如何上好中職學校的會計電算化

作者簡介：吳銀燕（1984-），女，江門臺山市聯(lián)合職業(yè)技術學校會計助理講師，學士。研究方向：會計教學。

摘 要：《會計電算化》是一門會計學與計算機科學相結(jié)合的邊緣應用學科，是一門技能性要求很強的課程，其任務是使學生掌握電算化會計的基本理論知識和通用財務軟件的操作技能，因此在教學上更應注重學生的實際操作能力的培養(yǎng)。本文主要從教學方法上對于如何上好這門課進行了探討。

關鍵詞：會計電算化教學；教學模式；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0097-02

隨著我國會計電算化的發(fā)展進入了市場化階段，會計電算化已經(jīng)為人們所熟知，不僅大型企事業(yè)單位陸續(xù)實現(xiàn)了會計電算化，眾多中小企業(yè)也爭相開展了會計電算化工作，提出在若干年后全面實現(xiàn)會計電算化。要實現(xiàn)會計電算化，當中會計核算軟件是核心，會計電算化人才是有力的保證。因此，如何培養(yǎng)一批實用型、操作型的電算化人才成為關鍵，而要培養(yǎng)人才，就有必要對會計電算教學進行探討，并提出相應的教學改革措施。

會計電算化這門課程與別的學科不同，它是一門會計學與計算機科學相結(jié)合的一門邊緣應用學科，是一門技能性要求很強的課程，其任務是使學生掌握電算化會計的基本理論知識和通用財務軟件的操作技能，因此在教學上更注重學生的實際操作能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的會計專業(yè)學科在教學上多是沿用“以教師為主體，以知識為本位”的教學理念，教學手段和教學方法較為單一，注重教師的知識講授為主，忽略了學生自學與實際操作應用能力的培養(yǎng)。若電算化教學仍用采用這種教學手法，培養(yǎng)出來的學生在實操能力上肯定與預期的要求相關甚遠，因此，針對這門科的特點，中職學校在電算化的教學上應注意以下的問題：

一、會計電算化教材的選用應根據(jù)學生的知識水平與特點選擇實訓資料較為全面充足，實訓步驟較為明確的教材

有條件的中職學校如果能根據(jù)學生自身的特點編寫適合中職生使用的教材，使用起來將會更得心應手。我校多年以來注重財會專業(yè)學生在校期間會計從業(yè)資格證的考試培訓，因此，組織教師在2010年根據(jù)廣東省初級會計電算化考證大綱的要求編寫了一本校本教材，校本教材使用起來效果較好，但隨著2014年考試大綱和考試模式的變化，教材內(nèi)容與考試大綱有所不同，需要重新整理與補充，這一方面提高了教師的水平，另一方面也為今后的課堂教學打開了方便之門。

二、創(chuàng)新會計電算化教學模式

會計電算化教學不能停留在傳統(tǒng)的教師講，學生聽，課下布置作業(yè)的傳統(tǒng)模式上，必須更注重學生實際操作的能力，而要培養(yǎng)學生操作能力就不能讓學生只停留在看和聽的傳統(tǒng)模式上，必須讓學生“動”起來，而要讓學生“動”起來，筆者覺得可以采取從以下幾個方面的教學方法：

（一） 采用多媒體網(wǎng)絡教室軟件實施教學（演示教學法）

由于中職學生計算機基礎知識和會計專業(yè)知識都不夠精通，自學能力也較差，而且注意力也較難集中，所以在初學階段演示教學法是必不可少的。因此，筆者會把知識點分若干實驗，利用學校多媒體網(wǎng)絡教室軟件的廣播教學功能，將教師機的電腦操作屏幕及語音等多媒體信息實時地傳送給學生，讓學生現(xiàn)場觀看和聽講后馬上安排相對應的實訓內(nèi)容。例如，在增加扣作員時，教師可以在演示完增加操作員的方法后停止屏幕廣播，讓學生馬上操作，然后根據(jù)學生存在的具體問題分類解決，個別問題個別回答，共同問題集中廣播教學。采用多媒體網(wǎng)絡教室軟件實施會計電算化教學，讓教師的講與學生的練有效靈活地結(jié)合起來，突破了傳統(tǒng)教室對時空的限制，讓學生有效地“動”起來。

（二）“先主干，后枝節(jié)，再綜合”的教學方法（先主后次再綜合教學方法）

針對中職學生學習缺乏耐性的特點，在講授時筆者把主要操作流程（主干）先講，讓學生在短短的幾節(jié)課內(nèi)，先掌握會計電算化的操作流程（初始化處理—日常業(yè)務處理—期末業(yè)務處理），讓學生對操作流程做到心中有數(shù)后，繼續(xù)圍繞電算化流程進行枝節(jié)細化講授，即圍繞會計電算化的教材順序講授各章節(jié)、各模塊的相關知識。例如以賬務處理系統(tǒng)為例，詳細講授賬務處理系統(tǒng)的操作流程（總賬系統(tǒng)初始化處理—錄入記賬憑證—審核憑證—記賬—對賬—編制報表—賬表核對—結(jié)賬），帶領學生攻克一個個模塊，并注意多讓學生操作。

（三）手工會計與電算化操作結(jié)合講授的方法

由于學生是先學習了手工會計的知識，熟練掌握了手工會計的操作流程與方法，對于手工會計如何填寫記賬憑證、如何登記賬簿、如何編制報表是得心應手的，因此，若能把《會計電算化》的上機實驗教學與手工會計相應內(nèi)容模擬實訓同步教學，或在安排手工會計的模擬實訓之后能做到強化復習手工會計的實訓，相信電算化教學能做到事半功倍，而且能讓學生聯(lián)系起來學習，把手工做賬與電算化做賬對比學習，更能體驗電算化做賬的高效性與準確性。有條件的職校還可以在教師的帶領和指導下，把手工會計模擬實驗資料進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，建立賬套、增加操作員、科目編碼、設置輔助賬、查詢、定義自動轉(zhuǎn)賬、報表及工資表計算公式等財務軟件實驗資料，分成若干個實驗單元，應用于電算化實訓教學。

（四）分角色，分組練習法

通過分實驗上機練習后，到了后面的綜合實驗，模擬企業(yè)實際，采取分角色崗位，分組練習的方法，增加學生的崗位責任感，讓其明確其崗位職責，發(fā)揮學生各自的特點與專長，使學生在準工作化環(huán)境中，領會知識，鍛煉技能，并能培養(yǎng)學生的團體合作精神。

三、注重教師的專業(yè)進修學習與教師自學激勵機制的建立

會計電算化是一門應用型的學科，沒有高素質(zhì)的教師，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生。因此，學校應成立會計電算化教研室，并通過多種途徑讓教師走出去校園，進企業(yè)學習。

會計電算化作為一門應用性與實踐性都很強的學科，在教學中除了必要的理論知識和道德法規(guī)外，最重要的是突出上機實驗，以培養(yǎng)學生操作能力為中心。

參考文獻：

[1]范愛云.中職會計電算化教學創(chuàng)新探索[J].時代教育，2013（10）.

[2]李明.如何開展會計電算化教學[J].職教論壇，1996（3）.

[3]彭英穗.會計電算化[M].北京：高等教育出版社，2010.

責任編輯 朱守鋰