高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)建
——基于協(xié)同學(xué)視角

張寶強

(河南工業(yè)大學(xué) 學(xué)生處，河南 鄭州 450001)

創(chuàng)業(yè)教育興起于20世紀(jì)70年代的美國，是對高等教育基本功能的重新定位，也是世界高等教育發(fā)展的趨勢。在我國，伴隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和知識經(jīng)濟時代的到來，創(chuàng)業(yè)教育作為深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑受到高度重視。尤其是近幾年，教育部先后出臺了《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《關(guān)于啟動“本科教學(xué)工程”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的通知》等文件，創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念和模式已經(jīng)成為一種共識。尤其是協(xié)同創(chuàng)新作為一種新的教育理念的提出，為高校創(chuàng)業(yè)教育的推進指明了新的方向。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同學(xué)思考

1.協(xié)同與協(xié)同創(chuàng)新

協(xié)同一詞起源于希臘文，意思為共同工作?！掇o海》的解釋為：和諧一致，團結(jié)統(tǒng)一，相互配合。根據(jù)協(xié)同學(xué)理論，自然界和人類社會各事物之間普遍存在著有序、無序現(xiàn)象及其之間的相互轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，無序即為餛飩，有序就是協(xié)同?！皡f(xié)同創(chuàng)新” (collaborative innovation)，就 是把協(xié)同的思想引入創(chuàng)新過程，是指在創(chuàng)新過程中通過各創(chuàng)新資源和要素的有效匯聚，進而通過機制性互動突破創(chuàng)新主體間的壁壘，帶來價值增加和價值創(chuàng)造的過程。

2.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念,其本質(zhì)在于創(chuàng)新。這就要求在實施教育的過程中，要克服傳統(tǒng)的基于給定知識和理論的灌輸式的教育模式，更加需要突出創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、特殊性和可操作性，更加需要體現(xiàn)對教育對象創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的激發(fā)、創(chuàng)新能力的提升、創(chuàng)新素質(zhì)的生成。因此，創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵就是創(chuàng)新與創(chuàng)造，其基本內(nèi)容不再局限于創(chuàng)辦企業(yè)或者公司，而在于受教育者學(xué)習(xí)能力、生存能力、發(fā)展能力的提升。創(chuàng)辦新企業(yè)、開發(fā)新崗位、開拓新事業(yè)、創(chuàng)造新業(yè)績等都是其基本的表現(xiàn)形式。

3.協(xié)同學(xué)理論與高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的契合

協(xié)同學(xué)理論的核心就是探索一個系統(tǒng)從無序走向有序的過程和規(guī)律，其研究的對象具有開放與非平衡態(tài)、競爭與協(xié)同、序參量等特征。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)并不是一開始就有的，而是要伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、國家宏觀政策的調(diào)整和高校教育教學(xué)改革的推進，是一個自我培育、自我發(fā)展和自我完善的過程。在此過程中，不斷打破現(xiàn)有的平衡，拓展其內(nèi)涵和外延，進而發(fā)生從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)型，構(gòu)成一個有序的系統(tǒng)且發(fā)揮作用，因而，它具有開放和非平衡的特征。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)建過程中，高校內(nèi)部的教學(xué)管理、財務(wù)管理、學(xué)生管理、產(chǎn)業(yè)管理等部門為獲取更多的資源，以提升其在學(xué)校內(nèi)部的地位和作用，往往會采取積極的措施，開展有效的競爭與合作。同時，由于信息不對稱和制度不健全等原因，教育主管部門、高等學(xué)校、教師和學(xué)生之間不能進行有效的溝通，進而造成思想不夠統(tǒng)一，積極性受到影響。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)建和運行過程是一個自組織過程，符合協(xié)同學(xué)研究對象所具有的特征，完全可以運用協(xié)同學(xué)的相關(guān)理論來解釋和說明，因而，高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)還存在著競爭與協(xié)同的特征。此外，一所高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)受到高校自身歷史、條件、特點、價值觀念等影響，很難被復(fù)制和模仿，受外界的影響比較小，具有很強的穩(wěn)定性。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)還具有著極強的序參量特征。

綜上所述，高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)具有開放與非平衡態(tài)、競爭與協(xié)同、序參量等特征。運用協(xié)同學(xué)理論來解釋高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，一方面可以為創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)建提供理論上的支持，另一方面可以為高校創(chuàng)業(yè)教育的管理和服務(wù)提供經(jīng)驗借鑒。利用協(xié)同學(xué)理論來研究高校創(chuàng)業(yè)教育，具有重要的理論和實踐意義。

二、協(xié)同學(xué)視角下高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)是由若干要素通過某種形式構(gòu)成的有機整體。在一個系統(tǒng)中，各個要素之間相互聯(lián)系方式是多種多樣的，不是各個部分的機械組合和簡單疊加，而是要通過整體功能的發(fā)揮，出現(xiàn)“整體大于部分之和”的目的。從系統(tǒng)論的觀點來看，我國高校創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下問題。

1.創(chuàng)業(yè)教育定位不準(zhǔn)確

教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》明確指出，創(chuàng)業(yè)教育要堅持“以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心”，其實質(zhì)就是要培養(yǎng)大學(xué)生以機會意識、創(chuàng)新精神和理性的冒險精神為內(nèi)涵的“企業(yè)家精神”。在國外，許多高校無論是在課程設(shè)置上，還是在教學(xué)活動中都將企業(yè)家精神的培育滲透其中。在美國，敢于冒險、敢于創(chuàng)新的民族性格使得創(chuàng)業(yè)教育具有深厚的社會基礎(chǔ)。在英國，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(NCGE)和科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心(SEC)全面負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。反觀國內(nèi)高校，在功能定位上存在著嚴(yán)重的“功利性思想”，把創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)指導(dǎo)或者企業(yè)家速成教育，沒有把其當(dāng)作一種全新的教育理念和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思想。

2.創(chuàng)業(yè)組織機構(gòu)不健全

伴隨著國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重視，各個高校設(shè)置了多種教育機構(gòu)。一種是多部門聯(lián)合模式，就是由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，人事、教務(wù)、后勤等多部門聯(lián)合組成一個機構(gòu)。另一種是創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式，就是抽出專人組成創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，專門從事創(chuàng)業(yè)教育的組織工作。從目前實施的效果來看，前一種模式有利于資源的整合利用，但是由于多部門之間協(xié)調(diào)的難度大，實施效果非常有限。后一種模式有利于專業(yè)化水平的提升，但是由于其掌握的資源有限，發(fā)揮的作用也很一般。

3.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

基于高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求,創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育運行機制中的一個重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。教師不僅要上好創(chuàng)業(yè)教育課、做好創(chuàng)業(yè)活動指導(dǎo),還要深入企業(yè)進行實際鍛煉。在國外，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師大多有創(chuàng)業(yè)或者投資的實踐經(jīng)歷，并擔(dān)任或者曾經(jīng)擔(dān)任企業(yè)外部的董事。反觀國內(nèi)，許多創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師都是“臨時受命”，或者經(jīng)過短期的KAB等培訓(xùn)后“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，基本上都停留在紙上談兵的階段。加上教學(xué)方式的單一、教學(xué)內(nèi)容的滯后等原因，創(chuàng)業(yè)教育難以吸引學(xué)生的興趣，很大程度上限制了創(chuàng)業(yè)教育的效果。

4.創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚

近幾年,隨著創(chuàng)新型國家建設(shè)的深入,在創(chuàng)業(yè)基金會、企業(yè)家等社會力量的積極參與下,我們的創(chuàng)業(yè)環(huán)境不斷優(yōu)化,創(chuàng)業(yè)氛圍不斷濃厚,在全社會逐漸形成了通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)個人價值,創(chuàng)造社會財富的新理念。但是，從高校與企業(yè)和社會的聯(lián)系來看，還存在著溝通渠道不通暢，對社會需求的反應(yīng)不夠迅速等問題。許多學(xué)校與企業(yè)簽訂了實習(xí)實訓(xùn)合作協(xié)議，但其作用僅僅限于參觀考察或者畢業(yè)實習(xí)，其余時間并沒有什么聯(lián)系。伴隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人才需求狀況快速地發(fā)生變化，而高校的人才培養(yǎng)方案長時間沒有調(diào)整。例如，國家出臺了“全民創(chuàng)業(yè)”“ 自主創(chuàng)業(yè)”“發(fā)展微型企業(yè)”等一系列政策，但很多大學(xué)的反應(yīng)并不積極。校內(nèi)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”、創(chuàng)業(yè)計劃競賽等，往往都是“雷聲大、雨點小”，形式上轟轟烈烈但是缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的模型構(gòu)建

1.高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)設(shè)計的基本思路

創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育觀念，不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，更突出了教育創(chuàng)新和對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進行創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練，而是一個素質(zhì)教育的過程，是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的社會主義建設(shè)者和接班人的過程。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)建，必須堅持以學(xué)生為本的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格為目標(biāo)，改變?yōu)閯?chuàng)業(yè)而進行創(chuàng)業(yè)教育的觀念，切實將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過程。

2.高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)設(shè)計的基本內(nèi)容

構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，必須明確“教育的目標(biāo)、教育的內(nèi)容、教育的保障”等核心問題。根據(jù)系統(tǒng)工程的基本原理，教育系統(tǒng)應(yīng)該具有驅(qū)動、受動、調(diào)控和保障功能，才能使整個系統(tǒng)有效運轉(zhuǎn)，從而實現(xiàn)系統(tǒng)的目標(biāo)。據(jù)此，筆者構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的一般框架(如圖1所示) 。

圖1 高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)模型

理念支持系統(tǒng)(包括目標(biāo)、路徑、手段等)：就是要摒棄在創(chuàng)業(yè)教育定位上存在著的“急功近利”思想，不要把創(chuàng)業(yè)教育等同于“開公司”，或者是解決就業(yè)問題的“燃眉之急”，而要把培養(yǎng)全體大學(xué)生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”當(dāng)成核心問題來解決。具體來說，就是要將創(chuàng)業(yè)教育滲透到理想信念教育、專業(yè)理論教育、實習(xí)實訓(xùn)教育、職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能(如圖2所示)。

圖2 高校創(chuàng)業(yè)教育的理念支持系統(tǒng)

智力支持系統(tǒng)(包括教育、培訓(xùn)、咨詢等)：就是要摒棄高校創(chuàng)業(yè)教育中存在著的“為創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)教育”思想，不要把創(chuàng)業(yè)教育等同于知識的傳授，或者是技能的訓(xùn)練，而要把培養(yǎng)大學(xué)生全面的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”當(dāng)成核心問題來解決。具體來說，就是要堅持課程設(shè)置的層次化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。堅持教學(xué)內(nèi)容的多元化，實現(xiàn)文理的相互滲透和學(xué)科的有機融合。堅持教育方式的統(tǒng)一化，達(dá)到第一課堂(課內(nèi)教學(xué))、第二課堂(課外活動)、第三課堂(校外實踐)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。堅持教育模式的層次化，形成普及教育和精英教育相結(jié)合的分層教育，真正做到因材施教。

組織支持系統(tǒng)(包括)：就是要摒棄高校創(chuàng)業(yè)教育中存在著的“各自為戰(zhàn)”思想，不要把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成是一個部門的事，而要建立一個銜接緊密、協(xié)調(diào)一致的綜合性組織管理體系，確保各種資源能夠得到有效整合。具體來說，一是要發(fā)揮校級創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組的決策職能，由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教務(wù)處、學(xué)生處、科技處、產(chǎn)業(yè)處、團委等協(xié)同運作，形成齊抓共管的良好格局；二是要發(fā)揮校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室的組織職能，具體負(fù)責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)(校內(nèi)、校外)和師資隊伍建設(shè)； 三是要發(fā)揮院系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)工作小組執(zhí)行職能，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育活動和實踐的指導(dǎo)、檢查、管理和執(zhí)行。

政策支持系統(tǒng)：就是要摒棄高校創(chuàng)業(yè)教育中存在著的“形式主義”思想，要拿出實實在在的舉措，政策要能夠“落地”，真正把服務(wù)做到學(xué)生的心里去。在制度層面，要在全面領(lǐng)會中央和教育部門文件精神的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合地域特點、學(xué)校特色制定相應(yīng)的實施辦法。要積極為學(xué)生提供項目、資金、場地等方面的優(yōu)惠措施，要大力表彰創(chuàng)業(yè)過程中的先進典型，努力形成關(guān)心創(chuàng)業(yè)的良好氛圍；在服務(wù)層面，要積極邀請知名校友和企業(yè)成功人士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，要有一大批懂得經(jīng)濟管理和法律知識的校內(nèi)專家，切實能夠承擔(dān)起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢的任務(wù)；在文化層面，要積極構(gòu)建創(chuàng)新型校園文化，要在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的要求，要通過創(chuàng)業(yè)事跡報告會、創(chuàng)業(yè)年度人物報告會等豐富多彩的活動，真正把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，努力營造鼓勵創(chuàng)新、開拓進取、寬容失敗、團結(jié)合作、樂于奉獻(xiàn)的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

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