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    課堂反饋有效性的探討
    ——以小學(xué)語文為例

    2014-03-30 15:47:30吳夏莉鄭東輝
    當(dāng)代教育科學(xué) 2014年8期
    關(guān)鍵詞:描述性學(xué)習(xí)者課文

    ●吳夏莉 鄭東輝

    課堂反饋有效性的探討
    ——以小學(xué)語文為例

    ●吳夏莉 鄭東輝

    課堂反饋是一種師生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂上對學(xué)習(xí)表現(xiàn)所產(chǎn)生的信息進行交流的活動。分析課堂反饋與學(xué)習(xí)的關(guān)系,歸納出有效課堂反饋的基本特征:一是反饋基于學(xué)習(xí)目標(biāo),具有指導(dǎo)性;二是反饋關(guān)注任務(wù)表現(xiàn),具有描述性;三是反饋融于具體情境,具有適應(yīng)性。通過課堂觀察,提供小學(xué)語文教師口頭反饋的正反兩例,解釋如何才能做到反饋的指導(dǎo)性、描述性和適應(yīng)性。

    課堂反饋;反饋特征;小學(xué)語文

    在教學(xué)過程中,教師經(jīng)常運用課堂反饋來評價學(xué)生的表現(xiàn),不同的反饋方式會對學(xué)生的學(xué)習(xí)或情緒產(chǎn)生不同程度的影響。那么,什么樣的反饋才能發(fā)揮積極作用?或者說怎樣的課堂反饋是有效的?回答這一問題,揭示反饋與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系,可以為教師有效實踐課堂反饋提供知識與行動上的參考。鑒于學(xué)界對這一問題有不少討論,我們就參考學(xué)界對此達(dá)成的某些共識,以小學(xué)語文教學(xué)為例進行解釋。

    一、課堂反饋及其影響

    從字面上理解,課堂反饋就是反饋在課堂上的運用。搞清楚什么是反饋,才能把握課堂反饋的實質(zhì)。關(guān)于反饋的含義,有三種代表性觀點,一是從管理學(xué)視角來界定,“反饋是指關(guān)于實際水平和參考水平之間差距的信息,這一信息被用來改變行為?!盵1]二是從系統(tǒng)論角度來解釋,“反饋是關(guān)于此人做什么的信息,是根據(jù)此人的行動——意圖與結(jié)果,對現(xiàn)實表現(xiàn)與理想表現(xiàn)進行比較得出的?!盵2]三是從教育心理學(xué)視角考慮,“反饋就是一種能夠幫助學(xué)習(xí)者對記憶中的信息進行確認(rèn)、添加、重寫、調(diào)整、重組的溝通信息,不論這些信息是專業(yè)知識、元認(rèn)知知識、關(guān)于自己和任務(wù)的信息,還是認(rèn)知策略。”[3]上述觀點有兩個方面的共同理解,第一,反饋是傳遞信息,有關(guān)反饋對象(學(xué)習(xí)者)現(xiàn)實表現(xiàn)和它與理想表現(xiàn)差距方面的信息。第二,反饋是比較信息,而不是在學(xué)習(xí)者之間進行比較,其目的在于呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距,促進學(xué)習(xí)者改變學(xué)習(xí)思維、行為、態(tài)度等,最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果把這些認(rèn)識落實到課堂上,可以把課堂反饋看作是一種師生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂上對學(xué)習(xí)表現(xiàn)所產(chǎn)生的信息進行交流的活動。根據(jù)課堂反饋信息交流的方式手段,可以分為口頭反饋與書面反饋、計算機反饋。[4]從實際使用的頻率來看,課堂反饋以口頭反饋為主,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中更是如此,所以下面所舉的例子都是關(guān)于口頭反饋的。

    不管是口頭信息,還是文字信息,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說,課堂反饋可能是積極的,也有可能是消極的。大部分學(xué)者認(rèn)為,課堂反饋具有積極作用,如幫助學(xué)生識別錯誤和鼓勵采用正確的選擇,促進教師和學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助學(xué)生更好地自我調(diào)控,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,增強自我效能感,有效地減輕低水平學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān),等等。也有一部分學(xué)者認(rèn)為,如果反饋使用不當(dāng),它也會產(chǎn)生負(fù)面影響,例如反饋具有批判性與控制性時,就會阻礙學(xué)生付出努力;運用等級式反饋,往往無法給予學(xué)生后續(xù)和改進學(xué)習(xí)的信息,結(jié)果會使學(xué)生不知所措;當(dāng)學(xué)生積極參與問題解決時,沒有設(shè)置目標(biāo)的反饋就是一種打擾與阻礙;學(xué)生與學(xué)生之間進行學(xué)習(xí)結(jié)果的比較時,會傷害學(xué)生的自尊心等等??梢钥闯觯n堂反饋本身并不對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,而在于它得到了怎樣的運用,是否有效實施課堂反饋直接決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。

    二、有效課堂反饋的基本特征

    既然課堂反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的影響,那么什么樣的課堂反饋才對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響呢?這就涉及課堂反饋有效性的問題。我們試嘗從兩個方面來討論這一問題,一是有關(guān)課堂反饋有效性的實證研究成果,二是小學(xué)語文課堂反饋行為的觀察,進而歸納出有效課堂反饋的基本特征。

    對于課堂反饋有效性的實證研究,我們選擇兩項被學(xué)界廣為引用的實證研究的元分析進行介紹。克魯格和德尼斯(Kluger&DeNisi)對131項關(guān)于反饋方面的研究進行了元分析,把反饋特征和任務(wù)類型作為變量,探討它們與反饋效應(yīng)之間的關(guān)系,得出兩方面結(jié)論。[5]第一,從反饋特征來看,及時反饋、對錯誤結(jié)論的糾正、計算機輔助信息反饋以及設(shè)置明確的目標(biāo)等變量能夠?qū)Ψ答伄a(chǎn)生積極作用,即這些變量可以正面促進學(xué)習(xí)改善。針對個人特質(zhì)的口頭傳遞、威脅學(xué)生自尊心的反饋、單純的表揚(如“你真棒”)、沒有設(shè)置目標(biāo)的反饋則易于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面作用。第二,從任務(wù)類型來看,如果教師設(shè)置的任務(wù)屬于認(rèn)知、識記類型,而且這些任務(wù)清晰明了、富于挑戰(zhàn)性,那么反饋更容易幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)。當(dāng)教師布置的任務(wù)過于復(fù)雜,那么教師的反饋很難具有針對性,從而較難改善學(xué)生學(xué)習(xí)。

    哈蒂和蒂姆波利(Hattie&Timperley)在總結(jié)以往近二百篇關(guān)于反饋的實證研究基礎(chǔ)上,提出了四種反饋類型。[6]一是關(guān)于任務(wù)的反饋,即教師反饋主要針對學(xué)生的任務(wù)完成情況,對學(xué)生的答案或行為表現(xiàn)進行結(jié)果性評價。二是關(guān)于任務(wù)過程的反饋,關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)時所使用的方法以及個人與知識、個人與教育環(huán)境的關(guān)系。三是關(guān)注學(xué)生自我調(diào)節(jié)的反饋,激發(fā)學(xué)生主動參與的意愿,幫助他們進行自我反饋與評價。四是關(guān)注個體自我的反饋,基本不包含與完成任務(wù)、實現(xiàn)目標(biāo)的相關(guān)信息,如“你很努力”“你是個好學(xué)生”。其中,關(guān)注個體自我的反饋無助于學(xué)生的學(xué)習(xí),甚至有負(fù)作用,第二和第三種類型的反饋能有效地促進學(xué)習(xí),而關(guān)于任務(wù)的反饋在一定條件下也能改善學(xué)習(xí),前提是反饋信息關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的改善或自我調(diào)節(jié)。

    整合上述結(jié)論,可以發(fā)現(xiàn)有效的課堂反饋需要關(guān)注以下幾個方面:一是反饋的參照物,應(yīng)基于目標(biāo);二是信息水平,要有清晰而易行的任務(wù),并提供與之相關(guān)的描述性信息;三是反饋時間,及時反饋;四是信息處理,激勵學(xué)生通過自我調(diào)整得到改進。

    依據(jù)上述思考,以此為分析框架,進入課堂,觀察小學(xué)語文教師的口頭反饋語,以反饋之后的學(xué)生情緒反應(yīng)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)為判斷指標(biāo),分析哪些反饋行為在實踐中是有效的。在情緒反應(yīng)方面,如果學(xué)生表現(xiàn)出積極的反應(yīng),如臉上帶有笑容、后續(xù)發(fā)言更積極、參與討論態(tài)度更熱情,我們就確認(rèn)教師的反饋是有效的。在學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面,如果學(xué)生回應(yīng)反饋的思路更加開闊、思考角度有所轉(zhuǎn)變,或者說學(xué)生對文章的理解更深入、回答問題變得完整和有深度,我們就認(rèn)為此種反饋有效。通過對兩位小學(xué)語文教師為期一個學(xué)期的課堂觀察,我們發(fā)現(xiàn)教師的追問、探問和描述性肯定最為有效。追問是指當(dāng)學(xué)生的回答正確但不夠深入或缺乏思考過程說明時,教師提供有效的線索、提供范例、進行提示或暗示等方法,引導(dǎo)學(xué)生加深對問題的思考,例如“為什么這樣想?”“你能想想,這個問題還包括什么嗎?”“為什么找這一段???”探問是指當(dāng)學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)了錯誤或不完整時,教師會對原問題重新措辭后提出一個與原問題相關(guān)的問題;或是將原問題進行分解,簡化成幾個小問題逐一發(fā)問;或者提供部分答案。描述性肯定是對學(xué)生正確回答的肯定,并說明或解釋正確之處,如“你很棒,把獅子在追鹿和鹿怎么跑的過程說得特別詳細(xì)”。可以看出,這三種反饋方式在信息水平、反饋時間和信息處理方面與實證研究的結(jié)論基本保持一致,進一步驗證了上述研究結(jié)論的合理性。

    綜合上述,有效課堂反饋的基本特征可以歸納為以下三條:

    第一,反饋基于學(xué)習(xí)目標(biāo),具有指導(dǎo)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望,它是教師從事課堂反饋的重要依據(jù)。反饋不是進行人與人之間的比較,而是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與目標(biāo)的差距,或者反映學(xué)習(xí)的進步狀況,其目的是縮小學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)與期望目標(biāo)之間的差距?;趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的反饋,不僅向?qū)W生提供關(guān)于當(dāng)前任務(wù)進度、表現(xiàn)與目標(biāo)之間的差距等信息,引導(dǎo)學(xué)生提高對學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的認(rèn)知,維持學(xué)生動機,而且詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生采取具體的改進措施,改善學(xué)習(xí)表現(xiàn),達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

    第二,反饋關(guān)注任務(wù)表現(xiàn),具有描述性。研究表明,反饋提供的信息水平在很大程度上決定了反饋的有效性,只有當(dāng)反饋的內(nèi)容是詳細(xì)且與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的信息時,才有可能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)反饋提供了具體如何糾正錯誤答案的詳盡信息,而不是僅僅傳遞答案對錯時,將會發(fā)揮反饋的積極作用,因為不詳盡的信息會導(dǎo)致不確定性,讓人覺得不知道如何回應(yīng)反饋,降低學(xué)習(xí)者針對反饋做出反應(yīng)的動機,最終使反饋變得無效。也就是說反饋要針對任務(wù)表現(xiàn),進行描述性反饋。描述性反饋是指在課堂教學(xué)過程中,教師針對學(xué)生的課堂表現(xiàn),以學(xué)生能理解的方式,清晰而具體地指出事實表現(xiàn)和可以改進的地方,幫助學(xué)生修正或發(fā)展自我認(rèn)知。

    第三,反饋融于具體情境,具有適應(yīng)性。根據(jù)小學(xué)語文教師口頭反饋的觀察結(jié)果,我們清楚地看到,針對不同的學(xué)生反應(yīng),教師所采用的反饋方式是各不相同的。這意味著反饋要針對不同情境作出相應(yīng)的處理,因為反饋是一個復(fù)雜系統(tǒng),其功能的有效發(fā)揮受到多種已知和未知因素的影響,如學(xué)習(xí)者的性格、認(rèn)知風(fēng)格、課堂氣氛等。因此,每一次反饋應(yīng)該從具體的學(xué)習(xí)情境出發(fā),根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特性,不斷調(diào)試反饋的各項指標(biāo),做出與情境和學(xué)習(xí)者相匹配的反饋活動,發(fā)揮反饋的最大效益。

    三、有效課堂反饋的實踐策略:以小學(xué)語文為例

    關(guān)于課堂反饋有效性的特征分析,很大程度上是一種應(yīng)然訴求,那么在現(xiàn)實中,教師該如何依據(jù)特征來實踐呢?我們提供小學(xué)語文教師口頭反饋的正反兩例,解釋如何才能做到反饋的指導(dǎo)性、描述性和適應(yīng)性。需要說明的是,兩個例子是從我們眾多課堂觀察案例中選擇出來的,代表了普通教師的日常實踐。

    案例1人教版小學(xué)四年級語文上冊課文《白鵝》一課的師生對話片段

    (學(xué)生已經(jīng)一起閱讀了總起段,理解了課文主要描寫白鵝高傲的特點。)

    師:課文用了哪些具體事例或從哪幾個方面描寫高傲的特點?找出來,劃一劃。

    生1:白鵝的習(xí)俗

    師:是習(xí)俗嗎?不準(zhǔn)確。習(xí)性。課文還描寫了哪些方面?

    生1:音調(diào),步態(tài),吃相。

    師:課文里用的是音調(diào)嗎?應(yīng)該是叫聲。

    生1:課文里用了!

    師:嗯是用了,但音調(diào)屬于叫聲。

    師:大家找到這些用的是什么辦法呢?是從哪一段發(fā)現(xiàn)了這三個方面?

    生2:第二段

    師:這一段是什么作用?。?/p>

    按有效反饋的基本特征來分析教師的反饋語,在指導(dǎo)性、描述性和適應(yīng)性三個方面都存在問題。首先,教師的第一次反饋就否定學(xué)生的回答,直接給出答案,并在沒有任何提示或提供線索的情況下急著轉(zhuǎn)換問題。由于教師沒有提供關(guān)于“習(xí)俗”與“習(xí)性”區(qū)別的詳細(xì)信息,沒有說明“為什么習(xí)俗是不準(zhǔn)確的”,也沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考,使得學(xué)生只聽到教師的正確答案,根本就無法把它內(nèi)化為自己的理解。我們應(yīng)該思考一下學(xué)生為什么會用“習(xí)俗”這個詞,她的理解是什么?課文中并沒有出現(xiàn)“習(xí)俗”這個詞,學(xué)生為什么會選擇這個詞?可能是這位學(xué)生希望用一個詞去概括課文中提到的“叫聲、步態(tài)和吃相”這些詞,她就沒有照課文讀一遍,很多時候,學(xué)生的回答就是讀一遍課文中的句子。盡管概括的不準(zhǔn)確,但可以看出她的認(rèn)識水平并不低,不適合只接受現(xiàn)成答案,需要給予她有關(guān)思考過程的引導(dǎo)。其次,教師后面兩次的反饋也如出一轍,簡單否定之后的直接糾正。從學(xué)生的認(rèn)知水平來看,她不僅會概括大意,而且又會質(zhì)疑教師的答案,強調(diào)“音調(diào)”一詞在課文里用了(課文確實用了這個詞,而且就在“叫聲”的后面),教師的反饋顯然不適合該學(xué)生,應(yīng)該運用具體的糾錯信息去啟發(fā)學(xué)生的思維,可能會更好些。

    案例2人教版小學(xué)三年級語文上冊課文《獅子與鹿》一課的師生對話片段

    師:這個故事的關(guān)鍵情節(jié)可以怎么來概括?

    生:有一天,鹿在池塘邊喝水,覺得自己的角很美麗;看見自己的腿,覺得腿跟角有點不搭配,腿那么丑、角卻那么美。這時它看見一頭獅子,撒腿就跑。

    師:后來呢?

    生:獅子過來追它,鹿跑了。

    師:這個過程,文中用了一個詞語來概括了,你能找得到嗎?

    生:獅口逃生

    師:后來鹿明白了什么?

    生:天生我材必有用

    師:哇,有這種想法。這是你明白的,鹿是怎么說的?

    生:這兩只角差點喪送了我的命,可這四條難看的腿卻讓我獅口逃生。

    師:很好,那能不能把它連起來說說,起初鹿怎么樣,后來經(jīng)過了什么,最后它明白了什么,連在一起說,用一兩句話簡潔地概括。

    生:它本來欣賞自己的角,然后抱怨自己的腿。經(jīng)過了獅口逃生的事,它明白了難看的腿的重要性。

    師:你可以把這個故事這么簡潔、這么清晰地說了出來,比起剛才我們那么長地說,好多了。

    案例2中的教師基本做到了反饋的指導(dǎo)性、描述性和適應(yīng)性要求。一方面,教師通過搭腳手架的方式,如進行暗示(后來呢?后來鹿明白了什么?)、提示(這個過程,文中用了一個詞語來概括了,你能找得到嗎?)、提供線索(起初鹿怎么樣,后來經(jīng)過了什么,最后它明白了什么,連在一起說,用一兩句話簡潔地概括。)等,以學(xué)生能理解的方式,提供與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的詳細(xì)信息,引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞來概括故事內(nèi)容。這樣的做法,不僅考慮到學(xué)生較好的認(rèn)知水平,而且也基于預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)(“通過閱讀,抓住關(guān)鍵詞概括故事主要內(nèi)容?!保?,同時又把任務(wù)細(xì)化,層層推進,每層提供相應(yīng)的適合學(xué)生認(rèn)知的信息,激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣,幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。另一方面,結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)給予肯定和表揚,如“哇,有這種想法?!薄澳憧梢园堰@個故事這么簡潔、這么清晰地說了出來,比起剛才我們那么長地說,好多了。”提升了學(xué)生的自我效能感,這從學(xué)生高興的面部表情和后續(xù)充滿激情地投入學(xué)習(xí)的表現(xiàn)就可以看出。這種表揚不是簡單地對人作出正面評價,而是與學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)聯(lián)系起來,通過解釋與肯定這些表現(xiàn),讓學(xué)生體驗成功所帶來的喜悅和滿足感。

    [1]Ramaprasad,A.On the Definition of Feedback[J].Behavioral Science,1983,28(1):4-13.

    [2]Wiggins,G.Educative assessment:Designing assessment to inform and improve student performance[M].San Francisco:Jossey-Bass, 1998,46.

    [3]Winne,P.H.,&Butler,D.L.Student cognition in learning from teaching[A].Husen,T.&Postlewaite,T.International Encyclopedia of Education[C].Oxford,UK:Pergamon,1994,5738-5745.

    [4]胡定榮.課堂反饋的學(xué)習(xí)理論視角與綜合分類[J].上海教育科研, 2013,(3):57-60.

    [5]Kluger,A.N.,&DeNisi,A.The Effects of feedback interventions on performance:A Historical review,a meta-analysis,and a prelim inary feedback intervention theory[J].Psychological Bulletin, 1996,119(2):254-284.

    [6]Hattie,J.&Timperley,H.The power of feedback[J].Review of Educational Research,2007,77(1):81-112.

    (責(zé)任編輯:劉君玲)

    吳夏莉鄭東輝/寧波大學(xué)教師教育學(xué)院

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