分析生物教學(xué)計劃的前提條件

彭麗

【摘 要】初中生物教師是初中生物教學(xué)工作的主要參與者。為了完善教學(xué)的工作，為了提高教學(xué)效率，相信教師都采取了制定教學(xué)計劃的行動。教學(xué)計劃固然是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、時間等因素來安排的，但從現(xiàn)實教學(xué)狀況來看，教學(xué)計劃中并沒有全面考慮到生物教學(xué)的內(nèi)外因素，從而影響了教學(xué)效率。為了更好地完成計劃工作，為了更好地預(yù)見今后教學(xué)中可能出現(xiàn)的教學(xué)問題，我建議教師分析生物教學(xué)計劃的前提條件。

【關(guān)鍵詞】初中生物 分析 教學(xué)計劃 前提條件

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.152 在初中階段，生物這門學(xué)科是以新的身份與初中生見面。學(xué)生對生物的了解還是尚淺的，因此對于正確的學(xué)習(xí)方法、規(guī)律等還未能掌握。作為生物教師，教學(xué)任務(wù)不僅僅是知識的傳遞，更要正確地引導(dǎo)初中生摸索、掌握學(xué)習(xí)生物的方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了教學(xué)工作順利地開展，教師做了一定的教學(xué)準備，教學(xué)計劃的制定是教師做出努力的方式之一。但多數(shù)教師在制定教學(xué)計劃時都忽略了對教學(xué)計劃的前提條件，從而導(dǎo)致在計劃實施的過程中遇到一些毫無準備的教學(xué)問題。教學(xué)計劃的前提即是指在計劃教學(xué)實施過程中預(yù)期的內(nèi)外部因素。若是教師充分地考慮到這些因素的存在，必然會設(shè)想可能導(dǎo)致教學(xué)問題，并根據(jù)教學(xué)問題的產(chǎn)生制定了一定的應(yīng)對措施。如此的周全考慮將會更好地服務(wù)今后的生物教學(xué)工作。就個人角度出發(fā)，我覺得生物教學(xué)計劃主要包括以下四個方面的前提條件。

一、社會環(huán)境及教學(xué)環(huán)境

若是按照前提范圍來劃分，社會環(huán)境及教學(xué)環(huán)境是屬于外部前提條件。隨著社會的進步，隨著時代的發(fā)展，社會環(huán)境及教學(xué)環(huán)境固然也會隨之變化著，而生物教學(xué)工作的開展必然能受到環(huán)境因素的影響。良好的社會環(huán)境及教學(xué)環(huán)境能起到教學(xué)促進作用，相反就會起到反作用。作為生物教師，要根據(jù)環(huán)境變化來調(diào)整教學(xué)工作，盡量保持教學(xué)工作的有效性。對于社會環(huán)境的分析，例如：學(xué)生資源或教師資源的問題。當代學(xué)生大多數(shù)都是獨生子女，那么相對來說學(xué)生的總體數(shù)量在減少。那么教師應(yīng)考慮增加對學(xué)生單獨輔導(dǎo)的機會，從而輔助初中生對生物學(xué)科的盡快熟知。而中國人口老齡化的特征使得國家對計劃生育的政策放寬，這意味著多年以后學(xué)生數(shù)量的一次升起。雖然這些因素的考慮還是相對長遠的，但既然作為教師，就應(yīng)當進行充分的考慮，以便制定好教學(xué)調(diào)整計劃。對于社會環(huán)境及教學(xué)環(huán)境的分析，教師還應(yīng)重視從教學(xué)環(huán)境方面進行預(yù)見。這需要教師對學(xué)校環(huán)境、資源、物力、財力等要素的了解及分析，要保證自身能夠適應(yīng)變化的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)預(yù)見的教學(xué)環(huán)境制定教學(xué)計劃備案，以備不時之需。當然，相對來說，社會環(huán)境及教學(xué)環(huán)境具有一定的穩(wěn)定性，對于生物教學(xué)計劃造成的壓力也是比較較小的。

二、學(xué)科知識價值

知識改變命運，知識就是力量，這就體現(xiàn)了知識的不同價值。學(xué)習(xí)知識，是為了豐富內(nèi)涵，提升了思想，也是為了工作，為了生活。作為教師，要正確看待知識的價值，如此教師才能制定有用的、有效的、有利的教學(xué)計劃。并且教師的知識價值觀也將潛移默化地影響著學(xué)生的觀點。但是，針對目前生物知識的教學(xué)價值，教師并沒有達到很好的認知水平。部分教師將價值定位于中考中的分數(shù)值，因此在教學(xué)計劃的制定中主要圍繞傳遞知識，總結(jié)知識，記憶知識為中心。開展如此的生物教學(xué)計劃，教師只是在傳遞簡易的生物知識，只是教育學(xué)生死記硬背。這樣既不能營造出良好的教學(xué)氛圍，也不能體現(xiàn)教師的教學(xué)價值。作為生物教師，不僅要看到生物學(xué)表面的、目前的價值，還應(yīng)根據(jù)時代、根據(jù)科學(xué)、根據(jù)發(fā)展看到它今后的價值與方向。例如：醫(yī)學(xué)界著手研究的針對靶細胞給藥，這需要對生物結(jié)構(gòu)、功能等全面了解的基礎(chǔ)上再結(jié)合醫(yī)學(xué)知識進行研究，這就體現(xiàn)了生物知識的價值。生活、科學(xué)，甚至各行各界可能都與生物有著關(guān)聯(lián)，教師需要從多方面發(fā)覺生物知識的價值，然后將這種價值觀帶入教學(xué)中。教師對生物知識的重視能督促教師制定全面的教學(xué)計劃，在教學(xué)中融入生活、科學(xué)的生物知識。而這種教學(xué)計劃的開展將會讓初中生在受教育的過程中體會到并且認知生物知識的重要性，從而增加學(xué)習(xí)的積極性。

三、教學(xué)能力

教學(xué)能力屬于內(nèi)部前提條件，也是教師對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的因素主觀分析，即是對自身條件的分析。作為教師，需要客觀地、認真地、全面地進行個人分析，從“知己”的角度增加教學(xué)成功的幾率。就個人觀點而言，我覺得教學(xué)能力的分析主要包括三個方面。首先是專業(yè)知識方面。作為生物教師，經(jīng)過專業(yè)的知識學(xué)習(xí)，因此教師有一定的知識底蘊教學(xué)初中生。但是，隨著社會、科學(xué)的進步，知識也是在不斷拓展及更新的。因此，教師不能滿足于個人的基礎(chǔ)專業(yè)知識，我們還應(yīng)適應(yīng)時代，崇尚科學(xué)。不斷地追求、了解新的生物知識領(lǐng)域及重大突破，并且將生物知識的新魅力及新發(fā)展告知學(xué)生。然后是表達及溝通能力的方面。講述生物知識，描述生物實驗的現(xiàn)象，講解實驗的原理，這些都是考驗一位教師的表達能力。生物教師既要利用真切的實驗現(xiàn)象證明生物知識，又要從原理的角度向?qū)W生們解釋，這就需要教師清晰、有條理的表達。而與學(xué)生的相處、交流這也時刻考驗著教師的溝通能力。當然，教學(xué)情緒也是教學(xué)能力的重要分析因素。教師的情緒會明顯影響到課堂教學(xué)，與學(xué)生的交流等方面。作為教師，在制定教學(xué)計劃時要充分預(yù)見個人的教學(xué)能力，盡量避免不良因素，也應(yīng)當針對能力問題計劃有效的調(diào)整方案。

四、學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力也屬于內(nèi)部前提條件，并且是來源于生物教學(xué)中的重要對象。學(xué)生，作為生物教學(xué)中的培養(yǎng)對象，教師需要充分考慮到學(xué)生的個人因素，從而保證生物教學(xué)的有效開展。在教師與學(xué)生初次見面的課堂上，這已經(jīng)在實施教師的教學(xué)計劃了?？梢哉f，教師此時的教學(xué)計劃并沒有建立在充分了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，當然這也是受到教學(xué)時間安排的客觀限制。對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析，較好的方式之一是從教學(xué)經(jīng)歷中獲取經(jīng)驗，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的態(tài)度，剛起步的生物學(xué)習(xí)思維，這些因素都是相似的。當然上一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也具有一定的指標性，畢竟學(xué)生經(jīng)歷了相似的社會及教學(xué)環(huán)境。教師可以大概地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而針對教學(xué)中的難點、重點知識制定不同的教學(xué)計劃，安排適當?shù)慕虒W(xué)時間。學(xué)習(xí)能力的預(yù)見還來源于教師對學(xué)生的不斷探索，經(jīng)過一段時間的教學(xué)，與學(xué)生的相處、交流，教師要對當前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力迅速、準確地做出評估，并且隨之調(diào)整教學(xué)計劃，從而盡量保證教學(xué)計劃的明確對象性。

開展有計劃的生物教學(xué)才能做到有的放矢，才能保證在恰當?shù)臅r機、時期完成了恰當?shù)慕虒W(xué)。希望教師考慮、分析教學(xué)計劃的前提條件，制定更為完善、有效的教學(xué)計劃。