多種形式的作業(yè)評(píng)價(jià)嘗試

張南生

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)，習(xí)慣于打√打×，判個(gè)分?jǐn)?shù)了事。直到拿到2011年版新課標(biāo)，筆者才意識(shí)到自己的落后，并在新學(xué)期有意識(shí)地進(jìn)行多種形式作業(yè)評(píng)價(jià)嘗試。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，果然收到了超乎意料的好效果，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來(lái)越高，鉆研探究的興致越來(lái)越濃，數(shù)學(xué)成績(jī)也是芝麻開花——節(jié)節(jié)高了。

一、堅(jiān)持打√打×，以判是非

數(shù)學(xué)答案對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)。即使步驟對(duì)了，得數(shù)是錯(cuò)；或者得數(shù)是對(duì)，步驟錯(cuò)了；有時(shí)甚至得數(shù)是對(duì)，只是單位寫錯(cuò)，整體上判斷，也是錯(cuò)的，來(lái)不得半點(diǎn)模棱兩可。否則，將有損數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性、整體性，將學(xué)生引入歧途。鑒于此，筆者在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，堅(jiān)持打√打×。當(dāng)然，對(duì)于上述情況，筆者采取了分步判別對(duì)錯(cuò)的方法，讓學(xué)生明白對(duì)錯(cuò)在哪兒。

二、引入“表情”，以示態(tài)度

如今，即使是小學(xué)生，普遍都有QQ，上網(wǎng)聊天、寫張便條什么的，都喜歡用表情符號(hào)表達(dá)自己的情感。筆者把這些表情符號(hào)引入作業(yè)的評(píng)價(jià)中：如果答案完全正確，書寫又工整，畫上兩個(gè)笑臉，表示我贊賞、喜悅之情；倘若只有一方面做得好，則只給一個(gè)笑臉；對(duì)于平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，突然出現(xiàn)失誤，則畫上一張疑惑的臉，表示不解；對(duì)于平時(shí)基礎(chǔ)較差，有進(jìn)步的，盡管未能全對(duì)，也笑臉相迎；對(duì)于持續(xù)進(jìn)步或保持優(yōu)秀成績(jī)的，會(huì)豎起大拇指；如果持續(xù)進(jìn)步且幅度較大或保持優(yōu)異成績(jī)滿兩周的，為他們送上鮮花。這樣一來(lái)，學(xué)生每次做完作業(yè)都迫切想見到教師的評(píng)價(jià)，一拿到作業(yè)本，都迫不及待翻看起來(lái)，并根據(jù)相應(yīng)符號(hào)展開反思，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

三、適當(dāng)眉批，適度點(diǎn)撥

對(duì)于一些基礎(chǔ)較差且性格內(nèi)向，即使不懂也羞于向人請(qǐng)教的同學(xué)，筆者盡量站到他們的角度，用簡(jiǎn)潔明了而不失幽默的語(yǔ)句點(diǎn)撥、眉批，或指出錯(cuò)誤根源，或予以鼓勵(lì)、開導(dǎo)，讓他們一看到教師的作業(yè)評(píng)價(jià)，不但知道自己錯(cuò)在哪里，還能知道為什么錯(cuò)，怎樣努力。

四、引導(dǎo)自評(píng)互評(píng)，養(yǎng)成反思習(xí)慣

前面幾種形式的作業(yè)評(píng)價(jià)，都還是教師給的，要真正讓學(xué)生受益終身，還得內(nèi)化為學(xué)生自己的內(nèi)心需求，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣，讓他們不斷及時(shí)反思。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)專門的本子，記錄教師每次所給的評(píng)價(jià)，用幾句話把自己看到評(píng)價(jià)時(shí)的心情，為什么會(huì)獲得這樣評(píng)價(jià)的原因記下來(lái)，并不定期進(jìn)行小結(jié)與要好同學(xué)交流。 （作者單位：江西省寧都縣青塘中心小學(xué)）endprint