如何使學(xué)困生課外輔導(dǎo)更高效

溫麗紅

進(jìn)行學(xué)困生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，是教師教學(xué)常規(guī)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)中因材施教規(guī)律的要求，也是提高學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的保證。然而，在實(shí)際工作中，由于存在對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)認(rèn)識(shí)膚淺、方法簡(jiǎn)單的問(wèn)題，導(dǎo)致工作效果不盡如人意。以下就提高學(xué)困生輔導(dǎo)效果談?wù)勔患褐?jiàn)。

一、重視參與輔導(dǎo)學(xué)生的心理調(diào)適

學(xué)困生通常由以下幾個(gè)原因形成：智力低下、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、基礎(chǔ)薄弱。其中后兩種情況占多數(shù)。所以學(xué)困生的形成，主要原因還是因?yàn)榻處煹慕逃虒W(xué)原因造成的，當(dāng)然，也有家庭、社會(huì)等方面頗為復(fù)雜的因素。他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難形成自卑和厭學(xué)的普遍心理特征，不解決這個(gè)心理障礙，學(xué)生參與輔導(dǎo)就是被動(dòng)的，輔導(dǎo)效果就不可能高。調(diào)適學(xué)生的這種不良心態(tài)，要遵從“尊重學(xué)生”的總體原則。

1.不把課外輔導(dǎo)當(dāng)作或使學(xué)生感到對(duì)他不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的懲罰手段?？陀^地說(shuō)，許多教師在進(jìn)行課外輔導(dǎo)時(shí)，自己的心態(tài)是不端正的。他們會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)落后，沒(méi)有達(dá)到自己的理想教學(xué)效果而感到壓抑。在這種心態(tài)下進(jìn)行課外輔導(dǎo)，教師容易流露出對(duì)參加輔導(dǎo)學(xué)生的失望情緒，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罰。如果一旦使學(xué)生感覺(jué)自己參加輔導(dǎo)實(shí)際上是被教師懲罰，那么他們就會(huì)感到緊張甚至恐懼，就會(huì)從心中生起對(duì)輔導(dǎo)甚至整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的抵觸，這時(shí)，不僅輔導(dǎo)是徒然的，還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)教師的信任感。

2.采取更多的激勵(lì)措施，使學(xué)生重塑學(xué)習(xí)的信心。一是目標(biāo)激勵(lì)。相信學(xué)生通過(guò)努力能克服學(xué)習(xí)困難，獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，制訂學(xué)生可以達(dá)成的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是過(guò)程表現(xiàn)激勵(lì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在輔導(dǎo)過(guò)程中獲得的每一點(diǎn)進(jìn)步，并予以及時(shí)的表?yè)P(yáng)。切不可無(wú)視學(xué)生的努力甚至因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有達(dá)到教師的高要求而對(duì)學(xué)生橫加責(zé)難。三是進(jìn)步結(jié)果激勵(lì)。在學(xué)生完成或基本完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要給予及時(shí)積極的評(píng)價(jià)和表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

3.了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的具體原因，幫助他們尋找改進(jìn)學(xué)習(xí)的途徑。不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)困難有不同原因，同一個(gè)學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)段的困難存在不同的理由。比如同樣是學(xué)習(xí)情緒消極，不同學(xué)生或同一學(xué)生在不同時(shí)期可能是缺乏家庭溫暖，可能是自身成長(zhǎng)煩惱，可能是沒(méi)有教師的足夠關(guān)注，可能是遭受同伴歧視，也可能是個(gè)體遺傳智能傾向差別，等等。情況千差萬(wàn)別，因此，輔導(dǎo)一定要“殊途”，結(jié)果才能“同歸”。

二、輔導(dǎo)知識(shí)內(nèi)容的恰當(dāng)選定

輔導(dǎo)學(xué)困生，存在的問(wèn)題是學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)與教學(xué)目標(biāo)及教師要求相差較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)能力與相應(yīng)學(xué)段不同步。在平時(shí)的教學(xué)輔導(dǎo)中，教師總是有意無(wú)意地把對(duì)這些學(xué)生的要求與普通學(xué)生甚至是優(yōu)秀學(xué)生等同起來(lái)。結(jié)果對(duì)學(xué)生頗有“恨鐵不成鋼”的無(wú)限感慨。恰當(dāng)選擇輔導(dǎo)內(nèi)容，要遵循因人而異、循序漸進(jìn)的原則。對(duì)因故偶然耽誤學(xué)習(xí)造成的學(xué)習(xí)困難，輔導(dǎo)內(nèi)容要特定，實(shí)則為補(bǔ)課；因基礎(chǔ)差而形成的學(xué)習(xí)困難，所選內(nèi)容宜簡(jiǎn)單，更應(yīng)逐步解決其過(guò)往學(xué)習(xí)中所遺留的問(wèn)題；對(duì)智力明顯低下的學(xué)生應(yīng)降低學(xué)習(xí)要求，使其獲得最基本、最簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容；對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，但智力水平?jīng)]有問(wèn)題的學(xué)生，要不斷提高內(nèi)容要求，同時(shí)幫助其糾正不良習(xí)慣，將其引人正常的學(xué)習(xí)軌道。

三、輔導(dǎo)方法技巧的準(zhǔn)確運(yùn)用

課外輔導(dǎo)需要占用教師正常教學(xué)過(guò)程外的時(shí)間和精力，為了追求省時(shí)省力高效率的結(jié)果，講究輔導(dǎo)的方法技巧十分重要。

1.一對(duì)一的輔導(dǎo)最有效。就是教師面對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行的輔導(dǎo)。由于輔導(dǎo)內(nèi)容和方法的針對(duì)性強(qiáng)，輔導(dǎo)的成效非常顯著。具體做法有當(dāng)面批改作業(yè)、個(gè)別補(bǔ)課等。

2.學(xué)生互助學(xué)習(xí)最省力。根據(jù)學(xué)困生的不同情況，選擇同班學(xué)優(yōu)生與之建立互助學(xué)習(xí)小組。小組學(xué)生搭配可一對(duì)一、也可多對(duì)一或一對(duì)多，還可以在學(xué)習(xí)互補(bǔ)性較強(qiáng)的學(xué)生中建立雙向互助學(xué)習(xí)小組。教師則對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的監(jiān)督指導(dǎo)。

3.集體輔導(dǎo)最高效。就是針對(duì)班級(jí)大多數(shù)學(xué)困生存在的共同學(xué)習(xí)問(wèn)題或知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行集中輔導(dǎo)。

4.分層輔導(dǎo)省時(shí)又高效。根據(jù)學(xué)困生基本情況分成兩三個(gè)組，每個(gè)組的學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)困原因都基本相似，然后分組給予學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

5.間接輔導(dǎo)值得探索推廣。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)困生的不同情況提出不同的學(xué)習(xí)要求，并由學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行檢查考核。這種方法既有教師的充分參與，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是既治標(biāo)又治本的良策。

6.無(wú)關(guān)達(dá)成值得足夠關(guān)注。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難都是非智力因素造成，所以解決大多數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)通過(guò)其非智力因素來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如通過(guò)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)困生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，可以提升他們的自信，帶動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

以上方法，應(yīng)當(dāng)視學(xué)生、學(xué)科的不同情況作適當(dāng)選擇，方法之間可變換、穿插，還必須重視操作過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。 （作者單位：江西省石城縣高田中心小學(xué)）endprint