分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

閔沙

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，學(xué)生能通過(guò)自己的探究和努力可以解決的問(wèn)題，盡量給足學(xué)生空間，讓他們?nèi)ネ瓿?。?duì)于疑難問(wèn)題，教師也不可以直接告知答案和解題方法，要做到有效引導(dǎo)，先讓學(xué)生去思考，然后再總評(píng)?？傊?，在課堂教學(xué)中要做到張弛有度，能抓能放，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 度的把握 主體性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.137 一、做好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化內(nèi)容的組合

初中數(shù)學(xué)課堂在開(kāi)展的過(guò)程中需要具有一定的動(dòng)態(tài)性、起伏性和整合性，這樣才能讓課堂變得錯(cuò)落有致，規(guī)避枯燥與乏味。優(yōu)質(zhì)高效的初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是師生配合，實(shí)現(xiàn)了雙向交流，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上具有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)性，又能進(jìn)行深度的剖析和廣度的延伸。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的制定過(guò)程中，首先要確認(rèn)后教師與學(xué)生的角色與位度。學(xué)生已經(jīng)了解或者在社會(huì)生活當(dāng)中已經(jīng)熟知的知識(shí)就必須要在過(guò)度的浪費(fèi)口沫，需要學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究的問(wèn)題就放手給他們，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，要充分的挖掘?qū)W生資源。學(xué)生由于各方面的差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平是不同的，這也需要教師能在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中做到因材施教。學(xué)習(xí)的目的就是能夠運(yùn)用，那教師在教學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)生掌握住基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)耐卣怪R(shí)面，加深教學(xué)的深度和延伸教學(xué)的廣度，做到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究緊密的結(jié)合起來(lái)。

二、依據(jù)學(xué)情，恰當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)

初中數(shù)學(xué)作為以數(shù)字、計(jì)算和應(yīng)用為基礎(chǔ)的學(xué)科，自然離不開(kāi)練習(xí)和輔導(dǎo)。這也就決定著在新課結(jié)束之后，教師應(yīng)該做出相應(yīng)的作業(yè)布置，因?yàn)樽鳂I(yè)是課堂的延伸，可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和提升他們的實(shí)際應(yīng)用能力。題海戰(zhàn)術(shù)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)不是什么新鮮的話題，很多的教師在教學(xué)中已經(jīng)形成了一個(gè)固定的思維模式，那就是學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題才是王道。殊不知，大量的練習(xí)不但增加了學(xué)生的課業(yè)，如果得不到及時(shí)的講評(píng)也會(huì)讓練習(xí)形同虛設(shè)。這種只看數(shù)量，不看質(zhì)量的做題策略需要及時(shí)的給與糾正。初中生面臨著中考的巨大壓力，開(kāi)設(shè)的學(xué)科較多，課業(yè)本來(lái)就很重，這就需要初中數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的時(shí)候一定要精練精講，在數(shù)量上有效控制，在質(zhì)量上有效提高，這樣才能讓練習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。素質(zhì)教育講究減負(fù)增效，教師在縮減作業(yè)量的同時(shí)，還要強(qiáng)化作業(yè)的批改，關(guān)注學(xué)生之間的差異，可以改變往日的那種作業(yè)同一論，針對(duì)不同的學(xué)生布置針對(duì)性的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的分層和層次化。另外，在批改作業(yè)的過(guò)程中，教師還要做個(gè)有心人，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

三、注重因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生本身就存在個(gè)性的差異，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)能力以及過(guò)去的認(rèn)知情況也決定了他們對(duì)同一事物的不同認(rèn)識(shí)。為此，面對(duì)學(xué)生的不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該堅(jiān)持因材施教的原則，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如對(duì)那些善于發(fā)言，比較積極但卻丟三落四的同學(xué)教師則可以讓他們多練習(xí)分析算是，培養(yǎng)他們養(yǎng)成精細(xì)、嚴(yán)密的好習(xí)慣。對(duì)那些不善于發(fā)言，并且比較害羞的學(xué)生教師則可以讓他們與善于發(fā)言學(xué)生一組，積極地指出其他同學(xué)發(fā)言中所存在的問(wèn)題，并對(duì)不完整的部分進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，這樣不僅可以起到互補(bǔ)的作用，而且對(duì)于培養(yǎng)這部分學(xué)生的自信心也會(huì)有很大的作用。教學(xué)中堅(jiān)持因材施教原則，不僅利于提高教學(xué)效率，而且對(duì)于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也具有重要的作用。為此，在教學(xué)中教師可從學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性的差異開(kāi)展適合其發(fā)展的活動(dòng)，同時(shí)為學(xué)生要留有個(gè)人自由支配的時(shí)間，保障學(xué)生的特長(zhǎng)有施展的空間。更重要的還要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出校門，開(kāi)展與數(shù)學(xué)相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生學(xué)以至用，體現(xiàn)自我價(jià)值和成就感。從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。

四、精心設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)，豐富考試內(nèi)容

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，接受教育除了獲得自身的發(fā)展之外，最為直接的體現(xiàn)那就是在中考當(dāng)中取得理想的成績(jī)。為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力和檢測(cè)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，教師都會(huì)定期或者不定期的舉行一系列的考試，這是有必要的，但是在考試的難度、密度上必須給與重視和調(diào)整。如果考試的密度過(guò)高，學(xué)生無(wú)心復(fù)習(xí)，掌握不住基礎(chǔ)知識(shí)再怎么考試也起不到多大的作用。所以在初一、初二階段可以選擇月考的等形式，初三要依據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)定考試頻率。如果考試難度過(guò)大，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心就很難再投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。對(duì)于考試，教師在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要突出基礎(chǔ)知識(shí)，還要強(qiáng)化能力訓(xùn)練，有條件的可以依據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層分類考試，差生突出基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生可以綜合設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

五、把課堂歸還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性

新形勢(shì)下，無(wú)論是教學(xué)環(huán)境，還是教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)情在內(nèi)都發(fā)生了一些明顯的變化，如果教師仍舊采用原來(lái)的教育教學(xué)理念和方法的話就很難適應(yīng)當(dāng)下的教育發(fā)展。為此，新課改下，初中數(shù)學(xué)教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并且以此為指導(dǎo)，不斷的去創(chuàng)新和探究新的教學(xué)模式和教學(xué)策略。在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無(wú)論是教授的內(nèi)容還是教授的形式，一般都是由教師決定的，學(xué)生只能跟隨老師的步伐。通常情況下在教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生幾乎沒(méi)有自主探究、合作學(xué)習(xí)與發(fā)表意見(jiàn)或建議的機(jī)會(huì)，一般都是被動(dòng)的接受和聆聽(tīng)，也因?yàn)槿绱耍芏鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)探究性都遭到了一定程度的扼殺。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重以學(xué)生為主體，從而激發(fā)學(xué)生的自主性。讓學(xué)生敢于嘗試，親自動(dòng)手完成探究活動(dòng)，能夠主動(dòng)的受教，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。隨著新課改的實(shí)施與推廣，學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)，已經(jīng)成為了現(xiàn)今評(píng)價(jià)一門課程是否達(dá)標(biāo)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。這不僅是現(xiàn)代教學(xué)的需求，更是人文主義中“以人為本”最直觀的體現(xiàn)。正因?yàn)檫@樣，過(guò)去教師在課堂上采用的以教師說(shuō)了算的灌輸方法，顯然已經(jīng)不適合現(xiàn)今教學(xué)的發(fā)展。為此，教師要積極的轉(zhuǎn)變觀念，以此同時(shí)適應(yīng)性的調(diào)整自己的教學(xué)方式方法，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要掌握教學(xué)中的“度”。讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)情進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保優(yōu)質(zhì)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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