拓展文本空間 靈動課堂活力

劉建蘭

《地震中的父與子》這篇課文富有感染力，講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親在廢墟中經(jīng)過38小時的挖掘，終于救出兒子和其他同學(xué)的傳奇而感人的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。文章真摯感人，讀后給人以強烈震撼。這是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下的父子之情的課文，學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本距離甚遠，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進文本，受到感染和熏陶呢？

1.利用課文背景資料，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀期待

《地震中的父與子》講述的故事發(fā)生在地震后的一片廢墟上，這樣的災(zāi)難學(xué)生只在電視鏡頭里偶爾看到過，孩子們小小年紀(jì)缺少這種災(zāi)難降臨時生離死別的痛苦體驗，文章的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定距離，怎樣拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？新課伊始，便播放一段地震的錄像。這里到處是一片狼籍的景象：公路斷裂，房屋倒塌，瓦礫沙石，扭曲的鋼筋隨處可見，火光、煙霧籠罩著整個城市，到處彌漫著恐怖、死亡的氣息，使人的心一下子揪了起來。課文背景資料的畫面再現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)習(xí)課文進行了情感鋪墊，同時也較好地創(chuàng)設(shè)了閱讀期待：地震中的父與子會在這場地震中有什么表現(xiàn)？為什么說地震中的父與子了不起？此時學(xué)生便有一讀為快的欲望，閱讀的有效性肯定能得以實現(xiàn)。著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！辈シ耪n文背景資料，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一種心理準(zhǔn)備，接著讓學(xué)生直面課題，觸摸全文，這是對學(xué)生閱讀期待的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的情緒，為學(xué)習(xí)課文作好了情感鋪墊。

2.創(chuàng)新課本呈現(xiàn)方式，感悟品讀，享受研讀樂趣

品讀文本，聚焦父親，感受父愛，是本課最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)里讓學(xué)生有充足的時間潛心默讀課文，“為什么父親是了不起的？”讓學(xué)生帶著這個問題到文中找出能夠表現(xiàn)父子了不起的句子，品讀感悟。文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌，其中父親38小時不停歇地挖掘場景最撼動心靈。因此，課堂教學(xué)的突破點確定在：“他挖了8小時，12小時，24小時，38小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊プ∵@一段話引導(dǎo)學(xué)生研讀感悟父親的了不起，研讀分四步走：一、讀一讀，抓住文中描寫父親外貌、動作、語言的重點詞語進行品讀，聚焦父親；二、想一想，想象父親滿身的血跡，他在挖掘時可能遇到的種種險情，38小時里父親挖掘的感人情景；三、議一議，在漫長的38個小時里，父親依然奮力在挖掘，是什么力量使父親忍受著巨大的傷痛而不理會危險的處境一直挖掘著呢？四、改一改，將文中這段話改成詩歌的形式誦讀。在學(xué)生感悟父愛畫面的聯(lián)想上，教師激情引導(dǎo)：此刻，在我們眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，讓我們飽含深情地讀一讀這首詩：“他挖了/8小時，/12小時，/24小時，/38小時，/沒人再來阻擋他。/他滿臉灰塵，/雙眼布滿血絲，/衣服破爛不堪，到處都是血跡——”

創(chuàng)新課本呈現(xiàn)方式，詩化句段讓學(xué)生誦讀，讀得一次比一次深沉。詩化品讀，父親如山般的大愛在朗讀中不斷明朗化，父親的“了不起”在學(xué)生的腦海中逐漸明晰：為了兒子，決不放棄，實現(xiàn)對兒子的承諾。多么堅韌不拔、決不放棄的父親！多么恪守諾言、有責(zé)任感的父親！這樣引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中感悟形，在回味中悟神，學(xué)生感受了父親對兒子深沉的愛，享受研讀的樂趣和收獲思想的升華。

3.抓住課文留有的空白，發(fā)揮聯(lián)想，培養(yǎng)閱讀能力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！痹诒菊n的教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生抓住父親的外貌、動作、語言來感悟父親的“了不起”，還要引導(dǎo)學(xué)生感悟兒子阿曼達的“了不起”。文中對于兒子阿曼達的文字描述并不十分具體，僅僅是小阿曼達的幾句話語。這是文本留的空白，這就是新教材的特點“課例內(nèi)容由嚴(yán)謹(jǐn)縝密走向形斷意連，留有空白”。在這堂課的教學(xué)中，要挖掘教材的潛在資源。如引導(dǎo)學(xué)生從課文對父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了一個怎樣的父親？兒子阿曼達在廢墟下等了38小時，想象廢墟下的阿曼達會想些什么？說些什么？為什們阿曼達會堅信父親的承諾？這樣做，填補了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。在這一過程中，學(xué)生積累語言，內(nèi)化語言，并靈活地運用了語言。抓住課文空白，挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累和運用的能力，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升了學(xué)生的閱讀能力。 （作者單位：江西省瑞金市八一小學(xué)）endprint