淺談高中生物閱讀能力的培養(yǎng)

蔡丹艷

摘 要：閱讀是從看到書面語言材料中領(lǐng)會其意義的心理活動，是一種對知識的吸收過程，是靠感知、記憶、思考、想象等各種心理活動共同完成的。閱讀能力就是迅速、正確地吸收書寫或印刷載體的意義以及電子出版物的數(shù)字化信息的一種能力。該能力對學(xué)生的學(xué)業(yè)及整個人生都具有十分重要的作用。但并不是每個學(xué)生都是善于閱讀的，有的學(xué)生只是死記硬背書上的一切。因此，必須進行閱讀能力的指導(dǎo)。以下是筆者在高中生物學(xué)教學(xué)實踐中的一些體會。

關(guān)鍵詞：高中生物；閱讀能力；培養(yǎng)

生物學(xué)閱讀能力是指通過閱讀生物學(xué)資料，獲取生物學(xué)知識，并應(yīng)用這些知識解決生物學(xué)問題的能力。在高考試卷中，由于信息給予題的大量使用，對學(xué)生生物學(xué)閱讀能力的要求越來越高。那么，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物學(xué)閱讀能力？現(xiàn)結(jié)合高中生物教學(xué)內(nèi)容談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生生物學(xué)閱讀能力方面的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)教材閱讀的興趣

高中生物教學(xué)，主體是學(xué)生。積極培養(yǎng)學(xué)生教材閱讀的習(xí)慣，成為激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。閱讀，是人類認(rèn)識世界特有的一種社會實踐活動。閱讀習(xí)慣始于對閱讀的興趣，它是閱讀的原動力，是學(xué)生在閱讀活動中經(jīng)過多次重復(fù)和練習(xí)形成的比較穩(wěn)定的行動方式。孔夫子曾說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！薄皹分本褪且环N樂趣興趣，有了樂趣，自然而然地會去閱讀教材，甚至?xí)释喿x。要讓學(xué)生對教材感興趣，課堂上創(chuàng)設(shè)情境很關(guān)鍵。教材的吸引力不像雜志小說，大多學(xué)生做不到在短時間內(nèi)進入閱讀狀態(tài)，對專業(yè)術(shù)語的排斥感強。為此，教師應(yīng)把握學(xué)生的特點，將生物課程講授得生動化、生活化，牽引學(xué)生進行思維，由學(xué)生自主去探尋答案。比如，生物學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的科學(xué)，利用學(xué)生身邊的生活事例教學(xué)，能快速激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。我校學(xué)生大多來自農(nóng)村，家里都有自釀米酒的習(xí)俗，教學(xué)時讓看過父母釀酒的學(xué)生談?wù)勧劸频倪^程，并板書：浸米、煮飯、攤涼、拌紅曲、放水、打耙、密封等，讓其他同學(xué)來猜每個步驟這樣做的理由和目的，學(xué)生很快就參與到酵母菌的呼吸方式的學(xué)習(xí)中。還有，高中生物課程穿插了許多科學(xué)史及科學(xué)家的故事等內(nèi)容，像鄧肯與蕭伯納的故事很耐人尋味，鄧肯寫信給蕭伯納：我有第一美麗的身體，你有第一聰明的腦子，我們生一個孩子，再理想不過了。蕭伯納回信：如果小孩兒生下來，身體像我，而腦子像你，那不就糟了嗎？教學(xué)時以這個故事引出基因的自由組合現(xiàn)象，學(xué)生在感慨音樂家幽默睿智的同時，自然喚醒了對本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的求知欲，使學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)的進步與多學(xué)科的合作對科學(xué)發(fā)展、人類進步的推動作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及未來的發(fā)展都具有重要的意義。

二、預(yù)習(xí)閱讀，培育良好的閱讀習(xí)慣

預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時事先閱讀相關(guān)課文。對于預(yù)習(xí)，我們絕大多數(shù)教師都非常重視。然而，在實際教學(xué)工作中，則往往由于學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣而難以落實。為此，教師必須十分重視對學(xué)生課前閱讀的指導(dǎo)，有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生進行閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，要創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣。我們可結(jié)合課文，先給學(xué)生講一個故事、做幾個現(xiàn)象十分明顯的小實驗，從而創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在心理上對要閱讀的課文產(chǎn)生興趣，并形成強烈的求知欲望。其次，要提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性。教師必須先擬好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。

三、課堂閱讀，教會學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想已廣泛地被我們廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學(xué)中我們又怎樣把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用呢？這就要求教師在課堂上必須十分重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)過程中，教師通常運用朗讀、默讀、速讀、口頭復(fù)述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學(xué)生進行閱讀技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。教師隨教學(xué)進程可提出問題讓學(xué)生閱讀一個或幾個重點的相關(guān)段落。為了使學(xué)生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，要常變換形式提出問題讓學(xué)生閱讀思考。

如閱讀減數(shù)分裂概念時，我提出的問題是：進行減數(shù)分裂的生物對象是什么？減數(shù)分裂的時間？減數(shù)分裂的范圍？染色體復(fù)制幾次？細胞分裂幾次？在第幾次分裂發(fā)生減數(shù)？全過程染色體數(shù)的變化規(guī)律是什么？又如，在講激素調(diào)節(jié)時提問“有些人多吃糖后，體內(nèi)的血糖濃度升高，但1～2小時以后，血糖濃度卻又恢復(fù)到正常水平，這是什么原因？”這些問題會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，學(xué)習(xí)興趣極濃。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，抓住教材重點、難點，帶著問題聽課，這樣就能很容易地突破難點，掌握重點，同時注意前后知識的聯(lián)系，使其在舊知識基礎(chǔ)上掌握新的知識，既提高了聽課效率，也可促進自學(xué)能力的形成。重點、難點內(nèi)容，要仔細地深入閱讀。在教材中與其他知識有內(nèi)在的必然聯(lián)系，由這些內(nèi)容，可以引出其它相關(guān)知識，是學(xué)習(xí)其它知識的基礎(chǔ)和鋪墊。教學(xué)大綱要求教學(xué)突出重點、突破難點，所以在教學(xué)時為了達到這一目標(biāo)，可以指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。如《遺傳的基本定律》，《免疫》，讓學(xué)生反復(fù)深入閱讀，理解其實質(zhì)，體會“讀書百遍，其義自見”的道理，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的主動思維能力。

總之，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物學(xué)閱讀能力是生物教學(xué)中一項長期的工作，在實際操作中，我們可以對學(xué)生進行從慢速度到快速度、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓(xùn)練，在教學(xué)中適時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。endprint