淺析電影在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

●于紅英

淺析電影在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

●于紅英

作為語(yǔ)境教學(xué)的手段，電影欣賞為英語(yǔ)教學(xué)多樣化提供了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。但實(shí)際教學(xué)中，電影欣賞的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，根據(jù)鮑里奇的理論，“任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)和確保學(xué)生成功率”是電影作為有效教學(xué)手段的關(guān)鍵。

電影；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)導(dǎo)向

作為語(yǔ)境教學(xué)的手段，電影欣賞被應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由來(lái)已久。電化教學(xué)設(shè)備普及之初，一些教師就開(kāi)始了將英文電影引入課堂的初探。由于當(dāng)時(shí)可用的電影資料大部分是譯制片，不是英文原版，所以電影只能作為西方文化的導(dǎo)入媒介應(yīng)用在教學(xué)中。隨著數(shù)字技術(shù)的日臻完善和互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師可以輕松地獲取各種電影信息，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)多樣化提供了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。

然而，到底什么樣的電影才適用于教學(xué)？像《魂斷藍(lán)橋》、《亂世佳人》、《音樂(lè)之聲》這樣的經(jīng)典是否就是最合適的教學(xué)材料？此外，找到好的電影素材僅僅是第一步，是否將其簡(jiǎn)單地放映給學(xué)生就大功告成？為了解決這些問(wèn)題，我們有必要探討一下電影在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“有效”應(yīng)用。

美國(guó)著名教育家加里·D·鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書(shū)中提到“有效教學(xué)”的概念。促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)和確保學(xué)生成功率”。[1]電影滿足了多樣化教學(xué)的需要，而清晰授課則是任何課堂教學(xué)能夠成功的最基本因素。因此，“任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)和確保學(xué)生成功率”成為電影作為有效教學(xué)手段被成功應(yīng)用的關(guān)鍵。

一、任務(wù)導(dǎo)向

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該以任務(wù)導(dǎo)向?yàn)楹诵摹](méi)有目標(biāo)就沒(méi)有動(dòng)力。認(rèn)知理論認(rèn)為，“動(dòng)機(jī)有助于指引注意的方向，影響信息的加工方式”，“通過(guò)諸如目標(biāo)設(shè)置、自我效能感和結(jié)果期待等對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)?！盵2]有了任務(wù)導(dǎo)向，電影不再僅僅是一種單一的、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣或者練習(xí)聽(tīng)力的手段，而成為一種有效的綜合性學(xué)習(xí)。那么怎樣的任務(wù)才算合理、有效的任務(wù)呢？

（一）任務(wù)應(yīng)該圍繞課程要求而定

電影只是提高英語(yǔ)教學(xué)效果的一種輔助手段，如果偏離課程要求搞純粹的電影欣賞就本末倒置了。反之，如果能夠圍繞課程要求合理地利用電影欣賞，則會(huì)收到意想不到的效果?！缎戮幋髮W(xué)英語(yǔ)》（第二版）Book2中，第四單元“PsychologyinOurDailyLife”談到安慰劑作為“asugarpill,aharmlessshot,oran emptycapsule”[3]是如何因?yàn)槿祟愋睦淼淖晕野凳径鴮?duì)身體起作用。課文導(dǎo)入的Preparation部分，筆者沒(méi)有讓學(xué)生做課本自帶的看圖說(shuō)話，而是看電影《火柴人》（MatchstickMen）并完成以下任務(wù)：1．歸納出電影中精神強(qiáng)迫癥患者的癥狀，并能夠用英語(yǔ)描述；2．找出“matchstickmen”的意義，并學(xué)習(xí)與之相關(guān)的詞匯和習(xí)語(yǔ)，如“騙局”，“魚(yú)上鉤了”；3．著重在意有關(guān)安慰劑的內(nèi)容，看看在影片中它是如何發(fā)揮作用的?！痘鸩袢恕分v述了一個(gè)患精神強(qiáng)迫癥的騙子如何被自己行騙的搭檔所騙的故事。尼古拉斯·凱奇惟妙惟肖地塑造了那個(gè)精神病患者。他吃了醫(yī)生開(kāi)給他的維生素，病癥一度減輕很多。而當(dāng)他知道那些根本不是真正的藥物時(shí)，病情又急劇惡化。這些情節(jié)使學(xué)生對(duì)安慰劑的功效有了直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，每當(dāng)講到晦澀的心理學(xué)知識(shí)時(shí)筆者都會(huì)提醒學(xué)生回憶與電影相關(guān)的內(nèi)容，從而將一篇純心理學(xué)的科普文在輕松、愉快的氛圍中學(xué)完。而課前明確的任務(wù)布置使學(xué)生看電影時(shí)不是只看熱鬧，而是真正學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，也為后面課文的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

（二）學(xué)生的興趣是任務(wù)選擇的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)

教師應(yīng)該專門留出一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇電影進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上布置一個(gè)共性的任務(wù)，比如，學(xué)會(huì)一些極具特色的詞匯、詞組或是句子、習(xí)語(yǔ)。興趣能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的自信心。大部分學(xué)生認(rèn)為做自己感興趣的事情更能發(fā)揮出自己的潛能。事實(shí)也確實(shí)如此，很多學(xué)生通過(guò)看自己喜歡的電影學(xué)會(huì)了諸如“Youarelikepeasandcarrots”,“Heisoverhis head”,“Everydoghashisday．”這些地道的英語(yǔ)。甚至有的學(xué)生專門上網(wǎng)查詢“Youarelikepeasand carrots”，搞清楚為什么用豆子和胡蘿卜來(lái)形容人們形影不離。由此可見(jiàn)，興趣在學(xué)習(xí)中的作用的確非同尋常。

二、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

對(duì)于任何教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)教師的積極引導(dǎo)都是必要的。那么，為了使電影能有效地應(yīng)用于教學(xué)，教師應(yīng)該怎么做呢？

（一）要對(duì)電影教學(xué)進(jìn)行客觀的定位

學(xué)生從課本上學(xué)到的是標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，主要用于書(shū)面語(yǔ)和比較正式的口語(yǔ)交流。這種英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的正確性、重視詞匯和發(fā)音的規(guī)范使用。而電影語(yǔ)言主要屬于生活用語(yǔ)、非正式用語(yǔ)。人們使用本族語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，為了更快捷地交換信息常常會(huì)忽視部分語(yǔ)法規(guī)則、提高語(yǔ)速，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也因人而異。某些特定行業(yè)的人還會(huì)用“行話”進(jìn)行交流，一些反映黑社會(huì)的電影中還會(huì)出現(xiàn)所謂的“黑話”。這些不確定因素加大了電影語(yǔ)言的理解難度。在開(kāi)展電影學(xué)習(xí)活動(dòng)之初，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，如果不看字幕很難聽(tīng)懂電影中的人物在談些什么。他們的自信心一度很受打擊。這時(shí)候教師一定要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓他們明白，聽(tīng)不懂是很正常的，將電影引入英語(yǔ)教學(xué)的目的正是為了用特定的語(yǔ)境來(lái)訓(xùn)練他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)欣賞英文原版電影，學(xué)生可以學(xué)習(xí)某些特定場(chǎng)合下的特定用語(yǔ)；還可以慢慢適應(yīng)人的情緒對(duì)語(yǔ)速的影響。需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然學(xué)習(xí)電影語(yǔ)言非常重要，書(shū)面語(yǔ)、正式語(yǔ)的學(xué)習(xí)也同樣不能放松，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)屬于主流英語(yǔ)，是對(duì)外交際中使用頻率最高的語(yǔ)言類型。此外，我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，評(píng)定學(xué)生英語(yǔ)水平的高低也主要依賴其對(duì)正式英語(yǔ)的掌握。

（二）采取學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和課堂集中學(xué)習(xí)結(jié)合的方式

由于電影教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，可以課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課堂集中學(xué)習(xí)為輔。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有個(gè)體差異性，自主學(xué)習(xí)“可以讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，取得行為復(fù)雜層次更高的成果”。[4]此外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也符合我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育所提倡的“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)依托任務(wù)導(dǎo)向展開(kāi)，每周一次任務(wù)，每次一部電影。學(xué)生可以自由選擇電影，每周留出一節(jié)課的時(shí)間做反饋活動(dòng)。課堂集中學(xué)習(xí)主要在聽(tīng)說(shuō)課上進(jìn)行，通常也是一節(jié)課的時(shí)間，放映和講解交替進(jìn)行。因?yàn)闀r(shí)間的局限，只能選擇一些非常精彩的片段作示范。課堂集中學(xué)習(xí)在初期次數(shù)多一些，主要是為了帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助他們盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法。

（三）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該有計(jì)劃分步驟地展開(kāi)

筆者采取了任務(wù)布置“五步走”策略：第一步，學(xué)會(huì)至少三個(gè)能反映電影語(yǔ)言特點(diǎn)和英美國(guó)家特色的詞匯或者短語(yǔ)。這個(gè)任務(wù)持續(xù)三周，每周一部電影。第二步，學(xué)會(huì)三個(gè)有英語(yǔ)特色的用詞和至少兩句習(xí)語(yǔ)。這個(gè)任務(wù)持續(xù)兩周，每周一部電影。第三步，模仿兩句比較經(jīng)典的句子。這個(gè)任務(wù)持續(xù)兩周，每周一部電影。第四步，用英語(yǔ)講述電影故事。這個(gè)任務(wù)持續(xù)兩周，每周一部電影。第五步，根據(jù)電影的某個(gè)片段編排一個(gè)英語(yǔ)短劇，與小組成員（筆者的英語(yǔ)課堂教學(xué)采取分組制）合作上臺(tái)演出。這個(gè)任務(wù)只進(jìn)行一次。“五步走”結(jié)束后，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式?！拔宀阶摺辈呗詭椭鷮W(xué)生逐漸適應(yīng)了“看電影、學(xué)英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)地提高了他們的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、確保學(xué)生成功率

第一點(diǎn)提到的“任務(wù)導(dǎo)向”和第二點(diǎn)“引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)”都是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要因素。除此之外，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

看電影不僅僅是看熱鬧，還要有學(xué)習(xí)意識(shí)。“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”。雖然我們不是培養(yǎng)電影專業(yè)的學(xué)生，可是也不能停留在“外行看熱鬧”的層次上。那么，到底應(yīng)該看些什么“門道”呢？在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，觀看電影更應(yīng)該注意的是電影中人物交流所使用的語(yǔ)言。“注意是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件”，[5]將人物語(yǔ)言進(jìn)行篩選，把重要的、“地道的”語(yǔ)言片段作為信息存儲(chǔ)進(jìn)大腦，在需要時(shí)加以利用。久而久之，當(dāng)信息存儲(chǔ)的技能變成了習(xí)慣，信息加工就會(huì)成為一種自覺(jué)的行為。

（二）選擇最具英語(yǔ)教育價(jià)值的影片

大多數(shù)學(xué)生誤以為“好電影”就是“好看的電影”。然而，僅僅“好看”還不夠，還應(yīng)該具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值。我在選擇影片時(shí)，主要注意了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．選擇帶字幕的電影。沒(méi)有字幕的英文原版電影難度太大，并不適用于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。就字幕的語(yǔ)言種類而言，英文的最好，學(xué)生可以完全沉浸在英語(yǔ)的氛圍中，聽(tīng)英語(yǔ)、看英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)。筆者曾經(jīng)用過(guò)《羅馬假日》的純英文字幕版本作為課堂集中學(xué)習(xí)的范例，效果很不錯(cuò)。只不過(guò)這種電影資源比較難找，所以退而求其次，可以選擇中文字幕的電影。但是，必須提醒學(xué)生看電影時(shí)中文字幕只是輔助，在聽(tīng)不懂的地方再看，不能依賴中文。

2．選擇年代較近的電影。眾所周知，語(yǔ)言會(huì)隨著時(shí)代的變化而發(fā)展。比如，“呆板”一詞，舊字典中讀音標(biāo)注為“aiban”，但是新字典中卻變成了“daiban”。為了方便大眾交流，國(guó)家對(duì)一些曾經(jīng)晦澀的發(fā)音作了相應(yīng)的調(diào)整。漢語(yǔ)如此，英語(yǔ)亦然。通過(guò)欣賞一些熱門電影，學(xué)生不僅可以感受時(shí)代主題的變換，更能夠接觸最新的英語(yǔ)。以前面提到的《火柴人》為例，電影中“騙局”一詞是“con”。在一些簡(jiǎn)單的詞典中，“con”根本沒(méi)有“欺騙”之意；而比較權(quán)威的牛津詞典對(duì)它的解釋是：俚語(yǔ)中有“騙局”的意思。實(shí)際上，在其他多部電影中我們都可以發(fā)現(xiàn)“con”作“騙局”使用的蹤跡?？梢?jiàn)，一些原本使用范圍較小的俚語(yǔ)已經(jīng)慢慢為大多數(shù)人所接受。再如，教科書(shū)中，“Thankyou．”的回答是“Youarewelcome．”然而，很多情況下，電影人物用來(lái)作答的是一個(gè)我們意想不到的詞“Sure”。當(dāng)用“Sure”回答“Thankyou．”時(shí)，它的意思是“（我）應(yīng)該的（做的）”。比起“Youarewelcome”，“Sure”顯得更隨和，更有安慰對(duì)方的意味。

3．選擇主題較為輕松的電影。電影的主題決定其語(yǔ)言的風(fēng)格，一般情況下，主題較嚴(yán)肅的電影，故事情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏感比較強(qiáng)，人物用詞比較難懂，常出現(xiàn)我們所說(shuō)的“行話”、“黑話”，語(yǔ)速通常較快。比如，《美國(guó)往事》、《紐約黑幫》。反之，主題比較輕松的電影，敘事比較舒緩，語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，一些動(dòng)畫(huà)片，如《獅子王》、《怪物史萊克》、《功夫熊貓》等都是很好的范例。

（三）及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋

反饋是教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)給予必要的指導(dǎo)。反饋還是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。為了在課堂反饋中有良好的表現(xiàn)，學(xué)生通常會(huì)做很充分的準(zhǔn)備，例如把看電影時(shí)學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)整理、分類，對(duì)不理解的用法專門上網(wǎng)查詢，等等。課堂反饋為學(xué)生提供了對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)、利用、交流的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，電影學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于“交互式”教學(xué)模式。活動(dòng)之初，教師制定任務(wù)并通過(guò)課堂集中學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生慢慢適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法；接著逐步實(shí)現(xiàn)任務(wù)轉(zhuǎn)移，將任務(wù)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者；最后，通過(guò)以討論、交流為主的反饋活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn)。最后一步的反饋是確保活動(dòng)效果、真正實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)的關(guān)鍵。

總之，在數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)非常普及的今天，電影已經(jīng)成為一種拓展實(shí)用英語(yǔ)、了解英美文化的重要媒介。教師合理、科學(xué)地將電影引入大學(xué)英語(yǔ)教育，能夠真正實(shí)現(xiàn)媒體與課程的結(jié)合，建構(gòu)良好的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升。

[1][4]加里·D·鮑里奇．有效教學(xué)方法（第四版）[M]．易東平譯．南京：江蘇教育出版社，2002，8.241．

[2][5]戴爾·H·申克.學(xué)習(xí)理論：教育的視角（第三版）[M]．韋小滿等譯．南京：江蘇教育出版社，2003，13.124．

[3]浙江大學(xué)編著.新編大學(xué)英語(yǔ)（第二版）[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005，110.

（責(zé)任編輯：孫寬寧）

于紅英／山東建筑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師