淺談幼兒園音樂教學

陸江屏

【摘 要】教師良好的語言素養(yǎng)是課堂教學成功的關(guān)鍵因素。語言是否簡潔明了、生動傳神、富有學科特點，直接關(guān)系到課堂紀律能否得到有效的調(diào)控、學習目標能否達成、教學效益是否優(yōu)質(zhì)高效。

【關(guān)鍵詞】語言藝術(shù) 音樂教學 課堂氛圍 教學效益

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.147 教學是一門科學，更是一門藝術(shù)。在教學中，我們常常見到這樣的情形，教師的知識水平相仿，教育對象相近，教學內(nèi)容相同，但教學效果卻迥然不同。有的課堂氣氛活躍，學生興趣盎然；有的課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡。為什么會有如此之大的差別呢？原因就在于前者掌握了教學技巧，懂得運用語言藝術(shù)調(diào)節(jié)課堂氣氛，而后者缺乏教學技巧。

語言是人們相互交流、溝通重要的手段。音樂教師的課堂語言藝術(shù)是關(guān)系到課堂教學這一活動能否順利進行的關(guān)鍵所在。語言的魅力是無窮的，形式也是多樣化的，它是音樂藝術(shù)的造型基礎(chǔ)與創(chuàng)造核心。尤其是幼兒園學生，由于年齡特點，愛聽老師清晰明快的語言，從中獲得快樂；愛聽老師親切溫和的話語，從中得到溫馨，留下回味；愛看老師自然大方、恰到好處的面部語言，從中感受到愛和溫暖，增強信心和力量；愛看老師優(yōu)美、和諧、有動感的肢體語言，從中得到啟發(fā)，受到藝術(shù)感染。那么，在教學實踐又該如何實施，筆者就此談談自己的做法。

一、指令性語言

指令性語言是聲樂教師根據(jù)學生的情況，指示命令學生調(diào)整身體某一部位來協(xié)調(diào)歌唱時所使用的有聲語言。在教學中正確的使用指令性語言既可使課堂教學時間得到充分運用，又不易分散學生的注意力，如果運用恰當會取得好的教學效果。

在節(jié)奏練習中，我們經(jīng)常會用到這樣一句話：“預備，起！”不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這樣的指令語并沒真正起到很好的指令作用，其結(jié)果是導致孩子們不整齊地、毫無情緒的機械練習?；c心思將其變成變成：“一起”、“一、二起||”、這樣的指令語加上一定的眼神與手勢，能使學生在教師無形的提示中明白拍速和力度等要求，表達出應有的節(jié)奏感。

在節(jié)奏練習中，有時我們需要多次練習才能達到預期的目標，這時候，我們往往會說：“大家再來練習一次，好不？”然后就不管學生的好與不好，繼續(xù)再練，又是“預備，起！”。用得多了，讓人覺得非常乏味，不妨改成：“真棒|再來一次||”，在說這句話時，可以根據(jù)教學目標和學生的掌握情況，用上快慢、強弱不同的聲音來表述。同樣是“再來一次”的訓練要求，前者是干巴巴的，后者則將速度、力度、樂感、情緒有機融合在一起，使指令語富有音樂性、示范性和感染力。

因此，教師課堂語言的語速、語調(diào)、節(jié)奏要符合音樂的塑造手法，做到恰如其分，使創(chuàng)造的情境與音樂的氛圍相互交融、渾然一體，讓學生把握住音樂的脈搏，全身心地感受音樂的無窮魅力。

二、問題的設(shè)計

課堂提問是課堂教育活動的重要組成部分，它是輸送信息，傳遞思想，溝通師生感情，啟發(fā)學生積極思維的重要教學方式。恰當?shù)奶釂柌粌H能吸引學生的注意力，加深對所學知識的理解，還能緊湊課堂結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛，滿足學生的表現(xiàn)欲。音樂教學中，就數(shù)欣賞最“難以言傳”了。因此對于問題的設(shè)計更要引起我們的注意。

在聆聽鑒賞作品時，“聽了這首樂曲，你有怎么樣的感覺？”是許多老師在教學中經(jīng)常用到的，其實它有著廣闊的思維空間，但是由于它的寬泛及一成不變的談話方式，導致孩子們描述音樂、感受音樂的能力始終停滯不前。一旦發(fā)現(xiàn)學生能夠正確表達樂曲的意思，教師立刻送給學生鼓勵性的語言：“你是作曲家的知己。”“森林爺爺夸獎你真棒，是大家的好榜樣”……采用這樣的教學語言，能使學生系統(tǒng)的掌握所學知識，真正用心去感悟音樂。

三、注意學生所學知識的銜接

課堂教學應注意各環(huán)節(jié)之間的過渡，注意學生所學知識的銜接，注意學生思維的延續(xù)和認知能力的提升。

在音樂教學中，播放錄音、多媒體和彈奏鋼琴是每節(jié)課的家常便飯，老師們個個得心應手，操作嫻熟。但我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師在操作和使用這些物品時，一聲不吭，專注的對物品進行操作，任憑學生在那里唧唧喳喳；還有一種現(xiàn)象是老師說：“請聽錄音。”“請看大屏幕?！痹倏纯磳W生的回應，愛聽的聽，不聽的任思緒亂飄。這樣，會使音樂教學的各個環(huán)節(jié)支離破碎，破壞了課堂良好的氛圍，更別說音樂課應有的美感了。如何吸引幼兒的注意力呢？換種說話的方式教學的效果就要良好許多。就象教師一抬手一點頭那樣自然和諧，它不僅能讓學生靜下來聽清楚老師的每一個要求，而且還能激發(fā)學生的興趣，何樂而不為呢？

四、評價性語言

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育?！苯處煹脑u價性語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，對學生的贊美一定要真誠而親切。

在體驗音樂美的過程中，因為音樂的模糊性，每個人對音樂的感受都是不一樣的。在課堂中，某學生唱好后，有許多老師會說：“誰能比他唱的更好？”這句話讓人感到其內(nèi)在的含義在于只有比他唱的好的人才可以唱，萬一唱得不好，說明學生高估了自己，其結(jié)果可能導致被人笑話。正是這樣的一句話，無意中將學生進行橫向的比較，使很多學生的參與熱情不高，創(chuàng)新思維被扼殺。我建議試試這樣評價他們：“他的歌唱情感特別到位，聽了讓我們非常感動，誰也想來試試？”“她的節(jié)奏感和音準特好，如果在帶上微笑就很完美了?！薄巴郏愕母杪曊鎰勇?，你都是我們班的小歌星了！”這樣的引導與評價語蘊涵著指向?qū)W習目標的教育意向和教學機智，教師對學生的歌唱以審美的眼睛去觀察，以審美的耳朵去聆聽。久而久之，學生也會擁有音樂的眼睛和耳朵。

課堂評價語，是教師教學機智、口語技巧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力的真實體現(xiàn)，雖然多屬即興，卻源自教師個人的良好素養(yǎng)。精當?shù)恼n堂評價語是滋潤學生心靈的甘泉。

五、形體語言

形體語言是眼睛看得見的語言，它和樂曲語言結(jié)合就變成可見可聞的藝術(shù)。教師在教學中，無論講話、提示、指揮都必須加上手勢、眼睛、臉部表情，才能使人感到逼真、完美。在課堂教學中，除了優(yōu)美而準確的語言表達，還應當恰到好處地運用形體語言。形體語言運用恰當，對于音樂課堂教學，無疑是錦上添花，有時還會出現(xiàn)出乎意料的好效果。

在新課程改革的教學中，許多教師都喜歡運用投影、多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段，忽視了有聲語言和形體語言這兩種自身的法寶，殊不知這才真正是人類交流情感的最重要而直接的方式。在音樂教學中，使有聲語言和形體語言在每一節(jié)課中得到完美結(jié)合，只有這樣，才能使我們在音樂教學中，以豐富的語言魅力引領(lǐng)同學們進入高雅的藝術(shù)圣殿，使他們的心靈“浮動”。