小學語文教學中培養(yǎng)學生的想象力

王茹

摘 要：培養(yǎng)學生想象能力是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個重要方面。想象是人類實踐活動的必要條件。從某種意義上說“想象力比知識更重要”。語文教學在很大程度上依賴于學生的想象力。從幾個方面對此進行了闡述。

關鍵詞：小學教育；語文教學；想象能力

《義務教育語文課程標準》明確指出：小學語文教學要發(fā)展學生的想象力，特別是要重視對學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉?！彼?，我們語文教師要在語文教材中去挖掘有利的因素，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。下面就結合自己的教學實踐談談在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力。

一、在朗讀中培養(yǎng)想象力

通過朗讀可以提高學生的想象力。我們大家都知道，傳統(tǒng)的教學只是靠教師的范讀，學生不能體現(xiàn)出主體學習，只是被動地聽著教師的朗讀，他們被動地學習很難有想象思維的出現(xiàn)。而新課標則提出學生主動學習。因此，在教學中要注重對學生的主動學習訓練，讓他們在朗讀教學中自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準、讀暢、讀情、讀境。只有這樣一步步地深入朗讀，學生才會去探究，教學中才能充分體現(xiàn)學生學習的主體性，強調(diào)學生的情感體驗，還給學生一個自我與作者的心靈交流，他們也會在朗讀中動著大腦思考，更好地發(fā)揮朗讀中的想象力。

二、分析課文中培養(yǎng)想象力

課文分析在語文教學中應該說是最重要的一環(huán)，它關系著學生理解能力是否提高的問題，在教學中更能很好地培養(yǎng)學生的想象力。因為語文課本很多課文都具有聲情并茂的人物描寫和波瀾曲折的故事情節(jié)，往往會給學生很大的感染力，不時地會引發(fā)學生的想象力。在課堂講解中，教師要引導學生去體會這些知識，這樣會自覺不自覺地引發(fā)學生的想象感覺，更能增加學生的學習興趣。我在執(zhí)教《逢雪宿芙蓉山主人》一文中，首先讓學生誦讀，理解詩句的意思。然后，精讀分析，體會詩歌的意境，最后達到賞析詩歌。當我問道“日暮蒼山遠”看到了什么？分析到看到了天色漸黑時的一幅風景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠了?！帮L雪夜歸人”又寫了什么樣的意境？讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時，夜間回來的人姍姍而至。通過分析引導，學生在想象的情況下，理解了詩歌內(nèi)涵。

三、通過續(xù)寫故事培養(yǎng)想象力

所謂的續(xù)寫是指在讀懂原文的基礎上，用原文的結局為起點，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化，展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實生動。因此，在小學語文教學中，我們要對學生進行續(xù)寫訓練，培養(yǎng)學生的想象力。比如，在學習《小攝影師》之后，我就引導學生對小攝影師展開聯(lián)想：“他第二次能找到高爾基嗎？能給他照到相嗎？你能想象他照到相后說些什么，想些什么嗎？”這樣學生很快進入了續(xù)寫狀態(tài)。

當然，想象力的提高和培養(yǎng)需要我們語文教師長期的努力和奮斗，而不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的。我們要在語文教學中從多方面、多角度進行啟發(fā)和引導，使學生形成大膽合理的想象思維，提高他們的想象能力。

參考文獻：

趙霞.小學語文教學怎樣培養(yǎng)學生的想象力[J].新課程：教研，2010（05）.

（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣景臺中心校）

編輯 劉青梅