界史和教育史研究。