閱讀《小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)與教學(xué)》一文有感

繆金

近日，我認(rèn)真閱讀了《小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)與教學(xué)》一文，感受頗多。下面我就幾個(gè)方面來談?wù)勎业捏w會。

一、強(qiáng)調(diào)整體，遵循規(guī)律

從文中看到：整體語言教學(xué)法極力推崇格式塔（Gestakt）心理學(xué)的“整體大于各部分之和”的理論觀點(diǎn)。課文作為一個(gè)整體，其意義并不等同于各部分意義的簡單相加。語言是一個(gè)整體，語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展是整體性的（ holistic ）而不是分割性的（ atomistic ）。語言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā)，將聽說讀寫融為一體。任何企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等的做法都會使語言失去其完整性和真實(shí)性。這對我們原先的認(rèn)識“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”提出了挑戰(zhàn)。

而目前我們許多老師的課堂教學(xué)中卻還存在以下教學(xué)模式：即先通過錄音導(dǎo)入文本——學(xué)生聽這一段文本——逐步講解文本中的新詞和詞組或者短語——學(xué)生脫離文本跟讀字，詞，句——學(xué)生用所學(xué)的詞，句做與文本內(nèi)容無關(guān)的選擇題或者填空題——然后學(xué)生再讀整個(gè)文本——接著導(dǎo)入下一段文本……

從整個(gè)教學(xué)過程中可看出，教師已有了“語篇教學(xué)”的意識。能通過語篇帶出所要新授的詞，句，但在導(dǎo)入時(shí)過于追求形式，而不注重內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。在具體教學(xué)中仍然偏重于單個(gè)詞句的獨(dú)立教學(xué)，并沒有讓學(xué)生充分感知和理解整體的文本。在教學(xué)中，過于細(xì)化，隨意肢解課文。教學(xué)環(huán)節(jié)仍以單個(gè)字，詞，句，篇的形式呈現(xiàn)、以講解、操練為主，這些操練也缺乏實(shí)際意義，大多以學(xué)生識記，理解為主，未達(dá)運(yùn)用的目的。這樣不是讓學(xué)生整體感受語篇，完成理解語篇和運(yùn)用語篇，而是典型的外語教學(xué)中“只見樹木不見森林”的做法。

我的思考：語篇教學(xué)的形式不應(yīng)僅僅局限于閱讀教學(xué)的思路，在低年級可以多創(chuàng)設(shè)錄音文本，對話文本，兒歌文本。中高年級可以以描述性，敘述性的文本為主。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生有充足的時(shí)間整體感知，因?yàn)檎w語言課堂教學(xué)模式充分注意到各項(xiàng)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重各項(xiàng)活動(dòng)之間的銜接和互補(bǔ)，而我們只有在教學(xué)中將聽說讀寫的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)圍繞某個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的主題來進(jìn)行，才能遵循了語言發(fā)展的規(guī)律和原理。

二、聚焦意義，注重交際

從文中看到：整體語言教學(xué)法聚焦于語言交流中的意義，強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，使語言技能的教學(xué)程序能夠反映出語言與語言的交際運(yùn)用之間相互依存的內(nèi)在練習(xí)。語言能力也正是通過交際而獲得。

而在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，許多老師也非常注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。但是這種能力的培養(yǎng)往往是在課上的最后幾分鐘的綜合反饋環(huán)節(jié)才有所顯現(xiàn)。縱觀35分鐘的課，學(xué)生缺乏主動(dòng)交流的英語環(huán)境，更別提有與同學(xué)直接互動(dòng)交流的機(jī)會。一堂課下來，學(xué)生是在疲于應(yīng)付老師一個(gè)又一個(gè)由易到難的問題中落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的。直到下課前幾分鐘，才忽然要完成和同伴互動(dòng)交流的任務(wù)。這樣看來，“注重交際”好像不是教學(xué)的目標(biāo)，而是教學(xué)的一種形式而已。

我的思考：我認(rèn)為，在課堂上注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)不該只是短短的幾分鐘的時(shí)間。而應(yīng)在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，就考慮進(jìn)去。在每一課時(shí)的具體設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)，就落實(shí)到語篇中，落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造大量的自然語言環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力及交際能力。而語言知識不等于語言運(yùn)用，不應(yīng)人為地把語言知識和語言技能分割開來孤立地進(jìn)行培養(yǎng)，語言的應(yīng)用技能應(yīng)通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)。

三、突出語境，追求真實(shí)

從文中看到：根據(jù)人類學(xué)家和功能語言學(xué)家的觀點(diǎn)，語境可以分為情境語境（ context of situation ）和文化語境 （contexxt of culture ） 。前者指的是與語言活動(dòng)直接相關(guān)的具體情境，后者的范圍更大，指的是語言活動(dòng)的整個(gè)文化背景。

而我們當(dāng)前的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的語言教學(xué)更多的把重點(diǎn)放在了語言知識本身，而忽視了語言在使用過程中涉及到的社會、文化方面的知識。老師在課堂上會創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)語境，但這些語境的創(chuàng)設(shè)，有時(shí)候脫離整體文本，有些缺乏相應(yīng)的文化環(huán)境，帶有中國式的烙印，使得語篇的學(xué)習(xí)，比較牽強(qiáng)，缺乏相應(yīng)的情感因素和真實(shí)的語用環(huán)境。

我的思考：在教學(xué)中要圍繞單元主題，設(shè)定合適的話題，以此來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，要充分挖掘文本的情感因素和文化內(nèi)涵，注重語言情境的真實(shí)性。如我在所上2A Module 3 Unit 3 In the kitchen一課，就基于學(xué)生和教材情況，創(chuàng)設(shè)了“小丸子在廚房為媽媽親手制作色拉——作為送給媽媽的生日禮物”這一主題，并圍繞這一主題創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境，著重突出語言的生活性，體現(xiàn)語言的真實(shí)性。圍繞這個(gè)教學(xué)情境，上課時(shí)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都不是孤立存在的，是和整個(gè)教學(xué)主題緊密關(guān)聯(lián)，相互聯(lián)系的。對學(xué)生而言，語境的真實(shí)性非常重要，因?yàn)橹挥性谌粘Ｉ钪姓嬲涣鞯恼Z言，才是我們本課所要學(xué)生掌握和運(yùn)用的。所以在課堂的情景表演中，我們應(yīng)注重突出知識的運(yùn)用環(huán)境，融知識點(diǎn)于語境中。而語境的創(chuàng)設(shè)是要一步步地給學(xué)生創(chuàng)造，不是一蹴而就，這樣才更利于發(fā)展孩子使用英語的能力，達(dá)到事半功倍的效果。