大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的策略與模式*

●吳郁芬

大學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的策略與模式*

●吳郁芬

職業(yè)核心能力培養(yǎng)的策略有四類，即專題培養(yǎng)、滲透培養(yǎng)、整合培養(yǎng)和基礎培養(yǎng)。高校應該以滲透培養(yǎng)為重點，以專題培養(yǎng)或整合培養(yǎng)為補充，通過開設對應專業(yè)崗位的專題課程或者整合課程有針對性地培養(yǎng)大學生專業(yè)能力之外的競崗、適崗、換崗的職場競爭力，以實現(xiàn)課程設置與能力訓練相融通、課堂教學與能力開發(fā)相融通、課外實踐與能力內(nèi)化相融通。

大學生；職業(yè)核心能力；培養(yǎng)

隨著我國社會的不斷轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更替，技術(shù)周期減短，就業(yè)者的職業(yè)變換和崗位流動日趨頻繁，用人單位不僅要求求職者有崗位勝任能力，還要求具備良好的崗位適應和崗位遷移能力。在這一社會背景下，職業(yè)教育正在由“就業(yè)導向”向“生涯發(fā)展導向”轉(zhuǎn)型，這意味著未來的職業(yè)教育將由“關注學生就業(yè)”過渡到“關注學生的職業(yè)發(fā)展”，更關注學生對崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應性，這不但要求即將步入職場的學生具備扎實的專業(yè)技術(shù)能力，還要具備跨專業(yè)、會遷移、可轉(zhuǎn)換的職業(yè)適應力和職場競爭力。因而，培養(yǎng)伴隨職業(yè)生涯發(fā)展的、適用于各種職業(yè)崗位的、適應經(jīng)濟社會發(fā)展和變崗換崗需要的職業(yè)核心能力日趨成為高職教育的普遍共識和內(nèi)在要求?；诖耍呗氃盒＝虒W改革的核心目標和必然歸宿是職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵分析

職業(yè)核心能力，也被稱為“關鍵能力”、“基本能力”、“軟技能”、“基礎技能”、“通用能力”、“共同能力”等，最早由德國學者D·Mertens于1972年提出。職業(yè)核心能力“是可遷移的技能，促進性的技能，通用性的技能”，[1]“是除專業(yè)能力之外的基本能力，適用于各種職業(yè)，在職業(yè)活動中起支配和主導作用的能力，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力”，[2]具備以下七大特征：“（1）普適性——普遍適用于一定范圍的崗位群；（2）可遷移性——可以擴展到相關的新的工作領域；（3）工具性——實用，與職業(yè)密切聯(lián)系；（4）持久性——一旦獲得，伴隨終生；（5）價值性——是人力資本價值的體現(xiàn)；（6）難以模仿性——通過學習過程獲得，他人難以模仿；（7）整合性——多種能力和技巧的綜合”。[3]

事實上，各個國家對職業(yè)核心能力的具體界定仍存在分歧。英國著重強調(diào)“與人交流、信息處理、數(shù)字應用、與人合作、解決問題、自我提高”[4]等6種職業(yè)核心能力；美國著重強調(diào)“合理利用與支配各類資源、處理人際關系、獲取信息并利用信息、系統(tǒng)的分析、運用多種技術(shù)”[5]等5項職業(yè)核心能力；澳大利亞著重培養(yǎng)“收集、分析、整理思想與信息的能力、交流思想和分享信息的能力、籌劃和組織活動的能力、與他人或團隊合作的能力、解決實際問題的能力、運用數(shù)學概念和方法的能力、運用技術(shù)手段的能力”[6]等7項職業(yè)核心能力；新加坡著重培養(yǎng)“工作讀寫和計算能力、信息交流技術(shù)、解決問題與決策、積極進取與創(chuàng)業(yè)、與人溝通與人際關系管理、終身學習、全球化意識、自我管理、心理平衡技能、健康與安全工作能力”[7]等10種職業(yè)核心能力，等等。

在我國，職業(yè)核心能力一般是指“與人交流、與人合作、解決問題、信息處理、數(shù)字應用、自我提高、創(chuàng)新革新、外語應用”[8]等8項能力，并可以簡明區(qū)分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力。職業(yè)方法能力是指“基于個人的、從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法，是獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力，是在職業(yè)生涯中不斷獲取新的知識、信息、技能和掌握新方法的重要手段。職業(yè)社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力”。[9]按照這一分類標準，信息處理能力、數(shù)字應用能力和自我提高能力可以基本歸屬為職業(yè)方法能力；與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新革新能力以及外語應用能力可以基本歸屬為職業(yè)社會能力。為適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要，以上8種職業(yè)核心能力逐漸成為用人單位選人、用人、培養(yǎng)人的重要標準，也日趨成為高職教育的重要培養(yǎng)目標。

二、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略

（一）專題培養(yǎng)策略

專題培養(yǎng)策略是指從整體上改革課程體系，在原有課程的基礎上增加專門培養(yǎng)職業(yè)核心能力的課程，一門課程與一項（或多項）能力相對應，突出一項（或多項）核心能力的培養(yǎng)，做到專項能力專題培養(yǎng)。也就是說，圍繞職業(yè)核心能力的八項內(nèi)容，分項開設專題性課程。如表1所示，“與人交流能力”對應開設“溝通能力訓練”課程，“與人合作能力”對應開設“合作能力訓練”課程，“自我提高能力”對應開設“自我管理能力訓練”課程，“創(chuàng)新革新能力”對應開設“創(chuàng)新能力開發(fā)”課程，等等。

表1 職業(yè)核心能力專題培養(yǎng)策略

（二）滲透培養(yǎng)策略

滲透培養(yǎng)策略是在不打破現(xiàn)有課程體系的前提下，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程與其他課程相互融合、相互滲透、互相補充。滲透培養(yǎng)只需對現(xiàn)有課程進行改革，不需開設專門的課程。如表2所示，充分利用現(xiàn)有的課程資源如《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》，滲透“與人交流、與人合作、數(shù)字應用、信息處理、自我提高、解決問題”等多項核心能力，通過設立職業(yè)情境或?qū)嵤╉椖咳蝿?，達到培養(yǎng)職業(yè)核心能力的目的。

表2 職業(yè)核心能力滲透培養(yǎng)策略

（三）整合培養(yǎng)策略

整合培養(yǎng)策略是在整體改革課程體系的基礎上，將職業(yè)核心能力的教學內(nèi)容按一定的邏輯順序整合為若干個專題，作為一門獨立的課程開設，以此體現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的綜合性。如表3所示，在現(xiàn)有課程體系的基礎上增設“職業(yè)核心能力”課程，將“職業(yè)核心能力”看作不可分割的整體，整合8項職業(yè)核心能力的具體內(nèi)容，作為一門獨立的課程，單獨設置。

表3 職業(yè)核心能力整合培養(yǎng)策略

（四）基礎培養(yǎng)策略

基礎培養(yǎng)策略主要是加強課程內(nèi)容中的基礎知識和基本理論，為職業(yè)核心能力培養(yǎng)奠定良好基礎。如表4所示，可以將職業(yè)核心能力課程轉(zhuǎn)化為公共基礎課程，將職業(yè)核心能力的相關知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)核心能力的專項訓練，通過“活模塊”的能力培養(yǎng)達成提高能力的教學目的。

表4 職業(yè)核心能力基礎培養(yǎng)策略

綜上，專題培養(yǎng)策略針對性強，能夠保證內(nèi)容的深度和廣度；滲透培養(yǎng)策略有利于全員全程培養(yǎng)，能夠兼顧培養(yǎng)過程的持續(xù)性；整合培養(yǎng)策略采用綜合課程模式，培養(yǎng)內(nèi)容的全面性得到保障；基礎培養(yǎng)策略注重基礎，很好地兼顧了內(nèi)容上的循序漸進和過程上的前后銜接。高職院校應該重視職業(yè)核心能力的基礎培養(yǎng)，加大協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)的廣度與深度，以滲透培養(yǎng)為重點，以專題培養(yǎng)或整合培養(yǎng)為補充，通過開設對應專業(yè)崗位的專題課程或整合課程有針對性地培養(yǎng)學生專業(yè)能力之外的競崗、適崗、換崗的職場競爭力。

三、三融通：職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式

“三融通”是指“課程設置與能力訓練相融通、課堂教學與能力開發(fā)相融通、實踐平臺與能力內(nèi)化相融通”，換句話說，通過融合遞進的課程體系訓練職業(yè)核心能力、通過螺旋遞升的情境教學開發(fā)職業(yè)核心能力、通過梯次漸增的課外實踐內(nèi)化職業(yè)核心能力。

（一）開發(fā)融合遞進的課程體系訓練職業(yè)核心能力

通過公共課夯實基礎能力、通過專業(yè)課滲透方法能力、通過實踐課嵌入社會能力，專題培養(yǎng)與滲透培養(yǎng)相結(jié)合，點撥與提高相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，第一、第二課堂與第三課堂相結(jié)合，8項能力相互融合，3個年級依次遞進，能夠充分滿足學生成功求職、順利入職和迅速升職的需要。

公共課包括滲透培養(yǎng)課程和專題培養(yǎng)課程，例如，《新職業(yè)英語》（外語應用能力）、《計算機信息技術(shù)》（信息處理能力）、《高職數(shù)學》（數(shù)字應用能力）、《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》（解決問題能力）、《職場體驗》（自我提高能力）、《溝通能力訓練》（與人交流能力）、《合作能力訓練》（與人合作能力）、《創(chuàng)新能力訓練》（創(chuàng)新革新能力），確保可以實現(xiàn)職業(yè)核心能力的分層培養(yǎng)。

專業(yè)課包括專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課，通過滲透項目任務加強對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。在專業(yè)課程教學中，教師結(jié)合不同行業(yè)崗位的不同要求，自主開發(fā)項目任務，通過設置相對獨立的項目教學任務，向?qū)W生滲透職業(yè)方法能力。例如，在電子商務等專業(yè)課程中設置“創(chuàng)業(yè)策劃”項目任務，著重滲透信息處理能力；在旅游管理等專業(yè)課程中設置“旅游線路策劃”項目任務，著重滲透數(shù)字應用能力；在計算機信息技術(shù)等專業(yè)課程中設置“網(wǎng)頁設計與制作”項目任務，使學生的自我提高能力得到顯著提升。

實踐課幫助學生在實際項目的工作情境下學習，充分運用所學知識與技能完成獨立的工作任務，從而獲得職場必備的崗位適應能力、自我提高能力、解決問題能力以及與人交流、與人合作能力等職業(yè)社會能力，以滿足競崗、適崗、換崗的職業(yè)要求。

為了保持學習領域與工作領域的一致，以行業(yè)企業(yè)用人要求調(diào)研為基礎，以崗位任職標準為依據(jù)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中自始至終貫穿職業(yè)核心能力培養(yǎng)?！肮舱n→專業(yè)課→實踐課”融合遞進的課程體系貫穿于高職三年全程，分年級、有重點的梯度培養(yǎng)學生的職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力。將職業(yè)核心能力融入公共領域、專業(yè)領域以及綜合實踐課程，或?qū)ｎ}培養(yǎng)或滲透培養(yǎng)，搭建起融合遞進的課程體系，實現(xiàn)了課程與能力訓練相融通。

（二）開展螺旋遞升的情境教學開發(fā)職業(yè)核心能力

情境教學分為三個層次：虛擬職場情境、仿真職場情境、真實職場情境，多師共育，設置情境，安排活動，逐步建構(gòu)主動探究、自主參與、討論交流、動手操作的自主學習方式，在實境訓練中開發(fā)能力，在動態(tài)評價中測評能力。

情境教學強調(diào)在虛擬、仿真或真實的環(huán)境中，以典型工作任務或項目為載體，開展理論與實踐一體化教學，實現(xiàn)教學做評合一。在系統(tǒng)化的任務訓練中提高職業(yè)核心能力，能力培養(yǎng)實現(xiàn)了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的聯(lián)動，第一課堂、第二課堂與第三課堂的聯(lián)動。在第一課堂，如公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課的課堂上，主要創(chuàng)設虛擬職場情境，將能力要素貫穿在情境化的學習活動中，強化親身參與和動手實踐，切實提升職業(yè)核心能力。在第二課堂，如校園活動、技能競賽、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等平臺，主要創(chuàng)設仿真職場情境，以職業(yè)活動為契機，通過模擬職業(yè)活動過程的訓練，獲得真實職業(yè)崗位所需要的職業(yè)核心能力。在第三課堂，如頂崗實習過程中，主要通過真實的職場情境開展實訓或?qū)嵙?，幫助學生升華并應用職業(yè)核心能力。

情境教學以職業(yè)能力成長為主線，以職業(yè)環(huán)境資源引入教學進程為重點，融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)和實踐要素精選序化學習內(nèi)容，以真實的工作任務或產(chǎn)品為載體設計教學過程，提倡在真實職業(yè)情境中實施教學，開發(fā)職業(yè)核心能力?！疤摂M職場情境、仿真職場情境、真實職場情境”始終貫穿于高職三年的人才培養(yǎng)過程，通過第一課堂創(chuàng)設虛擬職場情境、通過第二課堂創(chuàng)設仿真職場情境、通過第三課堂創(chuàng)設真實職場情境，在情境中對學生進行訓練，在訓練中提升能力。在課堂教學中，按教學任務設計情境，在虛擬或仿真或真實情境中進行訓練，實現(xiàn)了教學與能力開發(fā)相融通。

（三）開拓梯次漸增的課外實踐內(nèi)化職業(yè)核心能力

校園活動展示能力、技能競賽測評能力、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)開發(fā)能力、頂崗實習升華能力，四類實踐平臺按梯次漸增、相輔相成、相得益彰。

校園活動促使學生在親身參與和職場實操中掌握核心能力，在豐富多彩的學生活動中提高就業(yè)競爭力。技能競賽突出技能操作和解決實際問題能力，在組織工作崗位典型工作任務的職業(yè)技能競賽中，讓學生在真刀實槍中不斷提高崗位適應力。創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)借助真實的創(chuàng)業(yè)項目，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，在實際工作中熟練地運用各種職業(yè)核心能力。頂崗實習將以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作相結(jié)合，為學生提供真實的職場環(huán)境，得到實際的工作鍛煉。第一課堂、第二課堂、第三課堂的實踐活動因為企業(yè)行業(yè)的積極參與使學生潛移默化地感悟職場氛圍，進行職業(yè)熏染，促使其積極主動地將所學的知識內(nèi)化為行動，轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)，通過校園活動、技能競賽、創(chuàng)業(yè)實踐以及頂崗實習四個平臺，搭建起一個層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、前后銜接的課外實踐平臺，實時聯(lián)動，漸次遞升，將實踐平臺與能力內(nèi)化相融通。

以“融合遞進”的課程體系為能力培養(yǎng)基礎，以“螺旋遞升”的情境教學為主要教學手段，以“漸次遞增”的課外實踐為實戰(zhàn)平臺，全過程（3個年級）、全角度（3種職業(yè)情境）、全方位（4類實踐平臺）地提升學生的職業(yè)核心能力。以職業(yè)能力成長為主線，按照8種職業(yè)核心能力的難易梯次開發(fā)3個學習領域課程。一年級主要開設公共學習領域課程，強化培養(yǎng)職業(yè)通用能力；二年級主要開設專業(yè)學習領域課程，突出培養(yǎng)職業(yè)方法能力；三年級主要開設綜合實踐課程，著重培養(yǎng)職業(yè)社會能力，融合遞進的課程體系彰顯了能力培養(yǎng)的層次性。以職業(yè)活動為契機，創(chuàng)設多樣化的職場情境，用虛擬、仿真或真實等典型職業(yè)情境開發(fā)學生職業(yè)能力，通過第一課堂創(chuàng)設虛擬職場情境、通過第二課堂創(chuàng)設仿真職場情境、通過第三課堂創(chuàng)設真實職場情境，在情境中對學生進行訓練，在訓練中提升能力，螺旋遞升的教學情境強化了能力開發(fā)的職業(yè)性。以校園文化建設為基礎，通過校園活動展示能力，技能競賽測評能力，創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)開發(fā)能力，頂崗實習內(nèi)化能力。4個梯次漸增的職業(yè)核心能力培養(yǎng)主戰(zhàn)場，實時聯(lián)動，層層遞進，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從第一、第二課堂拓展到第三課堂，突出了職業(yè)能力開發(fā)的實戰(zhàn)性。

綜上，高職院校職業(yè)核心能力首先應該將專題培養(yǎng)策略與基礎培養(yǎng)策略相結(jié)合。以第一課堂為主陣地，基礎培養(yǎng)課程和專題培養(yǎng)課程相互結(jié)合，為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力培養(yǎng)做好準備。其次要做到滲透培養(yǎng)策略與專題、基礎培養(yǎng)策略銜接。以第二課堂為重點，向?qū)I(yè)基礎課和專業(yè)方向課滲透職業(yè)核心能力，對應不同崗位不同專業(yè)的不同需求，并與專題培養(yǎng)、基礎培養(yǎng)接軌，重點培養(yǎng)職業(yè)方法能力。以第三課堂為平臺，充分運用頂崗實習、社會實踐環(huán)節(jié)，通過項目驅(qū)動、任務引領實施整合培養(yǎng)策略，彰顯高職特色。

[1]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海：華東師范大學出版社，2001，296.

[2]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，（3）.

[3]尹金金.基于企業(yè)需求的關鍵能力開發(fā)[D].石家莊：河北師范大學，2007，8-9.

[4][5][6]羅榮豐.職業(yè)教育發(fā)達國家的關鍵能力培養(yǎng)及策略的啟迪[J].職業(yè)教育研究，2009，（11）.

[7]陳宇.走向世界技能強國[M].北京：長城出版社，2001，543.

[8]湯霓，石偉平.我國通用技能研究的回顧與思考[J].職教論壇，2011，（19）.

[9]人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組編.職業(yè)核心能力培訓測評標準[M].北京：人民出版社，2010，3.

（責任編輯：孫寬寧）

*本文是2012年度山東省高等學校教學改革項目“高職院校職業(yè)核心能力課程教學改革與實踐”的階段性成果。

吳郁芬/日照職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，主要從事教育政策與法律、高職課程與教學研究