構(gòu)建以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本的普通高中課堂教學(xué)
——以山東省聊城二中為例

●程偉 曾慶偉

構(gòu)建以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本的普通高中課堂教學(xué)
——以山東省聊城二中為例

●程偉 曾慶偉

山東省聊城二中從當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的趨勢出發(fā)，結(jié)合自身實(shí)際，經(jīng)過一年多的探索，獨(dú)辟蹊徑地走出了一條“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的課堂教學(xué)改革之路。聊城二中的課堂教學(xué)改革以充分展示學(xué)生的主體性、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重視民主與合作，尊重差異、崇尚多元、彰顯個(gè)性作為價(jià)值追求，在實(shí)踐中開展了學(xué)生支配課堂、實(shí)施差異教學(xué)、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式等舉措。深化課堂教學(xué)改革，聊城二中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)全體教師參與課堂教學(xué)改革的積極性；確保小組內(nèi)每一位學(xué)生有公平參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會，保護(hù)學(xué)困生的自尊心；教師進(jìn)一步發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。

課堂教學(xué)改革；聊城二中；主體；個(gè)性

與小學(xué)、初中不同，高中教育擔(dān)負(fù)著為每個(gè)學(xué)生尋求適合的未來發(fā)展道路的責(zé)任，追求升學(xué)率、以知識傳授為主的課堂教學(xué)既不是對高中教育的全部詮釋，也無法滿足人才發(fā)展的多樣化需求，更不能適應(yīng)國家和社會未來發(fā)展的需要。因此，如何有效地改進(jìn)高中課堂教學(xué)，成為高中改革不可回避的問題。正是在這樣的背景下，山東省聊城二中在結(jié)合學(xué)校基礎(chǔ)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，走出了一條“以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本”的課堂教學(xué)改革之路。課堂教學(xué)改革實(shí)施以來取得了初步成效，激活了原來沉悶的課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教育效果，成為鑲嵌在江北水城上的一顆璀璨的教育明珠。

一、聊城二中課堂教學(xué)改革的動(dòng)因

近年來，我國普通高中教育已經(jīng)趨于大眾化，2010年，全國高中階段在校生規(guī)模4670.6萬人，其中普通高中為2427.3萬人，占高中階段在校生總數(shù)的52.2%[1]。在大眾化教育時(shí)代，如何定位普通高中教育成為不可回避的問題。目前，雖然一味地提高升學(xué)率已經(jīng)不再是所有普通高中追求的唯一目標(biāo)，但是走學(xué)術(shù)型高中之路仍然是普通高中發(fā)展的主流，普通高中仍面臨著發(fā)展模式單一的問題。聊城二中同樣面臨著這樣的困惑。

首先，走學(xué)術(shù)型高中之路難以展現(xiàn)學(xué)校優(yōu)勢。在聊城市，一中、三中作為市直學(xué)校是優(yōu)秀生源集結(jié)地，也是學(xué)生和家長向往的學(xué)校。水城中學(xué)和外國語學(xué)校則享受著接收一中、三中落榜生的優(yōu)惠政策，而聊城二中作為東昌府區(qū)的區(qū)直高中，生源狀況不言自明。其中，學(xué)校生源中五分之一左右的學(xué)生文化課和學(xué)習(xí)成績較好，可以達(dá)到省本科最低控制線，五分之三左右的學(xué)生基礎(chǔ)弱、習(xí)慣一般，剩余五分之一左右的學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。面對這樣的生源基礎(chǔ)，可以說，聊城二中在走傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型高中之路上并沒有任何優(yōu)勢可言。聊城二中在長期調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識到課堂教學(xué)改革是扭轉(zhuǎn)學(xué)校被動(dòng)發(fā)展局面的突破口。

其次，以教師為主導(dǎo)、注重知識傳授的課堂教學(xué)不能保證每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。第一，聊城二中的學(xué)生大多來自農(nóng)村，基礎(chǔ)較差，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對于這部分學(xué)生而言，在知識接受程度方面比較困難，缺少學(xué)習(xí)的興趣，享受不到學(xué)習(xí)帶來的快樂。因此教學(xué)需要下移，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。第二，對于一小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往無法達(dá)到他們發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”，從而降低學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂教學(xué)也要幫助這部分學(xué)生找準(zhǔn)位置，以此提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三，由于學(xué)生在成長環(huán)境、知識基礎(chǔ)、學(xué)科背景、個(gè)人興趣方面的差異，學(xué)生在選擇未來的發(fā)展方向時(shí)也會有所不同。課堂教學(xué)還應(yīng)該幫助學(xué)生尋找到真正適合自己的職業(yè)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

再次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。在傳統(tǒng)課堂中，作為知識占有者的教師掌控著整個(gè)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)以教師教、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)為主，課堂成了教師“一言堂”，沒有學(xué)生施展自主的時(shí)間和空間。由于聊城二中在教師整體素質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)等的局限，一方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在無形之中增加了教師的勞動(dòng)量，使教師陷入機(jī)械的、重復(fù)的、無聊的工作之中，沒有時(shí)間和精力從事深層次的教學(xué)思考。另一方面，教師長期面對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師體會不到工作帶來的成就感和滿足感、體會不到教學(xué)的價(jià)值和意義，久而久之就會出現(xiàn)職業(yè)倦怠，教師專業(yè)發(fā)展陷入惡性循環(huán)之中。

二、聊城二中課堂教學(xué)改革的價(jià)值追求

聊城二中秉持“用心成就未來”的校訓(xùn)和“為每一個(gè)學(xué)生打通走向成功的綠色通道”的辦學(xué)理念，在長期調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識到只有結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、創(chuàng)辦適合學(xué)生發(fā)展的教育，以自主學(xué)習(xí)、民主、合作、尊重差異和多元作為不懈的價(jià)值追求，確保每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有所收獲，才能擺脫學(xué)校發(fā)展困境、變劣勢為優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（一）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是消極、被動(dòng)地接受知識傳遞的過程，而是在原有的知識背景、學(xué)科基礎(chǔ)、教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極、主動(dòng)地建構(gòu)知識的過程。在建構(gòu)主義的影響下，自主學(xué)習(xí)成為新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，“如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做出具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)是自主的?！盵2]高中階段是基礎(chǔ)教育的最后階段，下接義務(wù)教育，上銜高等教育，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的基本能力與選擇未來出路的雙重使命，對學(xué)生未來發(fā)展至關(guān)重要。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期”，由于高中階段教育的特殊性，自主學(xué)習(xí)的重要性更為明顯。

對學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)一方面有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，對學(xué)生獨(dú)立面對未來生活大有裨益；更為重要的是自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進(jìn)一步完善思維結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是極為有益的。對教師來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)把教師從繁雜的工作中解放出來，可以有更多的時(shí)間和精力從事教學(xué)研究，更好的改善課堂教學(xué)，增加職業(yè)成就感和幸福感，促進(jìn)教師專業(yè)良性發(fā)展。不僅如此，教師角色的轉(zhuǎn)變同時(shí)意味著師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，自主學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成為課堂的主人，打破緊張、壓抑的師生關(guān)系，師生關(guān)系走向民主、平等、和諧、融洽。

（二）重視民主與合作

具備民主意識是當(dāng)代社會不可或缺的公民素養(yǎng)，同時(shí)，追求民主也成為不可阻擋的世界文明發(fā)展的潮流和趨勢，建立民主制度是世界各國改革的趨勢，正如余英時(shí)先生所言，“這數(shù)百年人類歷史其實(shí)便是全面性的民主革命的整個(gè)歷程，雖然這歷程至今仍沒有終結(jié)，通過個(gè)人的自覺，個(gè)人人格的建立，民主早已成為世界上大多數(shù)人民所共同向往的目標(biāo)”[3]。民主是教育的應(yīng)有之義，杜威曾經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生民主意識與良好思維習(xí)慣視為教育的最高鵠的，他認(rèn)為，“民主主義不僅是一種政府的形式，它首先是一種聯(lián)合生活的方式，是一種共同交流經(jīng)驗(yàn)的方式”[4]，這種生活方式唯有通過教育才能形成。具體到課堂教學(xué)中則要充分挖掘每一位學(xué)生的潛能，為每一位學(xué)生尋找適合其發(fā)展的專業(yè)，為每一位學(xué)生的成才鋪平道路，“如果學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)對象變成了學(xué)習(xí)主體，教育的民主化才是可能的”[5]。民主的社會依靠具有民主素養(yǎng)的公民，民主的公民依靠民主的教育，民主的教育在民主的課堂中進(jìn)行。

與此同時(shí)，伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會分工日益走向?qū)I(yè)化、精細(xì)化，細(xì)微化，每個(gè)人所承擔(dān)的工作僅僅是整個(gè)社會工作的微小的一環(huán)，原有的個(gè)人單打獨(dú)斗式的生存方式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，因此學(xué)會合作成為現(xiàn)代人生存的必要技能，聯(lián)合國教科文組織也將“學(xué)會共同生活”（learning to live together）作為21世紀(jì)教育的四大支柱之一，“教育的使命是教學(xué)生懂得人類的多樣性，同時(shí)還要教他們認(rèn)識地球上的所有人之間具有相似性又是相互依存的”[6]，學(xué)會合作的重要性不言而喻。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神越來越成為現(xiàn)代教育的重要使命。

（三）尊重差異，崇尚多元，彰顯個(gè)性

反對本質(zhì)主義、一元化的思維方式，正視差異、倡導(dǎo)多元化是后現(xiàn)代主義的價(jià)值訴求，“后現(xiàn)代主義哲學(xué)從根本上說是關(guān)于差異的理論”[7]。與此同時(shí)，尊重差異、崇尚多元、彰顯個(gè)性也是當(dāng)代國際課堂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，很多發(fā)達(dá)國家都在進(jìn)行差異教學(xué)的實(shí)踐，得到了教師和專家的高度評價(jià)，并取得了較好的教學(xué)效果。而且，“面對有差異的學(xué)生，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施有差異的教學(xué)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)十分關(guān)注的一個(gè)問題?！盵8]

首先，在特長、優(yōu)勢、興趣、愛好等方面，每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，學(xué)生之間的差異是客觀、普遍存在的，無視差異必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的兩級分化，強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱。并非每一位學(xué)生都適合高中畢業(yè)后進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，就聊城二中的生源基礎(chǔ)而言，會有相當(dāng)一部分學(xué)生可能會直接進(jìn)入社會、參加工作，只有尊重學(xué)生的差異才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為每一位學(xué)生尋找適合其特點(diǎn)的發(fā)展方向，才能確保學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。其次，尊重學(xué)生的差異也是保障教育機(jī)會均等，改善教育公平的有效舉措。一般認(rèn)為，教育公平包含起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平三個(gè)部分，基于差異的課堂教學(xué)給每一個(gè)學(xué)生成長和成才的機(jī)會，捍衛(wèi)了教育過程的公平，“給每一個(gè)人平等的機(jī)會，并不是指名義上的平等，即對每一個(gè)人一視同仁，如目前許多人所認(rèn)為的那樣。機(jī)會平等是要肯定每一個(gè)人都能受到適當(dāng)?shù)慕逃疫@種教育的速度和方法是適合個(gè)人的特點(diǎn)的?！盵9]

三、聊城二中課堂教學(xué)改革的實(shí)踐和探索

課堂教學(xué)改革是聊城二中深化教育改革、創(chuàng)辦特色學(xué)校的重要一環(huán)，在改革和發(fā)展的新時(shí)期，學(xué)校于2012年9月正式啟動(dòng)了課堂教育改革，形成了獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式，對普通高中的課堂教學(xué)改革不無啟迪與借鑒。

（一）學(xué)生支配課堂

聊城二中深刻認(rèn)識到調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性對提高學(xué)業(yè)水平的積極意義，因此創(chuàng)新課堂教學(xué)流程。第一步，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在上課前一天將校本講義發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)校本講義，選擇課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生自主選擇情況，在照顧學(xué)生興趣、尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下教師確定課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在遇到選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)或沖突時(shí)，學(xué)生之間相互協(xié)調(diào)重復(fù)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，課堂展示。學(xué)生在課堂上展示自己選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只在學(xué)生講述不清楚、不明白、重難點(diǎn)未展現(xiàn)處補(bǔ)充和說明。

為此，聊城二中采取下述三項(xiàng)措施保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

第一，為了保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使教師少教、學(xué)生多學(xué)，聊城二中為教師“約法三章”，專門制定了教師“三講三不講”。“三講”即只講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生講之前不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講?！叭v三不講”調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，提高了學(xué)習(xí)效率。

第二，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，實(shí)行由學(xué)生支配的小組合作學(xué)習(xí)。談到小組學(xué)習(xí)，首先遇到的是小組的組建問題。聊城二中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、班干部分配以及學(xué)生的性別情況組建學(xué)習(xí)小組，選擇具有較強(qiáng)責(zé)任心、具有一定的組織、協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任小組組長，組長負(fù)責(zé)管理小組內(nèi)部事務(wù)。需要注意的是，小組成員的構(gòu)成要包括學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生各層次的學(xué)生，并非某一層次學(xué)生的簡單組合。小組學(xué)習(xí)分小組內(nèi)學(xué)習(xí)和小組間學(xué)習(xí)兩種。小組內(nèi)學(xué)習(xí)是針對前置性作業(yè)的自主學(xué)習(xí)，小組成員圍繞校本講義展開充分的交流和談?wù)?，相互分享各自在前置學(xué)習(xí)中的收獲與困惑。在這一過程中，學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，中等生相互學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部形成“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的良性互動(dòng)，最終達(dá)到小組內(nèi)部每一位學(xué)生都有所進(jìn)步的成效。對于小組內(nèi)部無法解決的問題由小組長記錄下來，這也是小組間學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。小組間仍未解決的問題就是本節(jié)課的難點(diǎn)。

第三，為了保證課堂教學(xué)的公平、公正，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生時(shí)刻保持思考的狀態(tài)，采取抽簽提問。聊城二中給人留下深刻印象的是采用抽簽的方式進(jìn)行課堂提問，抽簽提問是與小組合作學(xué)習(xí)配合使用的提問方式。在聊城二中的課堂上，課堂提問不再使用學(xué)生的姓名而代之以“幾組幾號”，每個(gè)學(xué)生都有與之相對應(yīng)的號碼。抽簽提問使每一位學(xué)生都有平等的機(jī)會參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生民主、平等意識的養(yǎng)成。

（二）實(shí)行差異教學(xué)

聊城二中把每一位學(xué)生當(dāng)作人才來培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異實(shí)施教學(xué)，根據(jù)“分層次、低重心、高效率”的要求制定校本講義?！胺謱哟巍?，校本講義適合各層次的學(xué)生，確保每一位學(xué)生都能通過校本講義掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成學(xué)科基本能力，在保證掌握基礎(chǔ)知識的前提下提升能力；“低重心”，校本講義的起點(diǎn)低，其知識難度、能力層級面向所有學(xué)生，即使成績最差的學(xué)生也能通過校本講義有所成長和進(jìn)步；“高效率”，通過校本講義，學(xué)生可以快速、準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程難點(diǎn)，從而確定聽課的重點(diǎn)，及時(shí)反饋、查缺補(bǔ)漏，節(jié)省時(shí)間，提高效率。比如，聊城二中對音樂特長班、美術(shù)特長班、體育特長班與普通文理班設(shè)置不同層次的目標(biāo)。校本講義設(shè)置基本訓(xùn)練題、能力訓(xùn)練題、探究與拓展題，其中基礎(chǔ)訓(xùn)練題是對本章節(jié)基本概念、基本定理、基本公式、基本方法等的考察，是最為基礎(chǔ)的部分；能力訓(xùn)練題是對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，難度比基礎(chǔ)訓(xùn)練題稍大一些；探究與拓展題則是綜合性、開放性、探究性的題目。不同層次的學(xué)生完成不同的目標(biāo)，只要達(dá)到本層次的要求就能確保有足夠的分?jǐn)?shù)應(yīng)對高考文化課。差異教學(xué)有效解決了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的難題，讓所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中享受到進(jìn)步帶來的快樂，為每一位學(xué)生提供了成長和成才的機(jī)會。

差異教學(xué)還表現(xiàn)在職業(yè)生涯教育方面。聊城二中開設(shè)人生規(guī)劃課程，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的成績水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣特長幫助學(xué)生選擇適合的專業(yè)或發(fā)展方向。比如，有位同學(xué)在校期間學(xué)習(xí)成績一般，但性格外向、愛好播音，堅(jiān)持上播音主持課程，同時(shí)擔(dān)任著社團(tuán)和學(xué)生會主要干部。高中畢業(yè)后，雖然沒有考上大學(xué)，但進(jìn)入社會不久就成為身兼三職的搶手人才：培訓(xùn)班播音主持教師、保險(xiǎn)公司講師、婚慶公司婚禮主持人。她在短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用自己在高中三年學(xué)到的本領(lǐng)，不但養(yǎng)活了自己，謀了職業(yè)，還站穩(wěn)了腳跟。在聊城二中，這樣的例子還有很多很多。

（三）因“科”、“課”型施教

不同的課型有著不同的教學(xué)目的、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)方式，對不同的課型分門別類，倡導(dǎo)多元化的教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展的趨勢。對課型的研究是聊城二中課堂教學(xué)改革的特色之一。聊城二中在對課堂教學(xué)長期探索的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的構(gòu)建了“三型五步”課堂教學(xué)模式，“三型”即新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種課堂類型，“五步”即將每一課堂類型分為五個(gè)教學(xué)步驟，比如新授課通過“情景導(dǎo)入、明確目標(biāo)，講義導(dǎo)學(xué)、合作交流，展示思維、點(diǎn)撥提升，課堂總結(jié)、形成網(wǎng)絡(luò)，達(dá)標(biāo)檢測、反饋矯正”掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；復(fù)習(xí)課通過“針對考綱、確立目標(biāo)，自主梳理、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，疑難點(diǎn)撥、例題解析，達(dá)標(biāo)檢測、提升能力，總結(jié)反思、鞏固提高”達(dá)到溫故知新的目的；講評課通過“試卷概述、成績分析，自主糾錯(cuò)、找準(zhǔn)原因，歸類點(diǎn)撥、方法指導(dǎo)，變式訓(xùn)練、升華提高，反思總結(jié)、二次過關(guān)”實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏、鞏固提升?！叭臀宀健闭n堂的實(shí)施是對傳統(tǒng)課堂一元化教學(xué)模式的超越，確保了不同課型取得良好的教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)最優(yōu)化，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)化、完整化的知識體系，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在聊城二中，不同的學(xué)科采用不同的教學(xué)模式。比如，政治教研組提出了“一三六學(xué)案式教學(xué)模式”，歷史教研組采用了“先整后零3+1教學(xué)法”。不僅如此，即使同一學(xué)科內(nèi)部不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式也不一樣。比如，英語課的語篇教學(xué)采用“導(dǎo)入、速度、理解、問答、精度、復(fù)述、表演”教學(xué)模式，而以對話交際為主的課型則采取“熱身、情景、操練、拓展、回扣”的教學(xué)模式。

四、聊城二中課堂教學(xué)改革的未來走向

課堂教學(xué)改革是學(xué)校教育改革的起點(diǎn)，是創(chuàng)辦特色學(xué)校的立足點(diǎn)，也是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。實(shí)踐證明，聊城二中的課堂教學(xué)改革提高了學(xué)生的自主性、積極性、主動(dòng)性，解放了教師，課堂氣氛“由死變活”，學(xué)生態(tài)度“由冷變熱”，課堂教學(xué)發(fā)生了“鳳凰涅槃般的蛻變”（二中教師語），已經(jīng)取得了明顯的教育效果。當(dāng)然了，從2012年9月至今，聊城二中的課堂教學(xué)改革畢竟才開展一年多的時(shí)間，應(yīng)該說還處于起步的階段，不可否認(rèn)的是課堂教學(xué)改革還存在這樣那樣的問題，深化課堂改革，聊城二中還有更長的路要走。

第一，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)全體教師參與課堂教學(xué)改革的積極性。課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)、宏大的工程，也是一件牽一發(fā)而動(dòng)全身的事情，如何調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，保證全體教師投入到課堂教學(xué)改革的大潮中來是對學(xué)校的一大挑戰(zhàn)。這是因?yàn)椋藗儗σ粋€(gè)新事物的認(rèn)識、了解、接受需要一個(gè)過程，尤其是對年齡比較大的教師來說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在他們心中根深蒂固，要改變這種模式不太容易，畢竟改變一個(gè)人的思想和意識是最難的事情。其次，有些教師認(rèn)為，課堂教學(xué)改革意味著教師權(quán)威性的喪失、地位的失落。由于把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人，有些教師仍然停留在傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)觀念中，認(rèn)為教師失去了原有的支配地位，內(nèi)心里抵制改革的正常進(jìn)行。殊不知，這正是對教育本義的捍衛(wèi)，也是改革的意義和價(jià)值所在。調(diào)動(dòng)全體教師參與改革的積極性，在改革方式上要由點(diǎn)及面、先實(shí)驗(yàn)后推廣，讓改革的成果惠及更多的教師，只有教師真正感受到改革給學(xué)校、教師、學(xué)生帶來的益處，才能發(fā)自肺腑地接受課堂教學(xué)改革并愿意在自己的課堂中推行課堂教學(xué)改革。

第二，小組學(xué)習(xí)要確保每一位成員有公平參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會，更要保護(hù)學(xué)困生的自尊。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生代表了小組學(xué)習(xí)中兩類特殊群體，如果這兩類群體沒有協(xié)調(diào)、處理好關(guān)系，非常容易出現(xiàn)兩種極端的教育現(xiàn)象：一是學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生取得了很大的進(jìn)步而自己卻進(jìn)步不大；二是小組學(xué)習(xí)由學(xué)優(yōu)生主導(dǎo)和掌控，教師由于時(shí)間和精力的限制無暇顧及每個(gè)小組內(nèi)部的情況，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生自己進(jìn)步明顯而其他成員并無顯著提高。這兩種現(xiàn)象都是不健康的小組學(xué)習(xí)，違背了小組學(xué)習(xí)促進(jìn)每一位成員的發(fā)展的初衷，小組學(xué)習(xí)也就淪落為一種形式了。另外，筆者在聊城二中聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，抽簽提問保證了每一位學(xué)生平等的機(jī)會，卻容易傷害學(xué)困生的自尊。在一節(jié)語文復(fù)習(xí)課上，由小組一位學(xué)生帶領(lǐng)大家默寫經(jīng)典詩詞名句，寫完后隨機(jī)選擇學(xué)生的作業(yè)在課堂上展示，不巧抽到的是一位完成不好的學(xué)生的作業(yè)，作業(yè)在課堂上展示后引起了全班的哄然大笑，筆者發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生當(dāng)時(shí)就把頭低了下來，很明顯這種行為傷害了他的自尊心。

第三，教師進(jìn)一步發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。學(xué)生成為課堂的主人和課堂教學(xué)的主體并不意味著教師在課堂教學(xué)中作用的減弱甚至教師完全退出課堂教學(xué)的舞臺，實(shí)際上，改革后的課堂只是將教師從低層次的、無休止的、繁復(fù)的工作中解放出來，教師不再像之前那樣重復(fù)性的備課、上課、批改作業(yè)。事實(shí)上，課堂教學(xué)改革對教師充滿了挑戰(zhàn)，對教師提出了更高的要求，教師要更加關(guān)注高層次的、上位的、精神層面的狀況，時(shí)刻把握不同層次學(xué)生的發(fā)展變化，掌控課堂教學(xué)的進(jìn)展，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和提升，更加關(guān)注學(xué)生心理、情感的發(fā)生、發(fā)展和變化，關(guān)心學(xué)生精神領(lǐng)域的成長，這些都是對教師知識基礎(chǔ)、文化背景、教學(xué)技能等綜合素質(zhì)的極大考驗(yàn)。在改革后的課堂中，教師的角色發(fā)生了翻天覆地的變化，教師“從拉動(dòng)學(xué)生的‘纖夫’，轉(zhuǎn)變?yōu)樯摹琳摺盵10]，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[11]。隨著課堂教學(xué)改革的深入，這種角色的變化將會表現(xiàn)的更加明顯，對教師的要求也會更高。由于知識基礎(chǔ)、認(rèn)識發(fā)展水平等的不足，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會遇到很多困惑，教師若不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決則會影響學(xué)生的發(fā)展。筆者在聊城二中聽課的過程中也發(fā)現(xiàn)了這一問題，有些教師不知道學(xué)生的問題和困惑在哪、不能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)發(fā)揮引導(dǎo)作用。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)、及時(shí)反思，對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)的效果、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況等及時(shí)有效地總結(jié)、反思，不斷提升專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

[1]華東師大《中國高中階段教育發(fā)展報(bào)告》課題組．探索普通高中轉(zhuǎn)型與發(fā)展之路[N].中國教育報(bào)，2013-6-3（6）．

[2]李子華．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略研究[J]．中國教育學(xué)刊，2005，（12）．

[3]余英時(shí)．民主制度與近代文明[M]．桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2006.235．

[4][美]杜威著.王承緒譯．民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.97.

[5][9][11]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著.學(xué)會生存：教育世界的今天和明天[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1996.105．105.108.

[6]聯(lián)合國教科文組織中文科譯.教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中——國際21世紀(jì)教育委員會報(bào)告[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1996.83．

[7]于文秀.后現(xiàn)代差異理論：“文化研究”的理論基石[J]．天津社會科學(xué)，2003，（3）．

[8]裴娣娜.教育創(chuàng)新與學(xué)校課堂教學(xué)改革論綱[J]．課程·教材·教法，2012，（2）．

[10]郭思樂．生本教育的教師觀：從“纖夫”到“牧者”[J]．課程·教材·教法，2006，（12）．

（責(zé)任編輯：張斌）

程偉/山東師范大學(xué)教育學(xué)院曾慶偉/山東省教育科學(xué)研究所