基于電子檔案的區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)研究

●惲敏霞 劉輝

基于電子檔案的區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)研究

●惲敏霞 劉輝

教師專業(yè)發(fā)展電子檔案通過(guò)對(duì)教師的發(fā)展軌跡進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，將教師發(fā)展的過(guò)程清晰呈現(xiàn)，為教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)提供證據(jù)?；陔娮訖n案的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)通過(guò)信息技術(shù)途徑，改變以往教師評(píng)價(jià)單一追求具體教學(xué)成果為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，基于證據(jù)促進(jìn)業(yè)務(wù)開(kāi)展的精準(zhǔn)度，提高教師隊(duì)伍建設(shè)的宏觀決策有效性，應(yīng)用于學(xué)校績(jī)效評(píng)估、教師評(píng)職考核、學(xué)校人事安排、幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)等方面。

電子檔案；教師專業(yè)發(fā)展；區(qū)域性；評(píng)價(jià)

電子檔案作為一種記錄個(gè)人長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的工具，為長(zhǎng)期評(píng)估提供了條件，為此我們嘗試建立教師專業(yè)發(fā)展電子檔案，將之運(yùn)用到教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)中。

一、基于電子檔案的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)思路

教師評(píng)價(jià)的目的是實(shí)施教師評(píng)價(jià)的前提。琳達(dá)一哈蒙德等把教師評(píng)價(jià)的目的劃分為“改進(jìn)”與“績(jī)效”兩個(gè)層面，改進(jìn)層面是指通過(guò)教師評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校的效能的提升；績(jī)效層面是指通過(guò)教師評(píng)價(jià)為人事安排和獎(jiǎng)懲提供依據(jù)。[1]基于電子檔案的教師評(píng)價(jià)其目的也是從改進(jìn)和績(jī)效兩個(gè)層面著手，根據(jù)區(qū)教育行政、教育業(yè)務(wù)、學(xué)校、教師等不同對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)應(yīng)用的需要，為其提供報(bào)告和反饋。

在績(jī)效評(píng)價(jià)層面，把教師專業(yè)發(fā)展度的結(jié)果納入學(xué)校績(jī)效評(píng)估、教師評(píng)職晉級(jí)、人事考核、榮譽(yù)稱號(hào)評(píng)審等形成的評(píng)價(jià)中。在幫助改進(jìn)層面，閔行區(qū)教師專業(yè)發(fā)展電子檔案通過(guò)信息技術(shù)途徑，改變以往教師評(píng)價(jià)單一追求具體教學(xué)成果為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，基于證據(jù)促進(jìn)業(yè)務(wù)開(kāi)展的精準(zhǔn)度，提高教師隊(duì)伍建設(shè)的宏觀決策有效性。對(duì)教育行政層面來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展檔案來(lái)看區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的均衡度，了解學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展度，扶持薄弱學(xué)校。對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，了解學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展度，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求和困難為教師提供幫助，規(guī)劃學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展愿景，激勵(lì)教師成長(zhǎng)。對(duì)業(yè)務(wù)部門來(lái)說(shuō)，可以針對(duì)性地關(guān)注教師薄弱群體，根據(jù)教師群體發(fā)展度更精準(zhǔn)地進(jìn)行研訓(xùn)工作。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以了解個(gè)體專業(yè)發(fā)展度，根據(jù)對(duì)個(gè)體各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展程度的反饋和建議，明確發(fā)展方向，制定下一階段的任務(wù)和目標(biāo)。

構(gòu)建基于電子檔案的區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的整體思路是：結(jié)合區(qū)內(nèi)已有的課堂教學(xué)改進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)、教師培訓(xùn)平臺(tái)、學(xué)業(yè)質(zhì)量分析平臺(tái)等教師業(yè)務(wù)系統(tǒng)，利用其已有的數(shù)據(jù)記錄，構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展檔案指標(biāo)體系，為區(qū)內(nèi)每一位教師建立專業(yè)發(fā)展電子檔案。開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展的信息采集、數(shù)據(jù)整合及數(shù)據(jù)挖掘分析，進(jìn)行基于教師專業(yè)發(fā)展信息的教育管理和評(píng)估，助力區(qū)域教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，構(gòu)建具有關(guān)聯(lián)性、整合性的評(píng)價(jià)體系?；陔娮訖n案的區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)圖如下。

教師專業(yè)發(fā)展檔案是基于證據(jù)的、促進(jìn)教師發(fā)展的、注重過(guò)程積累的數(shù)據(jù)庫(kù)。教師專業(yè)發(fā)展檔案是全業(yè)務(wù)的、全過(guò)程的、全歷史的，可以看到教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑。開(kāi)展基于教師成長(zhǎng)電子檔案的教師評(píng)價(jià)，從個(gè)人、學(xué)校、區(qū)域三個(gè)層面對(duì)本區(qū)的教師專業(yè)成長(zhǎng)情況進(jìn)行綜合、科學(xué)、系統(tǒng)的分析，將結(jié)果反饋給學(xué)校及教師，使教師成長(zhǎng)電子檔案不僅僅只作為記錄手段，更成為個(gè)人的學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)空間。在教師專業(yè)發(fā)展電子檔案建設(shè)中打通數(shù)據(jù)流，形成信息回路，打破信息孤島，與學(xué)生成長(zhǎng)檔案、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)進(jìn)行業(yè)務(wù)整合，與教師專業(yè)發(fā)展檔案互相貫通。為整體提升本區(qū)教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。

二、制定教師專業(yè)發(fā)展電子檔案的框架結(jié)構(gòu)

閔行區(qū)教師專業(yè)發(fā)展電子檔案由“教師基礎(chǔ)信息”和“業(yè)務(wù)成長(zhǎng)檔案”兩大板塊組成。教師基礎(chǔ)信息主要是對(duì)教師的個(gè)人基本信息及其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷進(jìn)行記錄，體現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，便于對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)情況進(jìn)行全面的、動(dòng)態(tài)的、科學(xué)的分析。

英國(guó)的合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)理解、教學(xué)三個(gè)方面對(duì)教師提出了嚴(yán)格要求。[2]參照國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)的觀點(diǎn),教師專業(yè)素質(zhì)要求包括多層復(fù)合專業(yè)知識(shí)(包括普通文化知識(shí)、所教學(xué)科的專門知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí))、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)技能。針對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)評(píng)估三個(gè)大的維度：專業(yè)道德與價(jià)值、專業(yè)知識(shí)與理解、專業(yè)技能與實(shí)踐，將教師“業(yè)務(wù)成長(zhǎng)檔案”劃分為：發(fā)展規(guī)劃、師德修養(yǎng)、教育實(shí)踐、研修經(jīng)歷四個(gè)領(lǐng)域。在教師專業(yè)發(fā)展檔案中也納入了綠色質(zhì)量指標(biāo)的部分內(nèi)容，例如師生關(guān)系、教師教學(xué)方式、課程領(lǐng)導(dǎo)力等。

發(fā)展規(guī)劃領(lǐng)域主要記錄的是教師是否能根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)及發(fā)展需求制定合理、科學(xué)的個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并按照規(guī)劃予以執(zhí)行。在具體操作中，主要按照適切度、達(dá)成度兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，包括教師是否制定了科學(xué)合理的個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，對(duì)個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)定位、參與研修的計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、開(kāi)展科研計(jì)劃的完整性、清晰度、合理度及最終的規(guī)劃達(dá)成情況。它不僅是行動(dòng)前的一種藍(lán)圖，更應(yīng)是“設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——重建”的循環(huán)過(guò)程，規(guī)劃應(yīng)該是可以修訂和調(diào)整的。

師德修養(yǎng)包括教師的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)兩個(gè)指標(biāo)。其中，職業(yè)道德指標(biāo)具體從教師的職業(yè)理念、學(xué)校師德考核結(jié)果、在日常教育教學(xué)過(guò)程中是否存在違反師德標(biāo)準(zhǔn)的行為，以及教師獲得各類稱號(hào)在內(nèi)的榮譽(yù)等方面進(jìn)行檢測(cè)。教師的人文素養(yǎng)則主要是從個(gè)人興趣愛(ài)好、各類書籍的閱讀量及類別、參與社會(huì)公益活動(dòng)情況、社會(huì)責(zé)任感四個(gè)檢測(cè)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集及記錄。

教育實(shí)踐領(lǐng)域是教師成長(zhǎng)電子檔案框架中最為重要的一部分，為鼓勵(lì)本區(qū)教師積極投入各類教育實(shí)踐及研究，而不僅僅是將自己定位為一名任課教師，發(fā)揮基層一線教師在推動(dòng)本區(qū)教育發(fā)展中的作用。將教育實(shí)踐領(lǐng)域劃分為了課程開(kāi)發(fā)、任教情況、班團(tuán)隊(duì)工作經(jīng)歷、課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量等五個(gè)指標(biāo)。

研修經(jīng)歷。在教師發(fā)展過(guò)程中，研修經(jīng)歷起到了非常重要的作用，因此，在框架的制定過(guò)程中，將該領(lǐng)域進(jìn)一步細(xì)分為培訓(xùn)課程、校本研修、教研活動(dòng)、教育科研、輻射引領(lǐng)五個(gè)指標(biāo)。這五個(gè)方面反映了教師參與市區(qū)級(jí)培訓(xùn)課程的學(xué)分記錄，參與教研活動(dòng)的情況，開(kāi)設(shè)公開(kāi)課及研討課的情況；教師領(lǐng)銜或參與課題（項(xiàng)目）的情況，論文、案例的撰寫及獲獎(jiǎng)情況；在促進(jìn)學(xué)校、乃至區(qū)教育發(fā)展中所起到的輻射引領(lǐng)作用，主要包括教師參與課程建設(shè)、在市區(qū)校的帶教情況、為教師開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程的情況、在教研活動(dòng)中的主題發(fā)言情況。

經(jīng)過(guò)項(xiàng)目組的多次研磨，征求專家意見(jiàn)，對(duì)試點(diǎn)校進(jìn)行調(diào)研，制訂了《閔行區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展檔案框架》和《閔行區(qū)學(xué)期教育教師專業(yè)發(fā)展檔案框架》，以下是《閔行區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展檔案框架》的部分內(nèi)容舉例。

三、反思教師專業(yè)發(fā)展電子檔案系統(tǒng)建設(shè)的問(wèn)題

通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)，能夠有效促進(jìn)閔行區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，提高業(yè)務(wù)開(kāi)展精準(zhǔn)度和教師隊(duì)伍建設(shè)宏觀決策的有效性，提升教師相關(guān)的教育服務(wù)與監(jiān)管能力，加快教師相關(guān)業(yè)務(wù)開(kāi)展的信息化進(jìn)程，以及實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展業(yè)務(wù)、教研業(yè)務(wù)的數(shù)字化，提高相關(guān)業(yè)務(wù)開(kāi)展的有效性和針對(duì)性。避免現(xiàn)有的業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間存在數(shù)據(jù)冗余、打破信息孤島，從系統(tǒng)性和整體性上對(duì)教師業(yè)務(wù)開(kāi)展情況進(jìn)行統(tǒng)一展現(xiàn)。但在理論研究、技術(shù)處理和實(shí)踐操作上也存在著一些有待解決的難點(diǎn)：

（一）如何進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展信息的反饋

評(píng)價(jià)維度評(píng)估內(nèi)容采集點(diǎn)規(guī)劃制定的適切度目標(biāo)定位、研修計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、科研計(jì)劃的完整性、清晰度、合理度發(fā)展規(guī)劃規(guī)劃的達(dá)成度根據(jù)規(guī)劃執(zhí)行情況的等級(jí)判定職業(yè)道德學(xué)校師德考核結(jié)果，國(guó)家、市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)師德修養(yǎng)人文素養(yǎng)個(gè)人特長(zhǎng)，教師在學(xué)科領(lǐng)域和生活中的喜好、特長(zhǎng)教師參與公益活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、支教幫困等培訓(xùn)課程教師的市區(qū)級(jí)培訓(xùn)課程的學(xué)分情況校本教研教師參與校本研修的課時(shí)、學(xué)分、校本教研的主題教研活動(dòng)教師參與市、區(qū)、片、校級(jí)教研活動(dòng)中作主題發(fā)言、評(píng)議、上公開(kāi)課、展示課的情況研修經(jīng)歷教育科研（包括德育科研）國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)課題或項(xiàng)目的立項(xiàng)和獲獎(jiǎng)情況等撰寫論文案例論著情況等參加學(xué)術(shù)研討活動(dòng)（區(qū)及以上）的情況等輻射引領(lǐng)開(kāi)設(shè)國(guó)家、市、區(qū)、校級(jí)培訓(xùn)課程市區(qū)校帶教、骨干教師基地、班主任培訓(xùn)基地、校長(zhǎng)培訓(xùn)基地帶教情況市區(qū)兼職研訓(xùn)員、學(xué)科中心組成員、學(xué)科教研訓(xùn)基地主持人教育實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)教師參與市區(qū)校三級(jí)課程開(kāi)發(fā)的情況指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)的名稱任教情況任教基礎(chǔ)型課程、研究型課程、拓展型課程的名稱和課時(shí)、指導(dǎo)競(jìng)賽的名稱班團(tuán)隊(duì)工作經(jīng)歷班主任及副班主任工作經(jīng)歷獲獎(jiǎng)、主題教育公開(kāi)課情況課堂教學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)錄播記錄和評(píng)價(jià)教師進(jìn)修教學(xué)反思的情況教學(xué)質(zhì)量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，指導(dǎo)班級(jí)、學(xué)生獲獎(jiǎng)情況學(xué)校、其他教師、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

第一，教師專業(yè)發(fā)展電子檔案系統(tǒng)的數(shù)據(jù)如何回饋給科研、教研等業(yè)務(wù)系統(tǒng)，以何種形式、反饋給業(yè)務(wù)系統(tǒng)哪些信息，這是需要細(xì)化的研究?jī)?nèi)容。首先，各業(yè)務(wù)系統(tǒng)要明確工作需求，將業(yè)務(wù)工作的內(nèi)容、產(chǎn)出物等進(jìn)行梳理；然后，教師電子檔案系統(tǒng)根據(jù)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的要求抽取相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析；最后由教師檔案系統(tǒng)將數(shù)據(jù)推送到業(yè)務(wù)系統(tǒng)。

第二，教師檔案系統(tǒng)是以教師為主體的，以何種方式為教師提供服務(wù)，如何針對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提升進(jìn)行報(bào)告和反饋。例如，要詳細(xì)劃分教師檔案分析的主題和方面，如教師在區(qū)級(jí)層面的優(yōu)勢(shì)是什么，不足是什么？教師評(píng)職稱時(shí)，在哪些方面需要加強(qiáng)等等；還有針對(duì)教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)和教師不足的匹配，自動(dòng)推薦培訓(xùn)課程和閱讀書目；根據(jù)同類教師的發(fā)展軌跡，為教師提供專業(yè)成長(zhǎng)的路徑規(guī)劃和發(fā)展建議。

（二）如何進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的量化

教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)包括量化和質(zhì)性的數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果既要有量化的分?jǐn)?shù)，也要有描述性的分析。實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的量化和分?jǐn)?shù)化也是一個(gè)關(guān)鍵的工作，教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)指標(biāo)如何進(jìn)行賦值和權(quán)重分配，對(duì)于賦值后的數(shù)據(jù)計(jì)算公式如何確定，都需要進(jìn)行專業(yè)的論證。

在大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用上，如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，選取哪些挖掘技術(shù)，應(yīng)用項(xiàng)目反映理論、聚類分析技術(shù)的適切性和科學(xué)性，也要采取審慎的態(tài)度。

（三）如何提高教師的使用率和參與度

如何將教師專業(yè)發(fā)展電子檔案和教師工作進(jìn)行整合，不增加教師的工作負(fù)擔(dān)，如何提高教師參與的積極性，促進(jìn)教師的“自我更新”，是制約系統(tǒng)能否真正促進(jìn)教師發(fā)展的重要因素。為了提高教師的參與度，要建設(shè)一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，建設(shè)一套保證數(shù)據(jù)有效性和正確性的機(jī)制，提高教師的使用率；信息采集方式要采用實(shí)時(shí)填報(bào)的方式，教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行信息上報(bào)、資料上傳、互動(dòng)交流、點(diǎn)評(píng)留言等操作；評(píng)價(jià)結(jié)果反饋時(shí)，不對(duì)教師各個(gè)發(fā)展指標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單相加，更關(guān)注教師的特長(zhǎng)、特色發(fā)展；為教師提供群體比較分析，將同類教師的發(fā)展情況提供給教師，根據(jù)教師的個(gè)體特征為其診斷，提供發(fā)展規(guī)劃建議，幫助其尋找適合的發(fā)展路徑；不要求所有教師都按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展，在保證教師達(dá)到底線標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，為其提供個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)。

[1]湛啟標(biāo).美國(guó)教師評(píng)價(jià)制度改革新進(jìn)展[J].基礎(chǔ)教育參考，2004(9).

[2]楊卉,王陸.基于教師電子檔案袋的網(wǎng)絡(luò)化教師專業(yè)發(fā)展支持環(huán)境的設(shè)計(jì)研究[J].電化教育研究,2007(12):38.

（責(zé)任編輯：曾慶偉）

惲敏霞劉輝/閔行區(qū)教育學(xué)院