經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

王春英

摘要：非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括情感、意志、興趣、性格、需要、動機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等。本文從展現(xiàn)學(xué)科價值，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)；巧于設(shè)計懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)和諧情境，培養(yǎng)學(xué)科情感；幫助獲得成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；承受挫折考驗，磨練意志品質(zhì)五個方面闡述了如何在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素。

關(guān)鍵詞：非智力因素；學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)科情感；學(xué)習(xí)信心；意志品質(zhì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）01-0120-02

非智力因素是相對智力因素（包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力）而言的。是指人在智慧活動中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括與認(rèn)識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等。從心理學(xué)上講，這些非智力因素，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素，在人才的成長過程中，有著不可忽視的作用。外因通過內(nèi)因起作用。一個人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發(fā)展。

而教學(xué)活動過程，是由智力因素和非智力因素協(xié)同作用，共同構(gòu)成的有機(jī)體系。在這個體系中，沒有智力因素組成的這個操作系統(tǒng)，教學(xué)活動無法進(jìn)行；沒有非智力因素組成的這個動力系統(tǒng)，教學(xué)活動既不可能發(fā)生，也不可能持續(xù)。因此，在教學(xué)活動中要取得預(yù)期的教學(xué)效果，非智力因素的培養(yǎng)和激發(fā)尤為重要。

一、 展現(xiàn)學(xué)科價值，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是指為引起和推動人從事某種活動，并朝著某一方向前進(jìn)的內(nèi)部動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，通常會受父母、老師的表揚(yáng)或批評、肯定或否定態(tài)度所影響，或隨著年齡增長、自我意識的增強(qiáng)，意識到學(xué)習(xí)的意義和樂趣而促使自己努力學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)各不相同。教師要因人而宜地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。明確學(xué)習(xí)的目的，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，從而形成良好的長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī)。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)習(xí)目的教育作為首要內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。教師要把學(xué)習(xí)目的與生活目的聯(lián)系起來，將近景動機(jī)與遠(yuǎn)景動機(jī)結(jié)合起來。要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法不僅有助于學(xué)生在現(xiàn)在的生活和未來的工作中學(xué)會維護(hù)自身的合法權(quán)益，更有助于維護(hù)國家和集體的合法權(quán)益，有利于中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展。讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)該學(xué)科的意義所在，從而增強(qiáng)學(xué)生與時俱進(jìn)的社會責(zé)任感和使命感，獲得學(xué)會、學(xué)好該學(xué)科的內(nèi)在動力。

在具體操作時，教師要善于運(yùn)用日常社會生活中具有典型意義的、能展現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法學(xué)科價值的、距離學(xué)生生活較近的案例，以感染、刺激、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在講解合同法時，就近景而言，從學(xué)生購買一支筆、一包方便面入手，就遠(yuǎn)景而言，結(jié)合我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，來介紹合同法在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中的重要性；講解工業(yè)產(chǎn)權(quán)法律制度時，從假冒偽劣產(chǎn)品入手，講解商標(biāo)權(quán)的保護(hù)，結(jié)合我國發(fā)明人、設(shè)計人的發(fā)明創(chuàng)造在全世界范圍內(nèi)生產(chǎn)領(lǐng)域取得的成就為我們國家和社會創(chuàng)造了巨大的財富，推動了技術(shù)進(jìn)步，以及有些發(fā)明創(chuàng)造因沒有及時申請專利權(quán)不僅使發(fā)明人、設(shè)計人等專利申請權(quán)人的權(quán)益受到侵害，而且使國家利益也遭受了重大損失等案例，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好法律，維護(hù)國家、集體、個人合法權(quán)益的法律意識；此外，公民、法人的合法權(quán)益、勞動者的合法權(quán)益、消費(fèi)者的權(quán)益、產(chǎn)品質(zhì)量、不正當(dāng)競爭等這些與市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的實際問題，都用具體生動、富有感染力的案例介紹出來，使學(xué)生學(xué)起來具有真實感、親切感。從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、巧于設(shè)計懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從心理學(xué)上講，興趣是指一個人力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向。在實踐活動中，興趣能使人們工作目標(biāo)明確，積極主動，從而能自覺克服各種艱難困苦，獲取工作的最大成就，并能在活動過程中不斷體驗成功的愉悅。就學(xué)生而言，“興趣是最好的老師”。當(dāng)他對一門課程感興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，并且進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，不僅會使他的學(xué)習(xí)成績大大提高，而且會大大地改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。實踐證明，學(xué)生積極主動、興高采烈地學(xué)習(xí)，就能全神貫注，智慧通達(dá)；消極、被動無精打采地學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生抵觸、厭煩情緒，無法達(dá)到預(yù)期效果。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，教師應(yīng)努力挖掘教材中能激發(fā)學(xué)生興趣的因素，使學(xué)生智力得到開放，知識得以豐富，眼界得到開闊，進(jìn)而提高學(xué)生的適應(yīng)能力，促使學(xué)生對生活充滿熱情。

例如：在講解合同的訂立程序時，首先給出一個案例：“甲通過信函給乙發(fā)出一項要約，出售一臺機(jī)床，要價一萬元，乙于6月18日接到。6月20日丙向甲提出以一萬二千元的價格購買該機(jī)床。甲于6月21日給乙發(fā)出解除要約的信，乙于6月24日受到。6月23日甲接受丙的要約。然而，乙于6月20 日寄給甲的接受要約的信函，甲于6月24日受到。請問：甲與乙是否訂立了一項具有法律約束力的合同？”問題的趣味性，促使學(xué)生急于掌握解決問題的“金鑰匙”。類似這樣懸念的設(shè)計，能盡快地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和思維力。當(dāng)學(xué)生急于知曉問題的如何解決時，其對學(xué)習(xí)內(nèi)容就會產(chǎn)生探究的欲望，學(xué)習(xí)主動性和積極性就會增強(qiáng)。這樣學(xué)生帶著對問題的一探究竟的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會收到預(yù)期的效果。

三、創(chuàng)設(shè)和諧情境，培養(yǎng)學(xué)科情感

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。 情感總是與認(rèn)識緊密相聯(lián)。消極情感阻礙人的智力發(fā)展，積極情感推動人的智力發(fā)展，特別是理智感，能使人不斷地探索新的知識，保持學(xué)習(xí)的主動性，積極性，努力克服困難。情緒是情感的具體形式的直接體現(xiàn)，美好的心境是學(xué)生智力活動的條件，能使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。良好心境能使注意力集中，記憶效果好，想象力豐富。情感建立在需要的基礎(chǔ)上，需要得到滿足，會產(chǎn)生愉快情感。教育心理學(xué)家指出，情感需要是教學(xué)過程發(fā)展的一種動力，調(diào)節(jié)教學(xué)過程中的心理氛圍，并教給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ǎ鰪?qiáng)其對不良情緒的控制能力，讓快樂成為他們生活學(xué)習(xí)的底色，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，直接影響學(xué)生情緒情感的最基本的人際關(guān)系就是師生關(guān)系。它是教學(xué)能否獲得預(yù)期效果的保證。正所謂：“親其師”，才能“信其道”，進(jìn)而才能“受其術(shù)”。

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，要善于“感情投資”。通過一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語，一次親切的微笑，一個善意的扶肩，甚至是一句隨口的詢問，使學(xué)生的情感得到滿足，努力建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧、歡樂、團(tuán)結(jié)的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在與教師進(jìn)行感情交流的過程中，從內(nèi)心深處對經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生積極情感。

四、幫助獲得成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

信心是指對行為必定成功的信念?！白孕攀浅晒Φ幕?，是打開成功之門的鑰匙。成功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的重要環(huán)節(jié)之一就是幫助學(xué)生獲得成功，增強(qiáng)自信心。當(dāng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功時，其對學(xué)習(xí)的興趣就會增強(qiáng)，自信心就會加大，成功的機(jī)率就會提高，從而再次獲得成功，形成良性循環(huán)。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，教師要從實際出發(fā)、因材施教、因勢利導(dǎo)、先易后難、深入淺出地組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不斷獲得成功，使其不斷體會到成功的喜悅，得到心理上的滿足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

例如，在學(xué)習(xí)《合同法》時，教材上只介紹了無效合同的種類，而對無效合同的確定依據(jù)并未介紹，此時可引導(dǎo)學(xué)生針對不同類型的無效合同展開思考、討論，從中總結(jié)出規(guī)律，找出確認(rèn)的依據(jù)。在此過程中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用啟發(fā)、分層、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法加以引導(dǎo)，要用真誠的話語鼓勵學(xué)生，要用親切、熱忱的眼神期待學(xué)生，使學(xué)生獲得探索新知的勇氣和力量。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出各類無效合同無非是因為“主體不具有法定合格”、“內(nèi)容不符合法律規(guī)定”、“意思表示不真實”等原因?qū)е潞贤瑹o效后，教師要及時予以肯定和表揚(yáng)。針對學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，教師也要予以及時、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并將其發(fā)揚(yáng)光大，遷移到問題的解決上。當(dāng)學(xué)生真正感受到成功時，其愉悅的情感因素又會發(fā)揮作用，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，促使非智力因素中的其他方面不斷發(fā)展。

五、承受挫折考驗，磨練意志品質(zhì)

“意志是個體自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自身的行動，克服困難，實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程”。意志品質(zhì)是指構(gòu)成人意志的諸因素的總和。主要包括獨(dú)立性、果斷性、自制性和堅持性。對學(xué)生進(jìn)行“承受挫折和克服挫折的能力”的教育，有利于學(xué)生堅強(qiáng)的意志品質(zhì)的形成。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，本著因人而異、因材施教的原則，針對學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)嘗試“挫折”考驗的各種情境，刺激學(xué)生、磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，使其產(chǎn)生解決問題、戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，讓學(xué)生深切地體會到：只有經(jīng)過自己艱苦努力獲得的成功才更讓人喜悅，更有成就感，更有價值。如，在每次學(xué)習(xí)新法規(guī)之前，都給學(xué)生一個案例，既是為了引題，也是為了磨練其意志品質(zhì)。學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)新法之前，用已學(xué)過的法律法規(guī)是無法解決該案例的。當(dāng)學(xué)生遇到新問題時，內(nèi)心通常會產(chǎn)生焦慮、郁悶、恐慌等情緒，對自己的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，這樣就會阻礙了思維的積極主動性。這表明學(xué)生克服挫折戰(zhàn)勝困難的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)還不夠成熟。為此，教師在傳授新知、指導(dǎo)學(xué)生解決了問題后，既要幫助學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗，又要幫助學(xué)生分析失敗的原因；既要肯定學(xué)生對知識的接受能力，又要指出其存在的薄弱環(huán)節(jié)，并有針對性地進(jìn)行挫折教學(xué)；既要鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)過程堅持到底，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要及時提醒學(xué)生，不能因失望而放棄努力，只要經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，就能找到解決問題的“金鑰匙”；既要告戒學(xué)生不能因成功而望乎所以，又要要求學(xué)生不斷提高自己對挫折的心理承受能力，學(xué)會應(yīng)對“挫折”、克服各種困難的方法，最終達(dá)到磨練自己堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，優(yōu)化非智力因素的目的。

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[責(zé)任編輯：高 瑞]