淺談高師教育中的實(shí)踐教學(xué)改革

● 趙寶榮

高師教育是目前我國(guó)教師教育體系中的主干和核心部分，是教師職前培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)和職后繼續(xù)教育的重要基地。高師教育的內(nèi)容包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。理論教學(xué)旨在培養(yǎng)大學(xué)生的理論和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，側(cè)重教育教學(xué)基本原理、規(guī)律、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容的教學(xué)，知識(shí)性、邏輯性、抽象性較強(qiáng)，目的是讓學(xué)生掌握必要的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，具有一定的教育批判能力。而實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題解決能力和教育實(shí)踐與操作能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或教育現(xiàn)象的理解力、判斷力及問(wèn)題解決能力。一方面，實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提供感性基礎(chǔ)和實(shí)踐驗(yàn)證的土壤，另一方面，實(shí)踐教學(xué)也是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧，提高學(xué)生直面教育問(wèn)題，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題和提升教育素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在某種意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是知識(shí)教育向能力教育抑或是素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。

然而，在目前的高師教育體系中，受應(yīng)試教育的影響及其慣性的思維，實(shí)踐教學(xué)被邊緣化的趨勢(shì)日益嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意，教學(xué)管理缺位、錯(cuò)位、不到位的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。實(shí)踐教學(xué)成為高校人才培養(yǎng)過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在高校發(fā)展中的“短板效應(yīng)”突出，究其原因，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行體制機(jī)制認(rèn)識(shí)不足、研究不深有很大關(guān)系。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待解決的重大課題，本文擬對(duì)高師教育中的實(shí)踐教學(xué)做粗淺的探討，以期推動(dòng)該領(lǐng)域的研究。

一、高師教育實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低，不能只看學(xué)校的自我評(píng)價(jià)。更重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)和用人單位的評(píng)價(jià)。不可否認(rèn)的事實(shí)是近年來(lái)高師畢業(yè)生的整體形象欠佳，最突出的問(wèn)題就是專業(yè)技能訓(xùn)練不過(guò)硬，實(shí)踐教學(xué)能力弱。許多大學(xué)生滿腹經(jīng)綸卻缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，處于畢業(yè)即失業(yè)的窘境。隨著教師資格國(guó)家考試制度的啟動(dòng)和重視實(shí)踐能力提升的教師教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，各高師院校開始反思實(shí)踐教育的發(fā)展歷程，總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，探索適合大學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)之路。目前高師教育實(shí)踐教學(xué)主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）軟

與理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重缺乏。這一點(diǎn)在精品課程建設(shè)中尤其明顯。為提高高教辦學(xué)質(zhì)量，2003年教育部啟動(dòng)了“精品課程建設(shè)計(jì)劃”，至今已有12年時(shí)間了。截止到2014年5月8日，“國(guó)家精品課程資源網(wǎng)”顯示共建設(shè)國(guó)家級(jí)精品課程本科課程為14348門，高職高專課程為5924門。本科和高職高專課程中教育類課程600門，其中，教育學(xué)57門，教學(xué)論及各科教學(xué)論176門，教育管理學(xué)、教育心理學(xué)、教育科研方法、教育概論、教育原理等247門。打開這些精品課程的教學(xué)視頻，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些精品課程呈現(xiàn)的幾乎都是知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容，案例教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容顯得極其薄弱。與學(xué)生教學(xué)能力發(fā)展密切相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)難尋蹤跡。這足以說(shuō)明教育實(shí)踐課程及其教學(xué)在高師教育中被忽視被邊緣化的地位。

（二）遠(yuǎn)

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該來(lái)自于實(shí)踐、扎根于實(shí)踐。然而，由于高師院?！跋笱浪笔降脑O(shè)計(jì)和對(duì)所謂的“學(xué)術(shù)”追求，其課程設(shè)計(jì)和教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育改革的現(xiàn)實(shí)已久矣。基礎(chǔ)教育課程改革十多年，除了高校所謂的課改專家參與外，高師院校平均參與教師在10人左右，其它教師幾乎不參與。相當(dāng)多的高校教師對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革和學(xué)前教育課程改革一無(wú)所知。筆者曾調(diào)查過(guò)某高師學(xué)校的教師，新課改的基本理念是什么，95%的人回答不上來(lái)，對(duì)中小學(xué)正在進(jìn)行的如火如荼的“自主、合作、探究”等新的學(xué)習(xí)方式不知道的在85%以上，關(guān)于“磨課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂”等掛在小學(xué)教師嘴邊的名詞，40%的老師聽(tīng)說(shuō)過(guò)磨課，99%的老師沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂。高師教育培養(yǎng)的人最終要走向基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育等教育一線從事教育工作，在高師教育過(guò)程中，課程與教學(xué)離實(shí)踐一線如此之遠(yuǎn)，何談其質(zhì)量和滿足需求呢。高師教育淪落為垃圾教育的命運(yùn)大概由此而生吧。

（三）秀

高師院校的教育實(shí)踐課程及其教學(xué)現(xiàn)在更多的是在“作秀”而不是“秀外慧中”。一是教育實(shí)踐課程無(wú)學(xué)生的操作和實(shí)踐，偷梁換柱將學(xué)生的一些校內(nèi)外活動(dòng)變成了學(xué)生的教育實(shí)踐；二是學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)作為重要的教育實(shí)踐課程予以實(shí)施的過(guò)程中，因指導(dǎo)教師的缺席和相應(yīng)教學(xué)管理的缺位，使學(xué)生的見(jiàn)實(shí)習(xí)成為牧羊的行為，羊能否吃到草不得而知。然而奇怪的是在見(jiàn)實(shí)習(xí)總結(jié)方面，羊不僅吃到了草而且吃的都是新鮮的好草，喝到的都是鮮活的好水，身體卻日漸消瘦下去，弱不禁風(fēng)、風(fēng)雨飄搖。三是以講座的形式替代了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐課程的學(xué)習(xí)。很多高師院校也清楚現(xiàn)在的課程設(shè)計(jì)離現(xiàn)實(shí)有相當(dāng)大的距離，為了使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)多少有些了解，而不至于生活在真空世界中，就以舉辦講座的形式介紹一些實(shí)際的教育生活，而這些實(shí)際的教育生活僅僅是一些信息而已，因?yàn)槿狈W(xué)生的參與、實(shí)踐、體驗(yàn)和感悟，就變成了一種缺乏溫度的冰冷話語(yǔ)，一方面使學(xué)生不安、惶恐，另一方面使學(xué)生無(wú)奈。出現(xiàn)了所謂新“讀書無(wú)用論”，學(xué)與不學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)的意義有差別嗎？當(dāng)一切都成了秀場(chǎng)的時(shí)候，學(xué)生還有實(shí)際的行動(dòng)力嗎？

（四）散

教育發(fā)展日益多元和開放，高師院校的實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)多元化也是勢(shì)之必然。然而，開放和多元并不意味著無(wú)序和失范。很多高師院?，F(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)因?yàn)槿狈?duì)一線教育改革的敏感和恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值評(píng)估，無(wú)預(yù)期性行為的判斷，在新的形勢(shì)發(fā)展面前被動(dòng)應(yīng)付，進(jìn)退失據(jù)，是不少高師院校存在的通病。無(wú)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)管理部門統(tǒng)一管理，制度建設(shè)不健全，措施不得力，出現(xiàn)了人人皆有怨言，人人又皆回避的劣幣驅(qū)逐良幣的混亂局面。近年來(lái)高師院校采取的實(shí)習(xí)方式有集中實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、個(gè)人實(shí)習(xí)及其多種形式組合，無(wú)論哪種實(shí)習(xí)方式，管理部門和指導(dǎo)教師跟不上，指導(dǎo)過(guò)程乏力，評(píng)價(jià)無(wú)力，信譽(yù)掃地等已是不爭(zhēng)的事實(shí)，使本已艱難的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)更加雪上加霜，困難重重。

二、高師教育中實(shí)踐教學(xué)效益低下原因

造成目前高師院校實(shí)踐教學(xué)困境的原因有很多，綜合多方面因素考慮，筆者認(rèn)為以下方面是需要引起重視的。

（一）長(zhǎng)期的應(yīng)試教育傾向形成的利益機(jī)制難以打破，對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位

從小學(xué)到大學(xué)，應(yīng)試教育如影隨形，已形成制約教育發(fā)展的一大頑疾。學(xué)歷本位的用人機(jī)制無(wú)疑強(qiáng)化了這一頑疾。習(xí)慣于被“灌輸喂食”的學(xué)生難以適應(yīng)自己覓食的環(huán)境，高師院校的教師因應(yīng)學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的在學(xué)業(yè)成績(jī)的鏈條上向上攀升，?？粕究?，本科讀研究生曾一度成為學(xué)校辦學(xué)的佳話而到處傳播。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的追求成為一種價(jià)值取向，不僅背離了大學(xué)教育的初衷，更有甚者，他直接顛覆了人們對(duì)教育的信念，顛覆了人們對(duì)人才觀、學(xué)習(xí)觀、教育觀等的認(rèn)識(shí)。多年的應(yīng)試教育形成了一個(gè)攻不破的壁壘，高等教育大眾化的趨勢(shì)并沒(méi)有動(dòng)搖應(yīng)試教育的根基，反而是愈演愈烈，變本加厲。從某種意義上來(lái)說(shuō)，將學(xué)生捆在應(yīng)試教育的戰(zhàn)車上有幾大好處：一是教師的教學(xué)變得容易了許多。世界范圍內(nèi)的教育經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)雄辯的證明，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最好的辦法莫過(guò)于死記硬背，用時(shí)間加汗水的方式最為有效。教師抱著死的知識(shí)就可以以不變應(yīng)萬(wàn)變，照本宣科即可。但對(duì)能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這種方法是最低效的。二是應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)體系使得學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)變得簡(jiǎn)單實(shí)用。不用傷腦筋去思考學(xué)生的個(gè)性和能力。三是應(yīng)試教育條件需求不高，一教師、一黑板、一教室、一本書足矣，使捉襟見(jiàn)肘的經(jīng)費(fèi)短缺變得富裕，使教師貧乏的教育智慧和教育技術(shù)能力有了遮羞布，如此皆大歡喜的事情何樂(lè)而不為。四是專升本考試輔導(dǎo)、研究生考試輔導(dǎo)、出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)催生了一個(gè)巨大的利益共同體，考試經(jīng)濟(jì)使很多人受益并樂(lè)此不疲。而實(shí)踐教學(xué)著重于學(xué)生能力的形成和發(fā)展，需要的是師生長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的實(shí)踐探索和實(shí)際操作，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，且不易產(chǎn)生良好的效果，不如應(yīng)試教育來(lái)的安全、穩(wěn)妥和效果顯著。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系不健全，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐指導(dǎo)型教師

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)高師教育沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)課程的提法。教師資格條例實(shí)施后的近十年間也沒(méi)有教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。為保障教師資格認(rèn)證的權(quán)威性，推行國(guó)家實(shí)施教師資格證國(guó)考的政策，同時(shí)也為了便于非師范類大學(xué)畢業(yè)生接受教育訓(xùn)練獲取教師資格證，教育部于2011年頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，以建議模塊的的方式來(lái)界定教師教育的課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)分制的方式來(lái)確定了各科目的比例。然而，這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于粗疏。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)未能做出清楚的表達(dá)。

由此，各學(xué)校根據(jù)自己的情況度身定做，高師實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置不科學(xué)，導(dǎo)致課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制都出現(xiàn)遠(yuǎn)離“實(shí)踐”兩字的真正涵義。從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏重于傳統(tǒng)的“三字一話”技能課，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教育課程中偏重于“說(shuō)、拉、彈、唱、舞”，而對(duì)新形勢(shì)下學(xué)生的溝通交際能力、使用現(xiàn)代教育技術(shù)能力、面對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決能力、良好的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教育資源的開掘和整合能力等課程涉獵不多，甚至是完全忽視了這方面的訓(xùn)練。從教學(xué)方式上來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)方式單一，除了傳統(tǒng)的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)方式外，其它的實(shí)踐教學(xué)方式局限于講解和機(jī)械訓(xùn)練，研究性學(xué)習(xí)、模擬情境中的實(shí)訓(xùn)工作、項(xiàng)目研究和問(wèn)題解決等方式幾乎沒(méi)有。從實(shí)踐教學(xué)物質(zhì)條件保障方面來(lái)說(shuō)，很多高師院校缺乏校內(nèi)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，校外基地也如前所述形同虛設(shè)。從實(shí)踐教學(xué)人力資源保障體系來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的高師院校校內(nèi)沒(méi)有專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，校外基地也沒(méi)有固定的專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，更無(wú)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理人員。從實(shí)踐教學(xué)制度保障體系角度來(lái)說(shuō)，各高師院校普遍沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)的管理制度，很多學(xué)校只有學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的管理制度。

（三）大學(xué)下鄉(xiāng)的“大學(xué)造城”運(yùn)動(dòng)使本已困難的實(shí)踐教學(xué)雪上加霜

近年來(lái)大學(xué)的持續(xù)擴(kuò)招和下鄉(xiāng)造城運(yùn)動(dòng)，在滿足高等教育大眾化發(fā)展需求的情況下，也給高師院校的實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了一系列問(wèn)題。就學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，市區(qū)學(xué)校密集，交通發(fā)達(dá)，如果學(xué)校在市區(qū)，學(xué)生在市區(qū)見(jiàn)實(shí)習(xí)就可以不用考慮學(xué)生的食宿和交通問(wèn)題。而下鄉(xiāng)后的高師院校，學(xué)生到市區(qū)學(xué)校見(jiàn)實(shí)習(xí)遇到的首要問(wèn)題便是食宿和交通問(wèn)題。市區(qū)中小學(xué)校不可能解決這個(gè)問(wèn)題，而學(xué)生也不可能在長(zhǎng)期的見(jiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程中去住賓館。如此，很多學(xué)校便無(wú)法安排學(xué)生在市區(qū)中小學(xué)校和幼兒園進(jìn)行見(jiàn)實(shí)習(xí)，不僅如此，其它的實(shí)踐學(xué)習(xí)和項(xiàng)目合作研究也因?yàn)橥瑯拥脑蚨鵁o(wú)法展開。學(xué)生失去了在優(yōu)秀的育人環(huán)境中集中鍛煉的機(jī)會(huì)。迫于無(wú)奈，很多高師院校只能讓學(xué)生自己找見(jiàn)實(shí)習(xí)單位分散見(jiàn)實(shí)習(xí)或者是與教育行政部門簽訂農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，以解決農(nóng)村師資老齡化、師資短缺問(wèn)題。其實(shí)，這種實(shí)習(xí)已經(jīng)沒(méi)有實(shí)習(xí)的含義了，而是廉價(jià)的頂崗工作而已?？上攵?，學(xué)生分散的個(gè)人見(jiàn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)在這樣的生存語(yǔ)境下何談實(shí)習(xí)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控呢？

（四）實(shí)踐教學(xué)投入嚴(yán)重不足

改革開放四十年來(lái)，我國(guó)高校教育經(jīng)費(fèi)的投入和使用缺乏嚴(yán)格的制度設(shè)計(jì)。2011年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于開展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》中才提出“制定普通高等學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)和生均財(cái)政撥款基本標(biāo)準(zhǔn)”試點(diǎn)項(xiàng)目的要求，對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入標(biāo)準(zhǔn)開始建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。

在目前高師院校的體制設(shè)計(jì)中，高師院校分四個(gè)層次：國(guó)家部屬院校，省屬重點(diǎn)院校，省屬一般院校，市屬院校。其教育經(jīng)費(fèi)投入情況依次遞減，市屬院校投入最低。很多地市級(jí)院校教育投入體制與省屬院校的投入體制也不一樣，地市一級(jí)的投入更多的是包干投入，而省級(jí)以上的院校是生均投入。投入體制的不同和對(duì)教學(xué)需求評(píng)估的差異，導(dǎo)致了許多市級(jí)院校根本就沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)的硬件投入，更別說(shuō)軟件投入了。另外，近年來(lái)高校持續(xù)擴(kuò)招和遷建新校，出現(xiàn)了普遍的巨額欠債問(wèn)題。據(jù)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院發(fā)布的《2006中國(guó)社會(huì)形勢(shì)分析與預(yù)測(cè)》顯示，目前中國(guó)公辦大學(xué)向銀行貸款大致為1500億元至2000億元，有些高校貸款高達(dá)10億元至20億元，一些大學(xué)已經(jīng)連利息都付不出來(lái)。審計(jì)部門此前公布的18所教育部直屬高校2003年度財(cái)務(wù)收支審計(jì)結(jié)果顯示，18所高校債務(wù)總額72.75億元，比2002年末增長(zhǎng)45%，其中基本建設(shè)形成的債務(wù)占 82%（http：//finance.sina.com.cn/focus/gxzwwj/）。2013年廣東高校欠債100億元（廣州日?qǐng)?bào)2013年3月7日）。從2007年開始，我國(guó)高校進(jìn)入還貸高峰期，債務(wù)危機(jī)凸顯。為了還貸，學(xué)校不得不犧牲教育軟件的投入，以維持正常的教育教學(xué)。在此種背景下，實(shí)踐教學(xué)投入能省則省，人員費(fèi)用一降再降，甚至連基本的教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)也無(wú)力支撐。出現(xiàn)了“南寧市某學(xué)院收取學(xué)生實(shí)習(xí)費(fèi)300元”的丑聞（http:／／www.nnxyw.com/portal.php？ mod=view&aid=1445）。

三、高師教育中的實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)策

學(xué)生實(shí)踐能力的形成不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期的累積過(guò)程。高校傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系已不能滿足時(shí)代對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和素質(zhì)的要求，改革實(shí)踐教學(xué)體系成為高師教育中的首要任務(wù)。

（一）改變應(yīng)試教育體制，構(gòu)建素質(zhì)教育體系

實(shí)施素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展對(duì)高師院校的必然要求。素質(zhì)教育要求以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的。高師院校要采取強(qiáng)有力的措施打破應(yīng)試教育的束縛，打破應(yīng)試教育的利益體系，構(gòu)建適合素質(zhì)教育發(fā)展的利益分配體系。推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，切實(shí)將實(shí)踐教學(xué)納入課程改革方案中進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，加大實(shí)踐教學(xué)評(píng)估和管理力度。

（二）加大教育投入，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

實(shí)踐教學(xué)的條件建設(shè)是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革、強(qiáng)化實(shí)踐能力的基本保障。高師院校要抓住國(guó)家推進(jìn)教育體制改革試點(diǎn)的機(jī)遇，加快教育經(jīng)費(fèi)投入的政策研究和體制研究，加大教育投入，建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的改造，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室、錄播室、各專業(yè)功能室、琴房、畫室、微格教室等設(shè)計(jì)和管理，系統(tǒng)規(guī)劃，科學(xué)布局，提高建設(shè)和使用效益與質(zhì)量。切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍待遇，拓展其專業(yè)發(fā)展空間，加強(qiáng)該隊(duì)伍建設(shè)的培訓(xùn)、管理和項(xiàng)目研發(fā)的力度，探索校內(nèi)教師“一職雙崗”的發(fā)展模式。采取有力措施，切實(shí)加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)，將傳統(tǒng)的見(jiàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)成為“校地共建、大學(xué)與中小學(xué)合作的教師發(fā)展專業(yè)共同體”，改變見(jiàn)實(shí)習(xí)傳統(tǒng)意義上的“聽(tīng)課、上課和組織活動(dòng)的職能”，發(fā)展見(jiàn)實(shí)習(xí)“全面參與式項(xiàng)目研究和實(shí)踐”的職能。

（三）構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的綜合、多元課程和教學(xué)體系

根據(jù)國(guó)家高教改革發(fā)展的需求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提高為核心構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的綜合、多元課程體系。切實(shí)處理好公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等之間的關(guān)系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，挖掘公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的實(shí)踐教學(xué)因素，統(tǒng)籌規(guī)劃，彼此溝通，相互銜接，形成整體，系統(tǒng)推進(jìn)課程建設(shè)。借鑒醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和商學(xué)院中的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)教學(xué)方式的變革，將學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、情境模擬、項(xiàng)目研究、社會(huì)調(diào)查和見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中悟，悟中行”。

（四）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的管理，提高管理效能

要改變實(shí)踐教學(xué)管理“軟、懶、散”的局面，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的管理，提高管理效能。一是要根據(jù)教育部相關(guān)制度，制定有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的管理規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)、處理和督管實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)工作。二是要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制，加大實(shí)踐教學(xué)評(píng)估力度，要督教、督學(xué)、督管，評(píng)估要全面合理科學(xué)。三是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)檔案的管理，要做好實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中資料收集整理工作。

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