高校貧困大學(xué)生心理健康狀況探析

王 寧 逯海霞

(1.河北政法職業(yè)學(xué)院,河北石家莊050061;2.石家莊幼兒師范學(xué)校,河北石家莊050228)

貧困大學(xué)生是指由于家庭經(jīng)濟(jì)困難,無力支付教育費(fèi)用或支付教育費(fèi)用很困難的學(xué)生。隨著高校擴(kuò)招與收費(fèi)制度的改革,貧困生在高校中所占的比例越來越大,貧困生問題是目前高校發(fā)展中較為突出的焦點(diǎn)問題之一。作為大學(xué)校園里的一個(gè)弱勢群體,貧困大學(xué)生們背負(fù)著沉重的經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、就業(yè)等心理壓力,出現(xiàn)了諸如抑郁、自卑、焦慮、人際孤獨(dú)等心理問題[1]。所以,幫助貧困生除了要減輕他們的經(jīng)濟(jì)壓力,更重要的是減輕他們的心理壓力。關(guān)注貧困大學(xué)生的心理健康問題,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,使他們具備較強(qiáng)的心理調(diào)適能力,培養(yǎng)健全的人格,對(duì)高校大學(xué)生心理健康工作具有重要的意義。

一、貧困大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查程序

本文采用《SCL-90量表》、《青少年自我價(jià)值感量表》和《幸福感指數(shù)量表》調(diào)查貧困大學(xué)生心理健康狀況。為驗(yàn)證使用量表研究得出的結(jié)果,并提高本研究的深度,通過訪談深入了解貧困大學(xué)生的心理困惑和壓力的形成過程。

(一)研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法,隨機(jī)抽取河北政法職業(yè)學(xué)院學(xué)生500例,發(fā)放并回收調(diào)查問卷500份,其中無效問卷15份,有效問卷485份,有效率為97%。根據(jù)學(xué)校篩選名單,其中貧困生63例,比例為12.6%。貧困生的確定以是否持有縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)貧困證明為標(biāo)準(zhǔn)。

(二)研究方法

采用《SCL-90量表》、《青少年自我價(jià)值感量表》和《幸福感指數(shù)量表》對(duì)500名被試施測,主試按統(tǒng)一的測試細(xì)則實(shí)施團(tuán)體測試,在回答問卷時(shí),請(qǐng)被試認(rèn)真閱讀指導(dǎo)語,獨(dú)立完成,除向主試提問外,不和他人討論并當(dāng)場收回問卷。數(shù)據(jù)用SPSS11.0版本處理。

使用自編的訪談提綱,對(duì)選出的28位貧困大學(xué)生訪談對(duì)象進(jìn)行完全開放式訪談。在訪談過程中,使用自述和提問結(jié)合的方法,剖析貧困大學(xué)生入學(xué)后的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)生活狀況,解釋他們心理困惑和壓力的成因及過程。

(三)研究工具

1.90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[2]

該量表包括10個(gè)因子,由90個(gè)項(xiàng)目組成,每個(gè)項(xiàng)目按5級(jí)評(píng)分(0～4級(jí)),以SCL-90總分超過160分,或者陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng),或者任意一個(gè)因子均分超過2分作為評(píng)定心理不健康的標(biāo)準(zhǔn)[3]。

2.青少年自我價(jià)值感量表

該量表由黃希庭等人編制,包括總體自我價(jià)值感、一般自我價(jià)值感和特殊自我價(jià)值感三個(gè)部分?？傮w自我價(jià)值感抽象程度最高,其次是一般自我價(jià)值感包含社會(huì)取向和個(gè)人取向兩種,抽象程度最低的是特殊自我價(jià)值感,表現(xiàn)為生理的、心理的、人際的、道德的和家庭的自我價(jià)值感5個(gè)具體方面,同時(shí)也表現(xiàn)為社會(huì)取向和個(gè)人取向兩種?！犊傮w自我價(jià)值感量表》共包括6個(gè)題目;《一般自我價(jià)值感量表》由“社會(huì)取向的一般自我價(jià)值感”和“個(gè)人取向的一般自我價(jià)值感”兩個(gè)分量表共10個(gè)題項(xiàng)組成;《特殊自我價(jià)值感量表》由“社會(huì)取向的特殊自我價(jià)值感量表”和“個(gè)人取向的特殊自我價(jià)值感量表”兩個(gè)分量表,共40個(gè)題項(xiàng)組成。該量表得分越高,自我價(jià)值感越高?！翱傮w自我價(jià)值感量表”、“社會(huì)取向的一般自我價(jià)值感”、“個(gè)人取向的一般自我價(jià)值感”、“社會(huì)取向的特殊自我價(jià)值感量表”和“個(gè)人取向的特殊自我價(jià)值感量表”的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為:0.77、0.86、0.82、0.63—0.80、0.61—0.78[4]。

3.幸福感指數(shù)量表

幸福感指數(shù)量表由Campbell等人1976年編制,包括兩個(gè)部分:總體情感指數(shù)量表和生活滿意度量表。前者由8個(gè)項(xiàng)目組成,它們從不同的角度描述了情感的內(nèi)涵,而后者僅有一項(xiàng)。計(jì)算總分時(shí)將總體情感指數(shù)量表之平均得分與生活滿意度問卷的得分(權(quán)重為1.1)相加。其范圍在2.1(最不幸福)和14.7(最幸福)之間。該量表得分越高主觀幸福感越高。總體情感指數(shù)與生活滿意度的一致性為0.55。其中總體主觀幸福感指數(shù)的內(nèi)部一致性為0.55[5]。

4.貧困大學(xué)生心理健康狀況訪談提綱

訪談采用了自編的“貧困大學(xué)生心理健康狀況訪談提綱”,重點(diǎn)關(guān)注以下問題:

(1)進(jìn)入大學(xué)前你認(rèn)為的大學(xué)生活應(yīng)該是怎樣的?

(2)你現(xiàn)在的大學(xué)生活與你當(dāng)初設(shè)想的有什么不同嗎?

(3)你在學(xué)習(xí)上遇到過困難嗎?你是怎么解決的呢?

(4)生活中和同宿舍的舍友以及班上其他同學(xué)有過摩擦嗎?你又是怎么解決的呢?

(5)你參加學(xué)校的社團(tuán)組織了嗎?通過參加這些活動(dòng)你有什么特別的收獲或教訓(xùn)嗎?

(6)你對(duì)大學(xué)生活滿意嗎?希望哪些方面能夠變得更好些?

二、問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(一)貧困大學(xué)生的心理健康狀況

按照SCL-90評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),貧困大學(xué)生心理不健康人數(shù)為32人,檢出率為50.8%,其中強(qiáng)迫癥狀分值最高,其次是人際關(guān)系,第3位是抑郁因子。非貧困大學(xué)生的心理不健康檢出率為24.4%,顯著低于貧困大學(xué)生。

(二)貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生自我價(jià)值感的差異

貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生在一般個(gè)人取向自我價(jià)值感上存在顯著差異,貧困大學(xué)生顯著低于非貧困大學(xué)生;在一般社會(huì)取向自我價(jià)值感上存在較顯著差異,貧困大學(xué)生顯著低于非貧困大學(xué)生;在特殊個(gè)人取向家庭自我價(jià)值感、特殊社會(huì)取向人際自我價(jià)值感、特殊個(gè)人取向人際自我價(jià)值感、特殊社會(huì)取向家庭自我價(jià)值感上存在極顯著差異,貧困大學(xué)生顯著低于非貧困大學(xué)生;在特殊社會(huì)取向心理自我價(jià)值感、總體自我價(jià)值感、特殊社會(huì)取向生理自我價(jià)值感、特殊個(gè)人取向心理自我價(jià)值感、特殊個(gè)人取向道德自我價(jià)值感、特殊個(gè)人取向生理自我價(jià)值感、特殊社會(huì)取向道德自我價(jià)值感上貧困大學(xué)生均低于非貧困大學(xué)生,但差異沒有達(dá)到顯著性水平。

(三)貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生主觀幸福感的差異

貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生的總體情感指數(shù)、生活滿意度、幸福感指數(shù)平均分均存在極顯著的差異,貧困大學(xué)生較顯著低于非貧困大學(xué)生。

三、分析與討論

結(jié)合上述貧困大學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果、訪談結(jié)果,對(duì)貧困大學(xué)生心理問題的具體表現(xiàn)分析如下:

(一)自卑心理

自卑感是貧困大學(xué)生中較為普遍存在的心理問題。心理學(xué)認(rèn)為自卑是個(gè)體的一種心理特征,是個(gè)體對(duì)自我價(jià)值的一種否定和貶低。自卑心理主要表現(xiàn)為缺乏自信,對(duì)自己的能力、品質(zhì)等自身因素評(píng)價(jià)過低,心理承受能力脆弱,行為方面過于謹(jǐn)小慎微、瞻前顧后、畏縮不前等。阿德勒認(rèn)為,自卑是人類所具有的一種普遍且正常的現(xiàn)象,關(guān)鍵是我們要能與自卑相抗?fàn)?追求優(yōu)越,如果我們因自卑而產(chǎn)生一種無助感,那就是自卑情結(jié),而這又會(huì)加深個(gè)體的自卑感,使個(gè)體表現(xiàn)出悲觀、失望、逃避等情緒和行為[6]。而一些貧困大學(xué)生所具有的就是這種自卑情結(jié),而且他們還會(huì)因?yàn)檫^度的自卑而表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊心,具有強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)。由于自身經(jīng)濟(jì)條件的限制以及自身綜合素質(zhì)的相對(duì)欠缺,貧困大學(xué)生在與一些經(jīng)濟(jì)條件較好的同學(xué)相處過程中,極其容易形成巨大的心理反差,認(rèn)為自己處處不如他人,從而自慚形穢,產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理。在這種自卑心理的影響下,貧困大學(xué)生往往變得極其敏感和脆弱,同學(xué)之間不經(jīng)意的一句話,都有可能傷害他們脆弱的心理,從而加重貧困大學(xué)生的心理壓力。

(二)抑郁心理

抑郁是一種復(fù)合性負(fù)情緒,是在自我意識(shí)增長的基礎(chǔ)上,因欲望不能滿足或威脅而產(chǎn)生。抑郁心理基本表現(xiàn)為:情緒低落、心理憂郁,對(duì)生活缺乏興趣、人生喪失斗志等特征,并包括失望、悲觀以及與憂郁相聯(lián)系的其他感知及身體方面的問題。

貧困大學(xué)生長期經(jīng)受磨煉,意志比較堅(jiān)強(qiáng),能吃苦耐勞,絕大多數(shù)都愿參加勤工儉學(xué)活動(dòng),都決心努力學(xué)習(xí),自立自強(qiáng),成功成才。但是,經(jīng)濟(jì)上的壓力猶如沉重龜殼壓在貧困大學(xué)生的身上,使得他們無論是在學(xué)習(xí)上還是生活中都感覺舉步維艱,想改變貧困現(xiàn)實(shí)卻又無能為力的挫敗感使得他們意志消沉,郁郁寡歡,喪失克服困難的勇氣和信心,而采取逃避、退縮的方式應(yīng)付一切。

抑郁心理是貧困大學(xué)生中普遍存在的心理問題。當(dāng)這種抑郁的情緒積累到一定程度,則有可能發(fā)展成抑郁癥,甚至采取自殺、自殘的方式來應(yīng)付。

(三)敏感多疑、嫉妒心理

長期的自卑、壓抑使某些貧困大學(xué)生的內(nèi)心非常脆弱、敏感、多疑。經(jīng)濟(jì)上的困難他們不愿提及,害怕同學(xué)憐憫或嘲笑。個(gè)別同學(xué)由于害怕同學(xué)嘲笑甚至放棄貧困生的認(rèn)定。出于自我保護(hù)的需要,總覺得班上的同學(xué)老是跟自己過不去,覺得宿舍的同學(xué)總在背后嘲笑她們,嫉妒其他同學(xué)輕而易舉的就能得到自己苦苦企盼的奢侈物品。這些想法不但徒增他們的煩惱,還使他們受到傷害。心理的不平衡,甚至發(fā)展成為怨恨心理,怨恨父母和家庭,怨恨社會(huì)的不公平,怨恨同學(xué)。這種由嫉妒而產(chǎn)生的怨恨會(huì)使得貧困大學(xué)生不愿與富裕的同學(xué)交往,甚至?xí)a(chǎn)生希望這些同學(xué)發(fā)生不幸,變得貧窮的心理。這扭曲的心理往往會(huì)使得部分貧困大學(xué)生變得性情孤僻,影響其心理的健康發(fā)展和正常人際交往的開展。另外,貧困大學(xué)生這種既羨慕有錢同學(xué)在金錢上的揮霍,又嫉妒、怨恨他們“好命”的矛盾心理,往往會(huì)使得貧困大學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生巨大的煎熬和痛苦,加劇心理問題的產(chǎn)生。

(四)交往障礙心理

交往障礙主要在貧困生中表現(xiàn)為“自我封閉”。由于經(jīng)濟(jì)條件的限制以及自卑情緒,相當(dāng)部分的貧困大學(xué)生在日常的人際交往中有自我封閉的傾向。如交往恐怖,大學(xué)貧困生由于經(jīng)濟(jì)上的嚴(yán)重自卑而不敢與人交往,導(dǎo)致嚴(yán)重的心理封閉。又如溝通不良,現(xiàn)在大學(xué)擴(kuò)招,學(xué)生的素質(zhì)及生活習(xí)慣會(huì)有很大的差距,在大學(xué)里也會(huì)出現(xiàn)城鄉(xiāng)之間的溝通差距。再如對(duì)于集體活動(dòng),貧困生由于囊中羞澀,他們往往不愿意參加各種集體性活動(dòng),有償?shù)募w活動(dòng)去的更少,即使是免費(fèi)的集體活動(dòng),由于害怕同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的事實(shí),他們往往會(huì)以各種借口不去參加,或者對(duì)集體活動(dòng)表現(xiàn)出不感興趣。

(五)消極被動(dòng)心理

貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)上缺乏獨(dú)立性,心理易處于劣勢地位,在學(xué)習(xí)和生活中更容易處于被動(dòng)地位。還會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因而放棄學(xué)習(xí)資源,積累下來就會(huì)造成缺乏競爭意識(shí),不善于表現(xiàn)自己,不會(huì)積極主動(dòng)地抓住機(jī)會(huì)等。

四、高校大學(xué)生心理健康工作的對(duì)策

貧困生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊的群體,其消極心態(tài)不僅直接影響了他們的學(xué)習(xí)、生活和精神,而且極易造成人格的缺陷和偏執(zhí)性心理,不利于他們的成長。因而幫助這一群體走出心理困境是一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)。

首先,心理健康教育應(yīng)面向全體大學(xué)生,而非只是貧困大學(xué)生,因?yàn)樨毨钤谌后w中,如果群體始終對(duì)他們采取歧視、不接納的態(tài)度,要改善他們心理健康狀況則是很難的。我們要廣泛地開展心理健康講座,辦好宣傳欄、校報(bào)、廣播站,積極地宣傳自立、自強(qiáng)、人際交往技巧等一系列心理健康知識(shí)。讓貧困大學(xué)生了解自己的問題成因,并學(xué)會(huì)調(diào)試自己的心理,學(xué)會(huì)適應(yīng)大學(xué)生活,學(xué)會(huì)如何正視現(xiàn)狀。

其次,對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行心理援助,建立貧困生檔案。根據(jù)貧困大學(xué)生各年級(jí)不同心理特點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行心理援助,零距離、動(dòng)態(tài)地關(guān)注貧困大學(xué)生的“心理問題”,開展定期心理普查和測驗(yàn),建立貧困大學(xué)生的心理健康檔案,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們可能出現(xiàn)的情緒問題、行為問題、發(fā)展問題,實(shí)施有效的援助,幫助貧困大學(xué)生以正確的態(tài)度,頑強(qiáng)的意志和寬闊的胸懷對(duì)待生活、學(xué)習(xí)、情感上的困難和挫折。

再次,開展團(tuán)體心理健康教育訓(xùn)練活動(dòng)。對(duì)貧困生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo),既要做好單獨(dú)面向貧困生的個(gè)別輔導(dǎo),也要做好貧困生的團(tuán)體輔導(dǎo)。

團(tuán)體輔導(dǎo)也稱團(tuán)體心理健康教育訓(xùn)練,是指在團(tuán)體中采用一定的心理方法影響學(xué)生的心理狀態(tài)。團(tuán)體心理教育訓(xùn)練可以讓貧困大學(xué)生在尊重、關(guān)心和安全的心理環(huán)境中,通過團(tuán)體傳感,互相觀察、對(duì)比、學(xué)習(xí)、感染、體驗(yàn)、感悟,重新認(rèn)識(shí)自我、探討自我、悅納自我。通過訓(xùn)練可以調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、樹立自信心,從而提高貧困大學(xué)生的挫折承受能力,提高自我效能感,更好地適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。

研究顯示,團(tuán)體心理健康訓(xùn)練,從方案的制訂、內(nèi)容操作及學(xué)習(xí)評(píng)分均從學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要出發(fā),以“暖身活動(dòng)”、“角色扮演”、“心理討論”、“行為訓(xùn)練”等活動(dòng)營建一種舒適、有吸引力的學(xué)習(xí)情境,讓貧困大學(xué)生以積極的心態(tài)投入到活動(dòng)過程中,使貧困大學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中強(qiáng)化個(gè)人的自我概念,培養(yǎng)適應(yīng)能力和自信心,克服自卑、封閉的心理。

貧困大學(xué)生都生活在集體中,他們的成長離不開環(huán)境的影響,因而也可以通過對(duì)貧困生和非貧困生一起做團(tuán)體輔導(dǎo)來改善其他同學(xué)對(duì)他們的態(tài)度,增加彼此之間的了解,倡導(dǎo)相互關(guān)懷、真誠接納、共同成長的理念,為貧困生營造良好的成長環(huán)境。進(jìn)而改善貧困生的生活環(huán)境。通過同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛、互相關(guān)心、互相幫助讓貧困生不僅能得到經(jīng)濟(jì)和生活上的幫助,更重要的是能得到心理上的支持,最終實(shí)現(xiàn)解決貧困生心理問題、培養(yǎng)健全人格的目的。

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