高職與應(yīng)用型本科院校協(xié)同開展技術(shù)應(yīng)用型本科教育課程銜接的探究

李桂霞+鐘建珍

作者簡介：李桂霞（1960-），女，教育學(xué)教授，現(xiàn)任廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處處長。主要從事職業(yè)教育課程論等研究。

鐘建珍（1979-），女，實(shí)習(xí)研究員，現(xiàn)任廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院教務(wù)員。主要從事教學(xué)基本建設(shè)研究與管理工作。

摘 要：技術(shù)應(yīng)用型本科教育是技術(shù)教育與應(yīng)用型本科教育的結(jié)合，是應(yīng)用型本科教育的一種特殊類型。本文在分析了高職與應(yīng)用型本科院校協(xié)同開展技術(shù)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與特征的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了由“共同知識(shí)類課程”和“專業(yè)知識(shí)類課程”組成的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系，提出了課程設(shè)置上構(gòu)建功能各異的課程群，課程內(nèi)容選擇上以技術(shù)知識(shí)為主體，在課程實(shí)施上高職與應(yīng)用型本科院校和企業(yè)協(xié)同完成。

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用型本科；技術(shù)應(yīng)用型本科；課程銜接

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）03-0012-04

一、問題的提出

高職?？疲ㄒ韵潞喎Q高職）與應(yīng)用型本科在教育內(nèi)涵與屬性特征上存在一定的共性與關(guān)聯(lián)，包括類型定位的同質(zhì)性、層次定位的承接性、規(guī)格定位的實(shí)用性、培養(yǎng)模式的二元性、服務(wù)定位的區(qū)域性等內(nèi)在特征，以及兩者在區(qū)域教育系統(tǒng)和整個(gè)高等教育體系中的共生協(xié)調(diào)關(guān)系，正是這些共性與關(guān)聯(lián)，為高職與應(yīng)用型本科院校協(xié)同開展技術(shù)應(yīng)用型本科教育奠定了基礎(chǔ)。

技術(shù)應(yīng)用型本科教育是技術(shù)教育與應(yīng)用型本科教育的結(jié)合，是應(yīng)用型本科教育的一種特殊類型。高職與應(yīng)用型本科院校協(xié)同開展技術(shù)應(yīng)用型本科教育能否在高等教育市場競爭中贏得自身的發(fā)展，關(guān)鍵在于其是否能真正培養(yǎng)出區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展急需的具有較強(qiáng)的技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。目前高職與本科銜接雖然有多種模式，如：專升本模式、合作培養(yǎng)模式、專本一體化等模式，但在培養(yǎng)目標(biāo)和課程的有效銜接方面尚不清晰，課程模式尚未形成。

高職與應(yīng)用型本科院校如果能在縱向上實(shí)現(xiàn)辦學(xué)（學(xué)歷）層次的銜接，在橫向上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的類型貫通，以形成相對完整的高職教育類型，是完善我國高等教育類型結(jié)構(gòu)和高職教育層次結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)選擇，既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的需要，也是適應(yīng)我國教育發(fā)展趨勢和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。課程作為教育教學(xué)活動(dòng)的核心，是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是人才培養(yǎng)的載體，依據(jù)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對人才提出的要求，結(jié)合相應(yīng)的職業(yè)崗位群和工作任務(wù)分析等，在正確處理學(xué)科與職業(yè)、科學(xué)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)、技術(shù)與技能、研究與應(yīng)用等關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有技術(shù)應(yīng)用型本科教育特色的課程體系、具有技術(shù)特征的教學(xué)體系和與之對應(yīng)的課程群，具有重要的理論研究價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、協(xié)同開展技術(shù)應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與特征

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職與應(yīng)用型本科院校協(xié)同開展技術(shù)應(yīng)用型本科教育與其他教育類型的最大區(qū)別是人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力，具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線，從事技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)管理和技術(shù)服務(wù)等工作的技術(shù)應(yīng)用型人才。

目前我國比較公認(rèn)的人才類型分為學(xué)術(shù)型或研究型和應(yīng)用型兩大類。在應(yīng)用型人才中分為工程型、技術(shù)型和技能型三類。工程型人才主要掌握理論知識(shí)，將原理轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)、規(guī)劃等，技術(shù)型人才和技能型人才都承擔(dān)著將設(shè)計(jì)、規(guī)劃轉(zhuǎn)化為具體產(chǎn)品或?qū)嶋H工程的任務(wù)，但技術(shù)型人才以掌握理論技術(shù)為主，技能型人才以掌握經(jīng)驗(yàn)技術(shù)為主，它們之間不僅有不同的層次系列，且各類型人才與層次之間具有交叉和重疊的現(xiàn)象，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，不同人才類型的交叉與融合也越來越明顯，其交叉重疊之處在逐漸加寬，盡管如此，但仍不能等同，三類不同的人才對應(yīng)三種不同類型和層次的教育。技術(shù)應(yīng)用型本科教育是圍繞著技術(shù)型人才來培養(yǎng)的，這種人才類型既不同于工程型人才，也不同于技能型人才，與工程型人才和技能型人才兩端各有交叉的“中間性”。

應(yīng)用型本科教育在培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、一定科研能力和綜合素質(zhì)等方面，與高職教育相比在學(xué)制、時(shí)間和實(shí)施條件等方面都具有較大的優(yōu)勢，但不具有高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍和校企合作培養(yǎng)人才的良好基礎(chǔ)和途徑。高職與應(yīng)用型本科協(xié)同，通過系統(tǒng)化、有組織、有目的的活動(dòng)開展技術(shù)應(yīng)用型本科教育，是培養(yǎng)技術(shù)型人才最有效、最簡潔的途徑，能較好地培養(yǎng)技術(shù)層次的人才，是其它類型教育不可替代的。

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2.人才培養(yǎng)目標(biāo)的特征

技術(shù)應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)總體上須達(dá)到兩方面的要求，既要達(dá)到本科層次高等教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，所培養(yǎng)的人才又必須是應(yīng)用型的，具備較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力。需具有以下四個(gè)特征：

一是定“性”在技術(shù)上，主要從事技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，其主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)技術(shù)的轉(zhuǎn)化；

二是定“向”在行業(yè)一線上，現(xiàn)代新技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用及改造主要集中在行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的第一線，面向行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才、為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù)是其主要任務(wù)；

三是定“格”在復(fù)合上，技術(shù)和科學(xué)相似，自身在發(fā)展中，一方面急劇分化，其內(nèi)容越來越專，另一方面又相互綜合，這種發(fā)展趨勢都要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)規(guī)格上，因此，技術(shù)型人才應(yīng)該是通才基礎(chǔ)上的專業(yè)復(fù)合型人才；

四是定“點(diǎn)”在實(shí)踐上，不僅應(yīng)具備必需的理論基礎(chǔ)以及相應(yīng)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，還應(yīng)掌握一定的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)技術(shù)的結(jié)合。此外，定點(diǎn)在實(shí)踐上，不僅體現(xiàn)在技術(shù)型人才培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在教師的來源和應(yīng)用技術(shù)研究的項(xiàng)目來源上，教師的來源既來自高校，還要有來自行業(yè)企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目的來源也應(yīng)主要來自于行業(yè)企業(yè)中的實(shí)際問題，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。endprint

三、協(xié)同開展技術(shù)應(yīng)用型本科教育課程銜接的思考

1.構(gòu)建具有技術(shù)應(yīng)用型本科教育特色的課程體系

任何形式教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程體系與課程內(nèi)容的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)的，課程體系是否科學(xué)合理直接影響著人才培養(yǎng)的效果。由于技術(shù)應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)與本科工程教育相比有同“級(jí)”但有“類”差，與高職教育相比有同“類”但有“級(jí)”差。因此，技術(shù)應(yīng)用型本科教育特殊的培養(yǎng)目標(biāo)要求其課程體系既不能照搬普通本科教育的課程體系，也不能照搬高職教育的課程體系，要有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律性，既要有一定的學(xué)術(shù)性，又要有一定的實(shí)踐性，且這里的學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性都必須是以技術(shù)定向的。主要包括兩大類別課程：一是使人成為人的學(xué)問——共同知識(shí)類課程，二是使人成為某一種人的課程——專業(yè)知識(shí)類課程。

“共同知識(shí)類課程”主要包括素質(zhì)類的政治理論、體育、大學(xué)英語、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等公共平臺(tái)課程，各專業(yè)或部分專業(yè)都需要的科學(xué)和技術(shù)類公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程，以及素質(zhì)拓展類課程，“專業(yè)知識(shí)類課程”主要包括某些專業(yè)（群）都需要的科學(xué)和技術(shù)類的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)技能類課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程、專業(yè)方向類課程、專業(yè)拓展類課程等?！肮餐R(shí)類課程”與“專業(yè)知識(shí)類課程”是互補(bǔ)和關(guān)聯(lián)的，其中的課程類型可多樣化，課程性質(zhì)包括必修和選修，各種類型課程構(gòu)成梯次遞進(jìn)、內(nèi)容銜接、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系，詳見圖1。

2.專業(yè)課程設(shè)置上構(gòu)建功能各異的多種課程群

在專業(yè)課程設(shè)置上可構(gòu)建具有技術(shù)特征的理論教學(xué)體系和與之對應(yīng)的課程群，具有技術(shù)應(yīng)用性的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系和與之對應(yīng)的課程群。也可采取綜合化課程模塊，將技術(shù)理論與實(shí)踐融為一體，不明顯劃分理論課與實(shí)踐課，采用理論與實(shí)踐一體化課程形式，每個(gè)模塊不僅包含相近的

若干門課程，而且都有對應(yīng)的具體應(yīng)用領(lǐng)域的對象，按照應(yīng)用能力確定課程群。通過設(shè)置不同專業(yè)方向的課程群，

滿足學(xué)生不同專業(yè)發(fā)展需求，使學(xué)生的自主性得到更好的發(fā)展。

圖1

3.課程內(nèi)容選擇上以技術(shù)知識(shí)為主

技術(shù)應(yīng)用型本科教育課程內(nèi)容的選取首先要明確科學(xué)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上探討其課程內(nèi)容的重組。從本體來看，技術(shù)知識(shí)主要包括技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)，技術(shù)實(shí)踐知識(shí)是在技術(shù)實(shí)踐中直接用于控制技術(shù)活動(dòng)過程的知識(shí)，技術(shù)理論知識(shí)是被技術(shù)同化了的科學(xué)知識(shí)。從其依賴的技術(shù)活動(dòng)載體來看，對應(yīng)于技術(shù)操作、技術(shù)維護(hù)、技術(shù)發(fā)明這三種最基本的技術(shù)活動(dòng)，技術(shù)知識(shí)包括技術(shù)操作知識(shí)、技術(shù)維護(hù)知識(shí)、技術(shù)發(fā)明知識(shí)三個(gè)層次，在每個(gè)技術(shù)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)過程中又包含特定的技術(shù)知識(shí)。

技術(shù)知識(shí)的邏輯構(gòu)成決不排斥科學(xué)知識(shí)的存在，不能想當(dāng)然地認(rèn)為技術(shù)知識(shí)是科學(xué)知識(shí)演繹而成的，進(jìn)而把科學(xué)知識(shí)置于核心地位。從技術(shù)知識(shí)依賴的技術(shù)活動(dòng)來看，不同專業(yè)對技術(shù)知識(shí)的要求各有側(cè)重，要視具體情況而論。技術(shù)知識(shí)的特性決定了技術(shù)應(yīng)用型本科教育課程內(nèi)容的獨(dú)特性，課程內(nèi)容應(yīng)以選擇技術(shù)知識(shí)為重點(diǎn)，盡管工程教育也重視技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐的作用，但是無法與以技術(shù)知識(shí)為核心課程內(nèi)容、以培養(yǎng)技術(shù)與整合能力為目標(biāo)的技術(shù)應(yīng)用型本科教育相比，雖然技能教育在人才培養(yǎng)上也較為注重實(shí)踐教學(xué)，但是其課程內(nèi)容在理論上較為膚淺，遠(yuǎn)不能滿足高級(jí)技術(shù)人才的工作要求。因此，技術(shù)應(yīng)用型本科教育在課程內(nèi)容選擇上應(yīng)以技術(shù)知識(shí)為主體，技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)并重，這是區(qū)別于其它類型教育的一個(gè)重要特征。

4.在課程實(shí)施上高職與應(yīng)用型本科院校和企業(yè)協(xié)同完成

對于設(shè)置的多種課程模塊（群），可由多路徑多渠道通過模塊化課程教學(xué)的方式來實(shí)施。要充分發(fā)揮應(yīng)用型本科院校學(xué)科優(yōu)勢，完成素質(zhì)類公共平臺(tái)課程模塊（群）、科學(xué)與技術(shù)類公共平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程模塊（群）的教學(xué)，側(cè)重素質(zhì)和技術(shù)理論知識(shí)的教學(xué)。充分利用高職院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢，完成專業(yè)技能類和專業(yè)方向類課程模塊（群）的教學(xué)，側(cè)重技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)。充分發(fā)揮高職和應(yīng)用型本科院校的各自優(yōu)勢，完成素質(zhì)拓展類課程模塊（群）的教學(xué)。充分發(fā)揮合作企業(yè)資源優(yōu)勢，引入項(xiàng)目教學(xué)，高職協(xié)同本科院校與企業(yè)共同完成綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程模塊（群）的教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。

在具體實(shí)施方式和途徑上，學(xué)生可分段在高職、本科院校和深度合作的企業(yè)集中完成不同類型課程（群）的學(xué)習(xí)任務(wù)。校企合作一體化發(fā)展將是技術(shù)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的最有效路經(jīng)，將企業(yè)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，便于充分利用企業(yè)的優(yōu)勢，使企業(yè)以多種形式全方位深入?yún)⑴c教學(xué)，能使學(xué)生進(jìn)入到一種相對真實(shí)的“職場情景”，進(jìn)而感受真實(shí)職場的每一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

在形式上，以企業(yè)實(shí)習(xí)為主，兼有項(xiàng)目形式的課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，由企業(yè)出題目，學(xué)生通過在實(shí)踐中解決實(shí)際問題來解決，企業(yè)可以通過接收學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)擴(kuò)大影響，又可以在學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中挑選適合企業(yè)發(fā)展的高水平專門技術(shù)人才為自身服務(wù)。兩類院校及企業(yè)交叉的課程可由各方任課教師到學(xué)生學(xué)習(xí)的地方完成相關(guān)的課程教學(xué)任務(wù)，詳見表1。通過這種方式，實(shí)現(xiàn)高職協(xié)同應(yīng)用型本科院校和合作企業(yè)各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型人才。

表1 兩類院校及企業(yè)交叉的課程教學(xué)任務(wù)

5.在課程建設(shè)上突出技術(shù)教育特色

按照應(yīng)用能力確定課程模塊（群）的思想指導(dǎo)下，從單門課程建設(shè)轉(zhuǎn)向課程群建設(shè)，加強(qiáng)面向技術(shù)和實(shí)踐前沿的各類課程（群）的建設(shè)。吸納行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)和教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多元評(píng)價(jià)方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，著力打造“雙師結(jié)構(gòu)”的課程團(tuán)隊(duì)，制定具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性，并以技術(shù)為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)定不移地走產(chǎn)學(xué)研合作的道路，加強(qiáng)校企合作共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)及基地，拓展教學(xué)空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏建國.論技術(shù)本科教育[M].上海：交通大學(xué)出版社，2011：155.

[2]夏建國.技術(shù)教育：一種必須重視的教育類型[J].職教論壇，2011（14）.

[3]夏建國.課程體系改革：技術(shù)本科教育一道繞不過的坎[J].職教論壇，2011（13）.

[4]夏建國.構(gòu)建技術(shù)本科教育課程內(nèi)容的理論依據(jù)[J].高等工程教育研究，2009（5）.

責(zé)任編輯 陳春陽endprint

三、協(xié)同開展技術(shù)應(yīng)用型本科教育課程銜接的思考

1.構(gòu)建具有技術(shù)應(yīng)用型本科教育特色的課程體系

任何形式教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程體系與課程內(nèi)容的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)的，課程體系是否科學(xué)合理直接影響著人才培養(yǎng)的效果。由于技術(shù)應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)與本科工程教育相比有同“級(jí)”但有“類”差，與高職教育相比有同“類”但有“級(jí)”差。因此，技術(shù)應(yīng)用型本科教育特殊的培養(yǎng)目標(biāo)要求其課程體系既不能照搬普通本科教育的課程體系，也不能照搬高職教育的課程體系，要有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律性，既要有一定的學(xué)術(shù)性，又要有一定的實(shí)踐性，且這里的學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性都必須是以技術(shù)定向的。主要包括兩大類別課程：一是使人成為人的學(xué)問——共同知識(shí)類課程，二是使人成為某一種人的課程——專業(yè)知識(shí)類課程。

“共同知識(shí)類課程”主要包括素質(zhì)類的政治理論、體育、大學(xué)英語、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等公共平臺(tái)課程，各專業(yè)或部分專業(yè)都需要的科學(xué)和技術(shù)類公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程，以及素質(zhì)拓展類課程，“專業(yè)知識(shí)類課程”主要包括某些專業(yè)（群）都需要的科學(xué)和技術(shù)類的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)技能類課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程、專業(yè)方向類課程、專業(yè)拓展類課程等。“共同知識(shí)類課程”與“專業(yè)知識(shí)類課程”是互補(bǔ)和關(guān)聯(lián)的，其中的課程類型可多樣化，課程性質(zhì)包括必修和選修，各種類型課程構(gòu)成梯次遞進(jìn)、內(nèi)容銜接、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系，詳見圖1。

2.專業(yè)課程設(shè)置上構(gòu)建功能各異的多種課程群

在專業(yè)課程設(shè)置上可構(gòu)建具有技術(shù)特征的理論教學(xué)體系和與之對應(yīng)的課程群，具有技術(shù)應(yīng)用性的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系和與之對應(yīng)的課程群。也可采取綜合化課程模塊，將技術(shù)理論與實(shí)踐融為一體，不明顯劃分理論課與實(shí)踐課，采用理論與實(shí)踐一體化課程形式，每個(gè)模塊不僅包含相近的

若干門課程，而且都有對應(yīng)的具體應(yīng)用領(lǐng)域的對象，按照應(yīng)用能力確定課程群。通過設(shè)置不同專業(yè)方向的課程群，

滿足學(xué)生不同專業(yè)發(fā)展需求，使學(xué)生的自主性得到更好的發(fā)展。

圖1

3.課程內(nèi)容選擇上以技術(shù)知識(shí)為主

技術(shù)應(yīng)用型本科教育課程內(nèi)容的選取首先要明確科學(xué)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上探討其課程內(nèi)容的重組。從本體來看，技術(shù)知識(shí)主要包括技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)，技術(shù)實(shí)踐知識(shí)是在技術(shù)實(shí)踐中直接用于控制技術(shù)活動(dòng)過程的知識(shí)，技術(shù)理論知識(shí)是被技術(shù)同化了的科學(xué)知識(shí)。從其依賴的技術(shù)活動(dòng)載體來看，對應(yīng)于技術(shù)操作、技術(shù)維護(hù)、技術(shù)發(fā)明這三種最基本的技術(shù)活動(dòng)，技術(shù)知識(shí)包括技術(shù)操作知識(shí)、技術(shù)維護(hù)知識(shí)、技術(shù)發(fā)明知識(shí)三個(gè)層次，在每個(gè)技術(shù)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)過程中又包含特定的技術(shù)知識(shí)。

技術(shù)知識(shí)的邏輯構(gòu)成決不排斥科學(xué)知識(shí)的存在，不能想當(dāng)然地認(rèn)為技術(shù)知識(shí)是科學(xué)知識(shí)演繹而成的，進(jìn)而把科學(xué)知識(shí)置于核心地位。從技術(shù)知識(shí)依賴的技術(shù)活動(dòng)來看，不同專業(yè)對技術(shù)知識(shí)的要求各有側(cè)重，要視具體情況而論。技術(shù)知識(shí)的特性決定了技術(shù)應(yīng)用型本科教育課程內(nèi)容的獨(dú)特性，課程內(nèi)容應(yīng)以選擇技術(shù)知識(shí)為重點(diǎn)，盡管工程教育也重視技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐的作用，但是無法與以技術(shù)知識(shí)為核心課程內(nèi)容、以培養(yǎng)技術(shù)與整合能力為目標(biāo)的技術(shù)應(yīng)用型本科教育相比，雖然技能教育在人才培養(yǎng)上也較為注重實(shí)踐教學(xué)，但是其課程內(nèi)容在理論上較為膚淺，遠(yuǎn)不能滿足高級(jí)技術(shù)人才的工作要求。因此，技術(shù)應(yīng)用型本科教育在課程內(nèi)容選擇上應(yīng)以技術(shù)知識(shí)為主體，技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)并重，這是區(qū)別于其它類型教育的一個(gè)重要特征。

4.在課程實(shí)施上高職與應(yīng)用型本科院校和企業(yè)協(xié)同完成

對于設(shè)置的多種課程模塊（群），可由多路徑多渠道通過模塊化課程教學(xué)的方式來實(shí)施。要充分發(fā)揮應(yīng)用型本科院校學(xué)科優(yōu)勢，完成素質(zhì)類公共平臺(tái)課程模塊（群）、科學(xué)與技術(shù)類公共平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程模塊（群）的教學(xué)，側(cè)重素質(zhì)和技術(shù)理論知識(shí)的教學(xué)。充分利用高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢，完成專業(yè)技能類和專業(yè)方向類課程模塊（群）的教學(xué)，側(cè)重技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)。充分發(fā)揮高職和應(yīng)用型本科院校的各自優(yōu)勢，完成素質(zhì)拓展類課程模塊（群）的教學(xué)。充分發(fā)揮合作企業(yè)資源優(yōu)勢，引入項(xiàng)目教學(xué)，高職協(xié)同本科院校與企業(yè)共同完成綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程模塊（群）的教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。

在具體實(shí)施方式和途徑上，學(xué)生可分段在高職、本科院校和深度合作的企業(yè)集中完成不同類型課程（群）的學(xué)習(xí)任務(wù)。校企合作一體化發(fā)展將是技術(shù)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的最有效路經(jīng)，將企業(yè)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，便于充分利用企業(yè)的優(yōu)勢，使企業(yè)以多種形式全方位深入?yún)⑴c教學(xué)，能使學(xué)生進(jìn)入到一種相對真實(shí)的“職場情景”，進(jìn)而感受真實(shí)職場的每一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

在形式上，以企業(yè)實(shí)習(xí)為主，兼有項(xiàng)目形式的課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，由企業(yè)出題目，學(xué)生通過在實(shí)踐中解決實(shí)際問題來解決，企業(yè)可以通過接收學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)擴(kuò)大影響，又可以在學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中挑選適合企業(yè)發(fā)展的高水平專門技術(shù)人才為自身服務(wù)。兩類院校及企業(yè)交叉的課程可由各方任課教師到學(xué)生學(xué)習(xí)的地方完成相關(guān)的課程教學(xué)任務(wù)，詳見表1。通過這種方式，實(shí)現(xiàn)高職協(xié)同應(yīng)用型本科院校和合作企業(yè)各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型人才。

表1 兩類院校及企業(yè)交叉的課程教學(xué)任務(wù)

5.在課程建設(shè)上突出技術(shù)教育特色

按照應(yīng)用能力確定課程模塊（群）的思想指導(dǎo)下，從單門課程建設(shè)轉(zhuǎn)向課程群建設(shè)，加強(qiáng)面向技術(shù)和實(shí)踐前沿的各類課程（群）的建設(shè)。吸納行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)和教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多元評(píng)價(jià)方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，著力打造“雙師結(jié)構(gòu)”的課程團(tuán)隊(duì)，制定具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性，并以技術(shù)為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)定不移地走產(chǎn)學(xué)研合作的道路，加強(qiáng)校企合作共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)及基地，拓展教學(xué)空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏建國.論技術(shù)本科教育[M].上海：交通大學(xué)出版社，2011：155.

[2]夏建國.技術(shù)教育：一種必須重視的教育類型[J].職教論壇，2011（14）.

[3]夏建國.課程體系改革：技術(shù)本科教育一道繞不過的坎[J].職教論壇，2011（13）.

[4]夏建國.構(gòu)建技術(shù)本科教育課程內(nèi)容的理論依據(jù)[J].高等工程教育研究，2009（5）.

責(zé)任編輯 陳春陽endprint

三、協(xié)同開展技術(shù)應(yīng)用型本科教育課程銜接的思考

1.構(gòu)建具有技術(shù)應(yīng)用型本科教育特色的課程體系

任何形式教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程體系與課程內(nèi)容的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)的，課程體系是否科學(xué)合理直接影響著人才培養(yǎng)的效果。由于技術(shù)應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)與本科工程教育相比有同“級(jí)”但有“類”差，與高職教育相比有同“類”但有“級(jí)”差。因此，技術(shù)應(yīng)用型本科教育特殊的培養(yǎng)目標(biāo)要求其課程體系既不能照搬普通本科教育的課程體系，也不能照搬高職教育的課程體系，要有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律性，既要有一定的學(xué)術(shù)性，又要有一定的實(shí)踐性，且這里的學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性都必須是以技術(shù)定向的。主要包括兩大類別課程：一是使人成為人的學(xué)問——共同知識(shí)類課程，二是使人成為某一種人的課程——專業(yè)知識(shí)類課程。

“共同知識(shí)類課程”主要包括素質(zhì)類的政治理論、體育、大學(xué)英語、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等公共平臺(tái)課程，各專業(yè)或部分專業(yè)都需要的科學(xué)和技術(shù)類公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程，以及素質(zhì)拓展類課程，“專業(yè)知識(shí)類課程”主要包括某些專業(yè)（群）都需要的科學(xué)和技術(shù)類的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)技能類課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程、專業(yè)方向類課程、專業(yè)拓展類課程等。“共同知識(shí)類課程”與“專業(yè)知識(shí)類課程”是互補(bǔ)和關(guān)聯(lián)的，其中的課程類型可多樣化，課程性質(zhì)包括必修和選修，各種類型課程構(gòu)成梯次遞進(jìn)、內(nèi)容銜接、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系，詳見圖1。

2.專業(yè)課程設(shè)置上構(gòu)建功能各異的多種課程群

在專業(yè)課程設(shè)置上可構(gòu)建具有技術(shù)特征的理論教學(xué)體系和與之對應(yīng)的課程群，具有技術(shù)應(yīng)用性的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系和與之對應(yīng)的課程群。也可采取綜合化課程模塊，將技術(shù)理論與實(shí)踐融為一體，不明顯劃分理論課與實(shí)踐課，采用理論與實(shí)踐一體化課程形式，每個(gè)模塊不僅包含相近的

若干門課程，而且都有對應(yīng)的具體應(yīng)用領(lǐng)域的對象，按照應(yīng)用能力確定課程群。通過設(shè)置不同專業(yè)方向的課程群，

滿足學(xué)生不同專業(yè)發(fā)展需求，使學(xué)生的自主性得到更好的發(fā)展。

圖1

3.課程內(nèi)容選擇上以技術(shù)知識(shí)為主

技術(shù)應(yīng)用型本科教育課程內(nèi)容的選取首先要明確科學(xué)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上探討其課程內(nèi)容的重組。從本體來看，技術(shù)知識(shí)主要包括技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和技術(shù)理論知識(shí)，技術(shù)實(shí)踐知識(shí)是在技術(shù)實(shí)踐中直接用于控制技術(shù)活動(dòng)過程的知識(shí)，技術(shù)理論知識(shí)是被技術(shù)同化了的科學(xué)知識(shí)。從其依賴的技術(shù)活動(dòng)載體來看，對應(yīng)于技術(shù)操作、技術(shù)維護(hù)、技術(shù)發(fā)明這三種最基本的技術(shù)活動(dòng)，技術(shù)知識(shí)包括技術(shù)操作知識(shí)、技術(shù)維護(hù)知識(shí)、技術(shù)發(fā)明知識(shí)三個(gè)層次，在每個(gè)技術(shù)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)過程中又包含特定的技術(shù)知識(shí)。

技術(shù)知識(shí)的邏輯構(gòu)成決不排斥科學(xué)知識(shí)的存在，不能想當(dāng)然地認(rèn)為技術(shù)知識(shí)是科學(xué)知識(shí)演繹而成的，進(jìn)而把科學(xué)知識(shí)置于核心地位。從技術(shù)知識(shí)依賴的技術(shù)活動(dòng)來看，不同專業(yè)對技術(shù)知識(shí)的要求各有側(cè)重，要視具體情況而論。技術(shù)知識(shí)的特性決定了技術(shù)應(yīng)用型本科教育課程內(nèi)容的獨(dú)特性，課程內(nèi)容應(yīng)以選擇技術(shù)知識(shí)為重點(diǎn)，盡管工程教育也重視技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐的作用，但是無法與以技術(shù)知識(shí)為核心課程內(nèi)容、以培養(yǎng)技術(shù)與整合能力為目標(biāo)的技術(shù)應(yīng)用型本科教育相比，雖然技能教育在人才培養(yǎng)上也較為注重實(shí)踐教學(xué)，但是其課程內(nèi)容在理論上較為膚淺，遠(yuǎn)不能滿足高級(jí)技術(shù)人才的工作要求。因此，技術(shù)應(yīng)用型本科教育在課程內(nèi)容選擇上應(yīng)以技術(shù)知識(shí)為主體，技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)并重，這是區(qū)別于其它類型教育的一個(gè)重要特征。

4.在課程實(shí)施上高職與應(yīng)用型本科院校和企業(yè)協(xié)同完成

對于設(shè)置的多種課程模塊（群），可由多路徑多渠道通過模塊化課程教學(xué)的方式來實(shí)施。要充分發(fā)揮應(yīng)用型本科院校學(xué)科優(yōu)勢，完成素質(zhì)類公共平臺(tái)課程模塊（群）、科學(xué)與技術(shù)類公共平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程模塊（群）的教學(xué)，側(cè)重素質(zhì)和技術(shù)理論知識(shí)的教學(xué)。充分利用高職院校“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢，完成專業(yè)技能類和專業(yè)方向類課程模塊（群）的教學(xué)，側(cè)重技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)。充分發(fā)揮高職和應(yīng)用型本科院校的各自優(yōu)勢，完成素質(zhì)拓展類課程模塊（群）的教學(xué)。充分發(fā)揮合作企業(yè)資源優(yōu)勢，引入項(xiàng)目教學(xué)，高職協(xié)同本科院校與企業(yè)共同完成綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程模塊（群）的教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。

在具體實(shí)施方式和途徑上，學(xué)生可分段在高職、本科院校和深度合作的企業(yè)集中完成不同類型課程（群）的學(xué)習(xí)任務(wù)。校企合作一體化發(fā)展將是技術(shù)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的最有效路經(jīng)，將企業(yè)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，便于充分利用企業(yè)的優(yōu)勢，使企業(yè)以多種形式全方位深入?yún)⑴c教學(xué)，能使學(xué)生進(jìn)入到一種相對真實(shí)的“職場情景”，進(jìn)而感受真實(shí)職場的每一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

在形式上，以企業(yè)實(shí)習(xí)為主，兼有項(xiàng)目形式的課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等，由企業(yè)出題目，學(xué)生通過在實(shí)踐中解決實(shí)際問題來解決，企業(yè)可以通過接收學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)擴(kuò)大影響，又可以在學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中挑選適合企業(yè)發(fā)展的高水平專門技術(shù)人才為自身服務(wù)。兩類院校及企業(yè)交叉的課程可由各方任課教師到學(xué)生學(xué)習(xí)的地方完成相關(guān)的課程教學(xué)任務(wù)，詳見表1。通過這種方式，實(shí)現(xiàn)高職協(xié)同應(yīng)用型本科院校和合作企業(yè)各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型人才。

表1 兩類院校及企業(yè)交叉的課程教學(xué)任務(wù)

5.在課程建設(shè)上突出技術(shù)教育特色

按照應(yīng)用能力確定課程模塊（群）的思想指導(dǎo)下，從單門課程建設(shè)轉(zhuǎn)向課程群建設(shè)，加強(qiáng)面向技術(shù)和實(shí)踐前沿的各類課程（群）的建設(shè)。吸納行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)和教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多元評(píng)價(jià)方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，著力打造“雙師結(jié)構(gòu)”的課程團(tuán)隊(duì)，制定具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性，并以技術(shù)為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)定不移地走產(chǎn)學(xué)研合作的道路，加強(qiáng)校企合作共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)及基地，拓展教學(xué)空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏建國.論技術(shù)本科教育[M].上海：交通大學(xué)出版社，2011：155.

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[3]夏建國.課程體系改革：技術(shù)本科教育一道繞不過的坎[J].職教論壇，2011（13）.

[4]夏建國.構(gòu)建技術(shù)本科教育課程內(nèi)容的理論依據(jù)[J].高等工程教育研究，2009（5）.

責(zé)任編輯 陳春陽endprint