學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)模式的建構(gòu)研究*

●常華鋒

學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)模式的建構(gòu)研究*

●常華鋒

學(xué)科教學(xué)既需要教學(xué)理論指導(dǎo)，又需要教育（教學(xué)）技術(shù)的支撐。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育技術(shù)的核心內(nèi)容，已經(jīng)為廣大基礎(chǔ)教育教師所認(rèn)可。但是，無(wú)論是國(guó)外著名的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，還是國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的基于建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式或“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式都難以被中小學(xué)教師所深入理解和接受。對(duì)此，必須根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)具有較高適用性和可操作性的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

學(xué)科教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)模式

自上世紀(jì)末迪克—?jiǎng)P瑞模式、史密斯—雷根模式等國(guó)外著名教學(xué)設(shè)計(jì)模式引入之后，我國(guó)也形成了若干具有一定個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。這些教學(xué)設(shè)計(jì)模式，作為一種教育技術(shù)，理應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。但是，由于缺少必要的針對(duì)性，以及中小學(xué)教師缺少教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，致使現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)模式難以被直接運(yùn)用到實(shí)踐中去，教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益。對(duì)此，有必要在揭示當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)模式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建對(duì)我國(guó)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育學(xué)科課堂教學(xué)具有較高適用性和可操作性的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

一、現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)模式存在的主要問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)，就其本義而言，就是教學(xué)理論、教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐之間的一個(gè)“橋梁”。然而，現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有起到橋梁的作用，甚至，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的作用，影響甚微。[1]之所以如此，是因?yàn)椋?/p>

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)模式的設(shè)計(jì)與使用相互脫節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)模式的主體設(shè)計(jì)者是教育技術(shù)研究人員，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的使用者（即教學(xué)設(shè)計(jì)者）則是學(xué)科教師。教育技術(shù)研究人員缺少學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不足夠了解當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況，他們所期待的是教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注與學(xué)生學(xué)習(xí)情感的體驗(yàn)；而學(xué)科教師則往往把教學(xué)設(shè)計(jì)理解為教師完成教學(xué)任務(wù)的手段。他們?nèi)鄙俦匾慕虒W(xué)（學(xué)習(xí)）理論知識(shí)與教學(xué)技術(shù)理論修養(yǎng)，有的教師甚至不能理解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵。因此，學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往偏重教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排、情境的創(chuàng)設(shè)與設(shè)問(wèn)，以及教學(xué)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)與安排等。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向存在偏差

為何要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家戴維·梅瑞爾（DavidMerrill）博士認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是“使學(xué)習(xí)更有效、更高效、更吸引人”。[2]然而，現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)模式?jīng)]有很好地達(dá)到這一期望。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論依據(jù)跟不上教學(xué)發(fā)展的需求?，F(xiàn)時(shí)代的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展要求教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本。也就是說(shuō)，教學(xué)發(fā)展的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)已經(jīng)在行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，發(fā)展到融合行為主義、認(rèn)知主義和人本主義的學(xué)習(xí)理論階段。從教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展軌跡看，從ID1的“聯(lián)結(jié)”到ID2的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”，發(fā)展到今天，學(xué)習(xí)理論的框架應(yīng)該是“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知—人本”。然而，我國(guó)影響較大的各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式還沒(méi)有較好地體現(xiàn)支撐現(xiàn)行教學(xué)發(fā)展的學(xué)習(xí)理論（思想）。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)模式只關(guān)注了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，忽視了學(xué)生思想的形成與情感的發(fā)展?；凇奥?lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它所關(guān)注的僅僅是認(rèn)知，不僅忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，而且也忽視了教學(xué)環(huán)境以及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。因此，在某種程度上，現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)模式是機(jī)械式的、純理性的、邏輯性的環(huán)節(jié)鏈扣。基于這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中僅僅是“旁觀者”、受訓(xùn)者或是被動(dòng)的參與者。

（三）忽視了教學(xué)目標(biāo)的制定、落實(shí)與評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的相互銜接

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率就高。這是開展“目標(biāo)教學(xué)”的基本假設(shè)，也是教學(xué)實(shí)踐證明了的一條基本教學(xué)規(guī)律。目前，各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式普遍忽視了教學(xué)目標(biāo)在制定、達(dá)成與評(píng)價(jià)之間的銜接問(wèn)題，從而降低甚至喪失了教學(xué)目標(biāo)的本體價(jià)值。

第一，不知道何時(shí)、如何呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)模式?jīng)]能為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中必須面對(duì)的問(wèn)題的解決模板，即教學(xué)設(shè)計(jì)者不能根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)模式來(lái)確定何時(shí)以及如何呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第二，沒(méi)能明確如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。從根本上看，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，但是它們又是有差別的。如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中遇到的一個(gè)重要問(wèn)題。

第三，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。教學(xué)本應(yīng)以出示教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師往往理解不了設(shè)計(jì)者的思想和意圖，多數(shù)教師把制定教學(xué)目標(biāo)僅僅視為教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）的一個(gè)環(huán)節(jié)，而沒(méi)有把落實(shí)教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)之中。因而，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)缺少相應(yīng)的達(dá)標(biāo)監(jiān)控、評(píng)價(jià)與反饋調(diào)節(jié)，也沒(méi)有在教學(xué)結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)活動(dòng)，以檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)標(biāo)。

二、建構(gòu)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)模式的指導(dǎo)思想

立足于教學(xué)改革與發(fā)展的需要，針對(duì)現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（模式）存在的上述問(wèn)題，我們需要對(duì)現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)模式的設(shè)計(jì)思想與思路進(jìn)行修訂與完善，構(gòu)建對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐具有較好指導(dǎo)作用的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

建構(gòu)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)模式，首先要以學(xué)生為本。以學(xué)生為本，即：在價(jià)值取向上，教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；在教學(xué)活動(dòng)上，教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體；在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)起點(diǎn)要設(shè)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，并通過(guò)“支架”引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的最大釋放；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，以學(xué)生發(fā)展為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，以教學(xué)（設(shè)計(jì)）理論為支撐。融合各家教學(xué)設(shè)計(jì)理論之長(zhǎng)為一體，吸納教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系。第三，用系統(tǒng)論思想統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，到教學(xué)目標(biāo)制定，到教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與反思，是有著很強(qiáng)邏輯性的系統(tǒng)工程。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一般系統(tǒng)的整體性、關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、自我組織性、層次性、開放性、穩(wěn)定性、突變性等特性。

三、針對(duì)我國(guó)教學(xué)特點(diǎn)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)模式

既有一定的理論性，又具有較高的使用價(jià)值的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)模式由五部分構(gòu)成。第一部分是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)。第二部分是教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容選取、學(xué)情分析、教學(xué)條件分析、教學(xué)思想（理念）設(shè)計(jì)以及達(dá)標(biāo)檢測(cè)試題設(shè)計(jì)等。第三部分是教學(xué)策略設(shè)計(jì)。教學(xué)策略，包括教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容處理策略、教學(xué)方法運(yùn)用策略、教學(xué)媒介選擇與運(yùn)用策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略等。第四部分是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)。第五部分是教學(xué)反思設(shè)計(jì)。

圖1 學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)模式圖

1．分析課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程目標(biāo)，即學(xué)程目標(biāo)（course objective）。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，課程目標(biāo)是粗線條的，是一個(gè)宏觀的、模糊的目標(biāo)（goal）。課程目標(biāo)是制定教學(xué)目標(biāo)（instructionalobjective）的依據(jù)。

2．制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的細(xì)化與具體化。它分為兩類，一是單元教學(xué)目標(biāo)（instructionalgoal），二是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（instructionalobjective）。我們通常所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)是指課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。由于它屬于行為表現(xiàn)性目標(biāo)，所以，我們也稱它為行為表現(xiàn)目標(biāo)（performance objective）或行為目標(biāo)（behavioralobjective），它是終點(diǎn)目標(biāo)（terminalobjective），是關(guān)于教學(xué)結(jié)束后學(xué)生能做什么的確切描述。

教學(xué)目標(biāo)首先來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)作了三個(gè)方面的規(guī)定：一是“課程目標(biāo)”的領(lǐng)域，即三個(gè)維度，也就是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀。二是學(xué)科專業(yè)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容。三是教學(xué)目標(biāo)的屬性。教學(xué)目標(biāo)屬于行為性目標(biāo)。它的表述中包括：行為主體——學(xué)生；行為動(dòng)詞——是關(guān)于行為主體“做什么”的最接近準(zhǔn)確的具體描述，該行為動(dòng)詞具有較強(qiáng)的可操作性；行為對(duì)象——行為動(dòng)詞所指向的內(nèi)容，事物或概念等；行為條件——行為發(fā)生的條件；行為表現(xiàn)水平——評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。例如：（學(xué)生，一般省略）讀太陽(yáng)系模式圖（行為條件），準(zhǔn)確（行為表現(xiàn)水平）地說(shuō)出（行為動(dòng)詞）行星運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律（行為對(duì)象）。

3．教學(xué)思想設(shè)計(jì)

每個(gè)教師都有自己的教學(xué)思想。教學(xué)思想決定著教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。概括當(dāng)代教學(xué)理論的研究成果，我們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循下列教學(xué)思想（觀點(diǎn)）：教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；教學(xué)是基于師生情感交流的促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的活動(dòng)；學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是主動(dòng)的；教學(xué)是師生相互作用活動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)越強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量越高；知識(shí)是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，是促進(jìn)學(xué)生思維、情感、品質(zhì)發(fā)展的載體；接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)是辯證統(tǒng)一的。

4．教學(xué)內(nèi)容選取

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程（內(nèi)容）的規(guī)定是綱目式的，如關(guān)于秦嶺—淮河一線地理意義的規(guī)定是“在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺—淮河一線的地理意義。”為了達(dá)標(biāo)，教師必須選取相應(yīng)的教學(xué)材料。教科書是最重要的教學(xué)材料，但是，教科書就象“壓縮餅干”，學(xué)生“吃”起來(lái)，不那么對(duì)口味，為此，教師必須再選取一些更為生動(dòng)、翔實(shí)的材料，將教科書內(nèi)容“活化”。

5．學(xué)情分析

了解學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)是毫無(wú)意義的?，F(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)意義之所以弱，就是因?yàn)樗鲆暳藢W(xué)情。學(xué)情主要包括：學(xué)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式（接受式學(xué)習(xí)或探究式學(xué)習(xí)）；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、意志、動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)方法與技能；已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)生期待的教師教學(xué)風(fēng)格；班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣（包括學(xué)生合作意識(shí)與能力等）以及學(xué)生心理與身體健康狀況等。

6．教學(xué)條件分析

教學(xué)條件特指教學(xué)過(guò)程中可以利用的一切資源，包括硬件的和軟件的。主要有：教室條件（如桌椅是否可移動(dòng)，便于小組圍坐一起討論）、多媒體（包括網(wǎng)絡(luò)）條件、相關(guān)校園教學(xué)資源等。

7．達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)一旦確定，就決定了評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)測(cè)試的內(nèi)容與方法。關(guān)于測(cè)試內(nèi)容，一方面要設(shè)計(jì)知識(shí)測(cè)量，即測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；另一方面要設(shè)計(jì)測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)中所蘊(yùn)含的情感、思想的掌握情況。關(guān)于測(cè)試方法，既可用紙筆測(cè)試，也可通過(guò)提問(wèn)完成。在紙筆測(cè)試時(shí)，選擇題、填空題、判斷題的功能基本是一致的；簡(jiǎn)答題、論述題的功能基本是一致的。關(guān)于測(cè)試結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)是每一個(gè)學(xué)生都必須達(dá)成的，因此，每個(gè)學(xué)生都必須能得100分。事實(shí)上，達(dá)標(biāo)測(cè)試主要關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生即可。

8．教學(xué)策略設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)策略是指為教學(xué)順利達(dá)標(biāo)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的整體規(guī)劃與預(yù)設(shè)。它包括下列自（9）至（13）的五個(gè)方面。

9．教學(xué)組織策略

教學(xué)組織的首要策略是在班級(jí)授課制條件下開展小組教學(xué)。班級(jí)授課制是當(dāng)前教學(xué)組織形式的主體。但是為了降低班額過(guò)大導(dǎo)致的負(fù)面影響，我們必須在班級(jí)中設(shè)置若干學(xué)習(xí)小組（一般以每小組6人左右為宜），每個(gè)小組都根據(jù)一定的原則，給小組成員編號(hào)。第二項(xiàng)策略是以小組為班級(jí)評(píng)價(jià)的最小單元。第三項(xiàng)策略是將基于競(jìng)爭(zhēng)與基于合作的管理理念有機(jī)結(jié)合。小組內(nèi)部以基于合作的思想開展學(xué)習(xí)，小組之間則以基于競(jìng)爭(zhēng)的理念進(jìn)行管理。

10．教學(xué)內(nèi)容處理策略

教學(xué)內(nèi)容處理策略，一是教學(xué)內(nèi)容編排策略，即如何編排在（3）中選取的教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)）才能讓學(xué)生順利達(dá)標(biāo)。每一個(gè)教師都應(yīng)能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要重構(gòu)教科書的知識(shí)體系。二是深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的策略，即充分利用知識(shí)中所蘊(yùn)含的關(guān)于思維發(fā)展與情感教育方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)獲得知識(shí)的同時(shí)，提高技能，發(fā)展能力，提高思想認(rèn)識(shí)。

11．教學(xué)方法選取策略

影響教學(xué)方法選取的主要因素是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情。教學(xué)方法選取首先要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容的外在呈現(xiàn)形式是知識(shí)。根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)，我們將知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和緘默性知識(shí)。對(duì)于陳述性知識(shí)，一般選擇導(dǎo)案自學(xué)法（課下，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；課堂，交流與檢查）；對(duì)于程序性知識(shí)，一般選擇討論——對(duì)話法（師生共同面對(duì)教學(xué)材料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，以學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題）。對(duì)于緘默性知識(shí)，一般選擇講解法（教師在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中，呈現(xiàn)自己的思維過(guò)程，講述自己的見(jiàn)解，以期對(duì)學(xué)生思想有所啟迪與啟發(fā)）。其次要有針對(duì)性。適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是最好的方法。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，盡可能使用塔底的方法。

12．教學(xué)媒介選取策略

教學(xué)媒介選取的主要策略有：將傳統(tǒng)的板書與多媒體有機(jī)結(jié)合；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取媒介；靈活運(yùn)用媒介，而不能成為媒介的“奴隸”（設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)互動(dòng)性的課件）。

13．教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基本策略有：以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)；凡學(xué)必評(píng)；立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)環(huán)境；一對(duì)一地評(píng)價(jià)，即每次只針對(duì)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；有證據(jù)地評(píng)價(jià)。

14．教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，它是教學(xué)方案最重要的部分。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)有目的的過(guò)程；教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，即一個(gè)非線性的過(guò)程，一個(gè)多變的過(guò)程；教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是教師引導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)過(guò)程。

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的一般模式如下圖所示。其主要步驟有：

①教學(xué)導(dǎo)入（組織教學(xué)）：通過(guò)某種導(dǎo)入，告示學(xué)生學(xué)習(xí)主題，引起學(xué)生注意。情境（問(wèn)題）導(dǎo)入是常見(jiàn)的導(dǎo)入方式。

②出示教學(xué)目標(biāo)（預(yù)設(shè)性的教學(xué)目標(biāo)）。

③確定學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”（教學(xué)起點(diǎn)）：引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性知識(shí)。

④呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建為有利于學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將其根置于問(wèn)題情境之中。然后，讓學(xué)生探索解決問(wèn)題。

⑤指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題：指導(dǎo)學(xué)生獲取信息，構(gòu)建意義，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或進(jìn)一步豐富已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

⑥技能運(yùn)用與遷移：提取已經(jīng)獲得的知識(shí)與技能，運(yùn)用已形成的能力，在新的情境中，解決新的問(wèn)題。

⑦檢測(cè)與反饋：運(yùn)用（7）中設(shè)計(jì)的檢測(cè)題，進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，并運(yùn)用反饋信息，對(duì)教學(xué)進(jìn)行矯正。一般，教師可在教室巡視學(xué)生作業(yè)情況，也可個(gè)別地提問(wèn)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

⑧教學(xué)小結(jié)：形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。教師引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系；學(xué)生個(gè)體交流學(xué)習(xí)收獲；教師總結(jié)，形成知識(shí)概要。

在⑤～⑦中，要注意激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，做到凡問(wèn)必評(píng)，凡評(píng)必激勵(lì)。

15.教學(xué)反思

回顧課堂教學(xué)歷程，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面反思教學(xué)活動(dòng)是否存在著可改進(jìn)的地方，并思考如何改進(jìn)。

四、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)模式的使用建議

（一）專家式施教

同國(guó)外專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)者不同，國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)者基本都是學(xué)科任課教師。也就是說(shuō)，學(xué)科教師不僅是學(xué)科專家，而且是教學(xué)設(shè)計(jì)專家。為此，每一個(gè)教師都應(yīng)具備下列五個(gè)方面的條件：第一，具有較高的學(xué)科修養(yǎng)，能把握（學(xué)科）教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。第二，具有一定的教學(xué)論和教學(xué)心理學(xué)素養(yǎng)，具有較高的教學(xué)專業(yè)技術(shù)。第三，具有一定的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是在教學(xué)實(shí)踐中形成的。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)者必定是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。第四，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)設(shè)計(jì)的本體意義在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。所以，每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)者都必須立足于學(xué)情。第五，擁有一定的社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、系統(tǒng)論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等方面的知識(shí)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方案制定與應(yīng)用的靈活性

第一，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程存在著多種選擇，而不是唯一的一個(gè)線性程序。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是非線性的和開放性的。[3]對(duì)于某一具體的非線性教學(xué)活動(dòng)程序而言，由于在教學(xué)過(guò)程中可能存在著若干偶發(fā)事件，所以，對(duì)于每一活動(dòng)安排都存在著若干可供選擇的途徑，在制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際需要和條件靈活把握。同時(shí)，建立模式主要是為了說(shuō)明事實(shí)。認(rèn)識(shí)通過(guò)模式而發(fā)展。但，模式不能徹底闡述實(shí)際中的復(fù)雜性。[4]因此，我們?cè)诰唧w實(shí)踐中，需要靈活地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

[1]胡敬爽,黃國(guó)華.教學(xué)設(shè)計(jì)模式有效應(yīng)用的思考［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010,（12）.

[2]梁林梅，李曉華.美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)——訪“第二代教學(xué)設(shè)計(jì)之父”戴維·梅瑞爾博士［J］.中同電化教育，2009,（9）.

[3]張?zhí)?李子運(yùn).復(fù)雜性思維視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)框架重構(gòu)[J].電化教育研究，2013,（2）.

[4][法]雅羅森著，張瑩譯：科學(xué)哲學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社, 2000,192.

（責(zé)任編輯：孫寬寧）

山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“黃河三角洲高效生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)建設(shè)教育支持創(chuàng)新途徑研究”。

常華鋒/濱州學(xué)院教師教育學(xué)院教師教育研究所所長(zhǎng)，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教師教育