羅靈芝
摘要: 目前的語文閱讀教學(xué)往往陷入教師問題過多、過細、太注重學(xué)生主體而忽視文本細讀的處境,而閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點,新課標(biāo)要求學(xué)生在閱讀中能積極主動地思考,加深對文本的理解和體驗,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。而要達到這一目標(biāo),就必須引導(dǎo)學(xué)生深入文本語言的內(nèi)部,汲取文本語言的養(yǎng)分。因此,閱讀教學(xué)中對主問題的設(shè)計是否恰當(dāng)起著至關(guān)重要的作用。本文筆者將從標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、情感、關(guān)鍵詞句、主題等方面談?wù)劤踔姓Z文閱讀教學(xué)中如何設(shè)計主問題。
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);主問題;設(shè)計;效率
著名教育專家崔巒認為:“閱讀教學(xué)過程,是每個學(xué)生潛心讀書,獲得個體體驗和獨特感受的過程,是學(xué)生、教師、文本對話,思維碰撞、情感交流的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會閱讀,促進表達的過程?!币虼顺踔姓Z文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,提高學(xué)生語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而很多閱讀課聽下來,很難找到那種學(xué)生、教師、文本與作者靈魂融于一體,思維碰撞出火花的課堂,很多老師在課堂上設(shè)計的問題,往往過于繁多、零碎、急切,學(xué)生在課堂上的閱讀體驗變成了機械回答老師問題的過程。這樣的課堂,看似將文本的知識點、重難點都講到了,但因?qū)W生缺乏真正的自主體驗,幾經(jīng)沉淀之后,學(xué)生所得幾何,便可想而知了?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是搜集處理信息,認識世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑?!薄皯?yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!币寣W(xué)生實現(xiàn)以上閱讀目標(biāo),老師就必須巧妙地引導(dǎo)學(xué)生深入文本語言的內(nèi)部,讓學(xué)生主動汲取文本語言的豐厚的養(yǎng)分。
課堂上老師引導(dǎo)的巧妙與否,“主問題”的設(shè)計至關(guān)重要。我認為對每一篇課文或每一節(jié)課作一個精當(dāng)?shù)闹鲉栴}設(shè)計可以起到“一石擊千浪”的作用。閱讀教學(xué)中的“主問題”,是相對于課堂教學(xué)中那些過多、過細、過淺、過濫的提問而言的,是指在閱讀教學(xué)中能化解文章重點和難點,能夠激發(fā)學(xué)生興趣和思考或者能夠“牽一發(fā)而動全身”的重要的問題?!爸鲉栴}”的設(shè)計有助于提高語文課堂教學(xué)效率。高明的老師善于設(shè)計教學(xué)“主問題”,用一個或幾個“主問題”引導(dǎo)學(xué)生自主深入課文,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。主問題的設(shè)計要深,要活,要能考慮到不同層次的學(xué)生都能憑自己的能力享受到思考與成功的樂趣。那么語文教師該如何精心設(shè)計好主問題,從而打造有效地語文課堂呢?
一、高屋建瓴抓標(biāo)題
標(biāo)題是文章的眼睛,一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思?;蚴俏恼碌木€索,或是文章內(nèi)容的總結(jié),或是文章的主旨,所以課堂的主問題設(shè)計便可以從標(biāo)題切入。比如《春酒》一文,琦君在這篇文章中用細膩而飽含深情的筆觸回顧了自己兒時在家鄉(xiāng)喝春酒的風(fēng)俗,有對童年的回憶,有對母親的懷念,有對淳樸鄉(xiāng)情的眷念,而這些恰恰就表露了一個海外游子濃濃的鄉(xiāng)愁。所以在教學(xué)時便可以設(shè)計這樣的主問題:如果要同學(xué)們給這杯春酒取名字,你想取個什么名字?為什么?學(xué)生在掌握了文章內(nèi)容后便能取出類似“童真酒”“母親酒”“鄉(xiāng)情酒”“鄉(xiāng)愁酒”的名字, 這樣便可引導(dǎo)學(xué)生深入文章賞讀細節(jié),取得較好的教學(xué)效果。
從課文的標(biāo)題入手設(shè)計主問題,還可以直接從題目的某個詞語入手。例如在教《偉大的悲劇》一課時,我設(shè)計了這樣一個問題:自由閱讀全文,說說你是如何解讀標(biāo)題中的“偉大”和“悲劇”兩個詞語的?學(xué)生通過閱讀圈點文章,真正走進文本,把斯科特一行人經(jīng)歷的失敗細節(jié)及他們探險中所表現(xiàn)的人性光輝一一找出來,從而真切感受到作者的寫作意圖。這種提綱挈領(lǐng)的“主問題”設(shè)計,對提高教學(xué)效率顯現(xiàn)了重要作用。
二、井然有序抓結(jié)構(gòu)
理請文章的結(jié)構(gòu),有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容,把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路,從而提高學(xué)生分析理解文章的能力。比如《爸爸的花兒落了》這篇課文,對插敘的認識和理解是本課的重點和難點,所以在教學(xué)時我設(shè)計了這樣的主問題:文章圍繞“爸爸”回憶了很多事,請一一梳理出來,并思考,如果按時間順序安排故事,課文該怎樣安排結(jié)構(gòu),你覺得哪一種結(jié)構(gòu)更好?為什么?這一問題可讓學(xué)生更深刻的理解插敘的作用,并由此啟發(fā)學(xué)生好的結(jié)構(gòu)能讓文章更富魅力。這種鳥瞰式的主問題設(shè)計,可以讓學(xué)生充分地把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路,提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。
三、觸及靈魂抓情感
散文和詩歌,都凝聚著作者深厚的情感,所以散文和詩歌教學(xué)的重點之一便是理解和體會作者的情感,因此在教學(xué)這一類文章時,我們的主問題設(shè)計便可以從情感出發(fā)。比如在教學(xué)《華南虎》這一課時,我設(shè)計了這樣的主問題:你是用怎樣的感情來讀這只老虎的?這樣學(xué)生便會化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),深入詩歌,抓住一些關(guān)鍵詞句去體會,如“背對膽怯而絕望的觀眾,安詳?shù)嘏P在一個角落……又長又粗的尾巴悠悠地在拂動”“夢見了蒼蒼莽莽的山林”“灰灰的水泥墻壁上,有一道一道的血淋淋的溝壑” “火焰似的”。老師只需稍加引導(dǎo)學(xué)生便能將難讀的詩歌讀出味道來。
再比如,在七年級《散步》的教學(xué)中,我設(shè)計了這樣的主問題:這是一個很平常的故事,平常得似乎就發(fā)生在我們身上,但相信大家讀了這篇文章一定被作者的很多文字深深地打動著,能把那些感動了你,觸動了你心靈的語句找出來,讀一讀,說一說,和大家一起分享嗎?在很多散文的教學(xué)當(dāng)中,我們都可以通過這樣的主問題,達到引導(dǎo)學(xué)生賞讀文章優(yōu)美語句、理解和體會作者情感的目的,從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力和課堂教學(xué)效率。
四、另辟蹊徑抓關(guān)鍵詞句
一篇文章特別是記敘類的文章,往往有一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句能揭示文章的主旨或起到提挈全篇的作用。若能抓住這些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句并有效的運用,不僅能起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,還能達到深刻地解讀文本的目的。比如《云南的歌會》,很多老師都不知道該如何入手去教學(xué)這篇文章,但有一個老師他抓住了文章中的一個詞“意思”,設(shè)計了這樣的一個主問題:你覺得這篇文章有“意思”嗎?它有“意思”在哪里?接下來學(xué)生便紛紛站起來談?wù)撨@篇文章有意思的地方,有理有據(jù)。于是這節(jié)課也就上得特別有意思。
再比如,我在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》這篇文言文時,看到文章中很多情節(jié)都跟一個“三”字有關(guān),于是我就設(shè)計了教學(xué)主問題:如果用“三”字來概括文章的情節(jié),你能概括出哪些?很快學(xué)生便找出了“三問、三答、三思、三比、三賞、三時”,并很好了梳理了文章。
五、發(fā)散思維抓主題
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?!蓖黄恼?,不同的人站在不同的角度去讀就會讀出不同的感受。我們在語文閱讀課中也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的這種發(fā)散思維。比如在教學(xué)《石壕吏》這首詩歌時,在基本讀通詩歌后,我設(shè)計了這樣一個主問題:你從這首詩中讀懂了什么?請以小組為單位從以下四個角度中選擇一個角度深入詩歌去體會:①從老婦人的角度去體會。②從戰(zhàn)爭的角度去體會。③從官吏的角度去體會。④從詩人的情感上去體會。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?!蹦窃鯓觼怼凹ぐl(fā)”“培養(yǎng)”“創(chuàng)設(shè)”呢?這就需要老師在課前精心地設(shè)計和準(zhǔn)備。在這堂課中,我想讓學(xué)生通過自己的思考和努力自主地解讀詩歌的內(nèi)涵。所以我設(shè)計了賞讀環(huán)節(jié),讓學(xué)生自由朗讀,然后談?wù)勛约簭脑姼柚凶x懂了什么。但考慮到學(xué)生的解讀可能會比較零碎,或者有些學(xué)生根本無從下手,所以我又給出了提示,讓學(xué)生可以從給出的四個角度有目的的去解讀。這一設(shè)計大大節(jié)省了學(xué)生的時間,為全體同學(xué)的自主學(xué)習(xí)和課堂的有效生成創(chuàng)設(shè)了很好的情境。
除此之外,教學(xué)難點、學(xué)生的學(xué)情、人物形象等也都可以作為設(shè)計主問題時的考慮因素??偟膩碚f,閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計就是用精、少、實、活的問題激活課堂,有效地簡化教學(xué)頭緒,減少課堂教學(xué)中大量無效的提問,帶動學(xué)生對課文的整體品讀,徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端,將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學(xué),真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體,從而真正提高課堂教學(xué)效率。
教無定法,語文閱讀課中的主問題設(shè)計也要因生而異,因文而異。作為老師,我們應(yīng)有宏觀意識,引導(dǎo)學(xué)生探究文章的著力點。但不管從哪個方面切入,都要能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,突出重點,引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn),并逐漸掌握方法,提高閱讀理解能力。
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