對韓漢語語音教學(xué)中的音素教學(xué)

姜夢

【摘 要】音素教學(xué)是對韓漢語語音教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接決定學(xué)生能否建立起正確的漢語語音系統(tǒng)，形成良好的漢語發(fā)音習(xí)慣。如何提高音素教學(xué)的效果，改善韓國學(xué)習(xí)者的“韓腔怪調(diào)”和“啞巴漢語”的狀況，一直是對韓漢語教學(xué)研究的課題。筆者根據(jù)在韓國高校一年的授課情況，從音素教學(xué)的教學(xué)順序和教學(xué)方法兩方面，梳理、總結(jié)和推廣對韓漢語語音教學(xué)的實踐經(jīng)驗，以期對韓漢語教學(xué)提供新的視角和經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】韓國 漢語教學(xué) 音素教學(xué)

Abstract： Phoneme teaching plays an important role in phonetic teaching for Korean learners of the Chinese language. It is crucial in establishing a proper Chinese phonetic system among learners， which is fundamental in good pronunciation habits. Researchers in the past have investigated into related topics such as how to enhance better results in phonic teaching， ways to tackle with the “Mute Chinese Language” phenomenon etc.. Based on her one-year teaching experience in Korea and departing from the perspectives of teaching order and methodology in phoneme teaching， the author analyses and summarises her personal experience in Chinese phoneme teaching to Korean learners. It is hoped that the study would provide insights and reference to the field of teaching-Chinese-to-Korean-learners.

Keywords： Korea；Chinese teaching； Phonemeteaching

目前韓國的漢語學(xué)習(xí)者與日俱增，韓國社會對漢語學(xué)習(xí)者語音水平的要求越來越高，要求不僅聽力、閱讀、寫作水平達標(biāo)，漢語發(fā)音更要準(zhǔn)確流利，杜絕“韓腔怪調(diào)”的現(xiàn)象。這就為對韓漢語語音教學(xué)提出了更高的要求。語音教學(xué)往往被分為“入門階段”和“高級階段”。“入門階段”針對零起點學(xué)生，一般都安排有兩周左右的集中的語音教學(xué)?！案呒夒A段”則指在集中學(xué)習(xí)語音的階段之后的語音學(xué)習(xí)。[1]目前韓國高校中文系和孔子學(xué)院語音教學(xué)模式基本相同，普遍做法是“入門階段”單獨安排音素教學(xué)，集中精力進行聲、韻、調(diào)的單項訓(xùn)練，學(xué)好單音節(jié)和單詞的本音、本調(diào)，同時配合簡單的常用詞匯和語法教學(xué)。本文是基于筆者在韓國一年的任教經(jīng)驗，對于音素教學(xué)的教學(xué)順序和教學(xué)方法的探討。

（一）音素教學(xué)順序

漢語的語音系統(tǒng)由聲母、韻母和聲調(diào)三部分構(gòu)成。在逐個講解之前，可先對比韓語（如圖一、圖二）整體性地介紹給學(xué)生，使之有一個系統(tǒng)的感性認(rèn)識。圖示一：

漢語發(fā)音??：韻母??（36?）+聲母??（ 21?）+聲調(diào)??（4?）

圖示二：

關(guān)于韻母的教學(xué)，筆者贊成趙金銘先生不必過于細致的講解每一個發(fā)音的觀點，認(rèn)為只需教六個單韻母，四個開口呼的復(fù)韻母和四個開口呼的鼻韻母，其余的都可靠拼讀解決。單韻母的教學(xué)，可參考朱勘宇先生的研究：兩個相鄰教授的韻母在舌位高度、舌位前后和唇形圓展中只有一個特征不同時，學(xué)生對新韻母的陌生感會降低，從而減輕認(rèn)知負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果。[2]目前普遍的教學(xué)順序a→o→e→i→u→ü中，a→o，e→i，i→u都要經(jīng)歷兩個發(fā)音特征的改變。因此，為了加大相鄰教授的韻母的相似度和關(guān)聯(lián)度，我們可以改變單韻母的教學(xué)順序為：a→e→o→u→ü→i，這樣一來，相鄰教授的韻母在發(fā)音特點上的區(qū)別點只有一個。圖示三舌位圖和圖示四唇形圖展示的教學(xué)順序可供教師和學(xué)生參考。

圖示三： 圖示四：

（?--e –?）（?---ü---?????????）

接下來是復(fù)韻母的教學(xué)。首先明確開口呼復(fù)合韻母的教學(xué)順序。目前普遍采用的順序是依據(jù)“漢語拼音方案”韻母表編排的：ai→ei→ao→ou→an→en→ang→eng→ong。根據(jù)心理學(xué)中的線性排列的“向前靠”效應(yīng)（人們對開口部分相同的組合之記憶比對尾部相同的組合之記憶效果更好），我們把開頭字母相同的韻母排列到一塊兒，更整齊更有條理地編排為：ai→ao→an→ang→ei→en→eng→ou→ong，使學(xué)習(xí)者記憶起來更為方便。齊齒呼、合口呼和撮口呼復(fù)合韻母內(nèi)部也遵循這樣的教學(xué)順序。

最后將單元音韻母和復(fù)元音韻母的教學(xué)順序制成圖示五（箭頭方向表示教學(xué)順序）如下：

圖示五：

聲母的教學(xué)順序可以根據(jù)普通話聲韻配合總表制定，由于聲母和韻母的配合有一定的選擇性，所以聲母的出現(xiàn)在教學(xué)中常由韻母決定，即在教授某組韻母時教授能與之組成音節(jié)的聲母。建議的聲母教學(xué)順序為：??b、p、m、f ????d、t、l、n ???g、k、h ???j、q、x ???? zh、ch、sh、r ???? z、c、s。單獨練習(xí)聲母的效果不佳，應(yīng)與韻母搭配組合練習(xí)，并且穿插常用詞匯和短句。以圖示六為例，先進行聲母發(fā)音練習(xí)，后與韻母組合搭配練習(xí)，再從聲韻組合中挑出常用詞匯和語法點進行學(xué)習(xí)。endprint

圖示六：

不管是韻母還是聲母，在教學(xué)過程中都應(yīng)結(jié)合韓國學(xué)生母語負遷移和常見偏誤，有針對性地加強個別音素的練習(xí)。而聲調(diào)的教學(xué)應(yīng)配合韻母和聲母的教學(xué)，首先理論圖示化加以講解，用定調(diào)法單獨練習(xí)。隨后應(yīng)與聲母、韻母組合搭配練習(xí)。

（二）音素教學(xué)方法

語音教學(xué)中常用的展示和操練語音的方法有：板書法、示范法、手勢法、帶音法、吹紙法、模仿法、四聲唱練法等。但是，“教無定法，貴在得法”，教學(xué)方法需要根據(jù)學(xué)生特點不斷創(chuàng)新改進。以下幾種是筆者在韓國任教過程中使用過的、取得良好效果的教學(xué)方法。

① 語音理論圖示法

對于多數(shù)韓國學(xué)生來說，語音學(xué)習(xí)就是“口耳之學(xué)”，即通過口來實踐、模仿，通過耳來辨識。但是只依靠模仿發(fā)音不能達到好的效果，學(xué)生對母語中沒有的音不敏感，或者不能看到教師的舌位只能模仿教師的嘴型。因此學(xué)生需要掌握一定的語音理論知識。教師要由只教發(fā)音轉(zhuǎn)為發(fā)音、理論并教。但是對于零起點的學(xué)生來說，較難理解理論知識，這時教師可盡量將語音理論圖示化。

如教給學(xué)生四個聲調(diào)時帶出第五個聲調(diào)“輕聲”，可以用圖示七解釋“輕聲”怎樣發(fā)音：

圖示七：

又如分辨“z”和“zh”，區(qū)分“zh”、“ch”、“sh”的舌位前后，了解發(fā)“ü”，時的舌頭形狀和氣流方向，可以用圖示八來解釋說明。

圖示八：

② 定調(diào)練習(xí)法

定調(diào)練習(xí)法是幫助學(xué)生在沒有教師幫助的情況下練習(xí)聲調(diào)的一種方法。以“ma”為例，通我們單獨教給學(xué)生：一聲“mā”， 二聲“má”，三聲“m?！保穆暋癿à”?，F(xiàn)在我們可以將四個聲調(diào)連起來說一遍再找到要發(fā)的聲調(diào)，比如 “mā má mǎ mà — má”，“mā má mǎ mà — m?！?。這就是“定調(diào)練習(xí)”，學(xué)生通過重復(fù)和找調(diào)這個過程熟悉并且牢記四個聲調(diào)的發(fā)音。在發(fā)錯聲調(diào)時，教師一提醒，便可自己可以找回正確的聲調(diào)。再結(jié)合詞可以延伸出稍微復(fù)雜的練習(xí)，比如：

tīnɡ dú xiě kàn

dōu 聽 讀 寫 看

都 都聽 都讀 都寫 都看

hái

還 還聽 還讀 還寫 還看

yě

也 也聽 也讀 也寫 也看

yòu

又 又聽 又讀 又寫 又看

④ 以獎促學(xué)法

堅持聽寫固音是比較有成效的一種語音訓(xùn)練方法。每節(jié)課上課前聽寫十個拼音或字詞（有聽讀音寫拼音、聽讀音寫拼音和漢字、聽讀音寫聲調(diào)幾種方式），可訓(xùn)練學(xué)生的聽辨能力，區(qū)分易混淆發(fā)音。自己動手書寫也可幫助學(xué)生進一步熟悉漢字。但是聽寫這一過程卻是學(xué)生普遍比較頭疼的。這時可以設(shè)計一個有趣的獎勵機制，如對聽寫全對或者錯兩個以內(nèi)的學(xué)生，在其聽寫紙上蓋一個小印章（防止學(xué)生隨手扔掉聽寫紙），學(xué)生集齊五個印章就獲得抽獎的權(quán)力。抽獎箱里放有多種類型的兌換券，比如中國圖書券、中國食品券等。這種獎勵機制讓學(xué)生由“討厭聽寫”變成“期待聽寫”，有效地降低了學(xué)生對聽寫的抵觸心理。

關(guān)于音素教學(xué)的具體操作前人已總結(jié)過不少經(jīng)驗，這里筆者想強調(diào)兩點：一是教學(xué)過程中，聲母和韻母的教學(xué)順序需特別注意；二是要因材施教，根據(jù)韓國學(xué)生的自身特點制定教學(xué)方法。本文所討論的音素教學(xué)的教學(xué)順序和教學(xué)方法，是在韓國高校的漢語課堂上使用過且被證明是有效、受學(xué)生歡迎的，望能夠?qū)氖聦n漢語教學(xué)的工作者提供參考和借鑒。

【參考文獻】

[1]程棠.對外漢語語音教學(xué)中的幾個問題[J]. 語言教學(xué)與研究，1996（3）.

[2]陳雪竹.針對以漢語教學(xué)為目的的國外學(xué)習(xí)者的語音教學(xué)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報，2013（增刊）.

[3]柴俊星.對外漢語語音教學(xué)有效途徑的選擇[J]. 語言文字應(yīng)用，2005（3）.

[4]趙金銘.語音研究與對外漢語教學(xué)[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，1998.

[5]朱勘宇.對外漢語語音教學(xué)中的韻母教學(xué)順序[C].第九屆國際漢語教學(xué)研討會論文選，2008.endprint

圖示六：

不管是韻母還是聲母，在教學(xué)過程中都應(yīng)結(jié)合韓國學(xué)生母語負遷移和常見偏誤，有針對性地加強個別音素的練習(xí)。而聲調(diào)的教學(xué)應(yīng)配合韻母和聲母的教學(xué)，首先理論圖示化加以講解，用定調(diào)法單獨練習(xí)。隨后應(yīng)與聲母、韻母組合搭配練習(xí)。

（二）音素教學(xué)方法

語音教學(xué)中常用的展示和操練語音的方法有：板書法、示范法、手勢法、帶音法、吹紙法、模仿法、四聲唱練法等。但是，“教無定法，貴在得法”，教學(xué)方法需要根據(jù)學(xué)生特點不斷創(chuàng)新改進。以下幾種是筆者在韓國任教過程中使用過的、取得良好效果的教學(xué)方法。

① 語音理論圖示法

對于多數(shù)韓國學(xué)生來說，語音學(xué)習(xí)就是“口耳之學(xué)”，即通過口來實踐、模仿，通過耳來辨識。但是只依靠模仿發(fā)音不能達到好的效果，學(xué)生對母語中沒有的音不敏感，或者不能看到教師的舌位只能模仿教師的嘴型。因此學(xué)生需要掌握一定的語音理論知識。教師要由只教發(fā)音轉(zhuǎn)為發(fā)音、理論并教。但是對于零起點的學(xué)生來說，較難理解理論知識，這時教師可盡量將語音理論圖示化。

如教給學(xué)生四個聲調(diào)時帶出第五個聲調(diào)“輕聲”，可以用圖示七解釋“輕聲”怎樣發(fā)音：

圖示七：

又如分辨“z”和“zh”，區(qū)分“zh”、“ch”、“sh”的舌位前后，了解發(fā)“ü”，時的舌頭形狀和氣流方向，可以用圖示八來解釋說明。

圖示八：

② 定調(diào)練習(xí)法

定調(diào)練習(xí)法是幫助學(xué)生在沒有教師幫助的情況下練習(xí)聲調(diào)的一種方法。以“ma”為例，通我們單獨教給學(xué)生：一聲“mā”， 二聲“má”，三聲“m?！保穆暋癿à”?，F(xiàn)在我們可以將四個聲調(diào)連起來說一遍再找到要發(fā)的聲調(diào)，比如 “mā má mǎ mà — má”，“mā má mǎ mà — m?！?。這就是“定調(diào)練習(xí)”，學(xué)生通過重復(fù)和找調(diào)這個過程熟悉并且牢記四個聲調(diào)的發(fā)音。在發(fā)錯聲調(diào)時，教師一提醒，便可自己可以找回正確的聲調(diào)。再結(jié)合詞可以延伸出稍微復(fù)雜的練習(xí)，比如：

tīnɡ dú xiě kàn

dōu 聽 讀 寫 看

都 都聽 都讀 都寫 都看

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還 還聽 還讀 還寫 還看

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也 也聽 也讀 也寫 也看

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又 又聽 又讀 又寫 又看

④ 以獎促學(xué)法

堅持聽寫固音是比較有成效的一種語音訓(xùn)練方法。每節(jié)課上課前聽寫十個拼音或字詞（有聽讀音寫拼音、聽讀音寫拼音和漢字、聽讀音寫聲調(diào)幾種方式），可訓(xùn)練學(xué)生的聽辨能力，區(qū)分易混淆發(fā)音。自己動手書寫也可幫助學(xué)生進一步熟悉漢字。但是聽寫這一過程卻是學(xué)生普遍比較頭疼的。這時可以設(shè)計一個有趣的獎勵機制，如對聽寫全對或者錯兩個以內(nèi)的學(xué)生，在其聽寫紙上蓋一個小印章（防止學(xué)生隨手扔掉聽寫紙），學(xué)生集齊五個印章就獲得抽獎的權(quán)力。抽獎箱里放有多種類型的兌換券，比如中國圖書券、中國食品券等。這種獎勵機制讓學(xué)生由“討厭聽寫”變成“期待聽寫”，有效地降低了學(xué)生對聽寫的抵觸心理。

關(guān)于音素教學(xué)的具體操作前人已總結(jié)過不少經(jīng)驗，這里筆者想強調(diào)兩點：一是教學(xué)過程中，聲母和韻母的教學(xué)順序需特別注意；二是要因材施教，根據(jù)韓國學(xué)生的自身特點制定教學(xué)方法。本文所討論的音素教學(xué)的教學(xué)順序和教學(xué)方法，是在韓國高校的漢語課堂上使用過且被證明是有效、受學(xué)生歡迎的，望能夠?qū)氖聦n漢語教學(xué)的工作者提供參考和借鑒。

【參考文獻】

[1]程棠.對外漢語語音教學(xué)中的幾個問題[J]. 語言教學(xué)與研究，1996（3）.

[2]陳雪竹.針對以漢語教學(xué)為目的的國外學(xué)習(xí)者的語音教學(xué)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報，2013（增刊）.

[3]柴俊星.對外漢語語音教學(xué)有效途徑的選擇[J]. 語言文字應(yīng)用，2005（3）.

[4]趙金銘.語音研究與對外漢語教學(xué)[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，1998.

[5]朱勘宇.對外漢語語音教學(xué)中的韻母教學(xué)順序[C].第九屆國際漢語教學(xué)研討會論文選，2008.endprint

圖示六：

不管是韻母還是聲母，在教學(xué)過程中都應(yīng)結(jié)合韓國學(xué)生母語負遷移和常見偏誤，有針對性地加強個別音素的練習(xí)。而聲調(diào)的教學(xué)應(yīng)配合韻母和聲母的教學(xué)，首先理論圖示化加以講解，用定調(diào)法單獨練習(xí)。隨后應(yīng)與聲母、韻母組合搭配練習(xí)。

（二）音素教學(xué)方法

語音教學(xué)中常用的展示和操練語音的方法有：板書法、示范法、手勢法、帶音法、吹紙法、模仿法、四聲唱練法等。但是，“教無定法，貴在得法”，教學(xué)方法需要根據(jù)學(xué)生特點不斷創(chuàng)新改進。以下幾種是筆者在韓國任教過程中使用過的、取得良好效果的教學(xué)方法。

① 語音理論圖示法

對于多數(shù)韓國學(xué)生來說，語音學(xué)習(xí)就是“口耳之學(xué)”，即通過口來實踐、模仿，通過耳來辨識。但是只依靠模仿發(fā)音不能達到好的效果，學(xué)生對母語中沒有的音不敏感，或者不能看到教師的舌位只能模仿教師的嘴型。因此學(xué)生需要掌握一定的語音理論知識。教師要由只教發(fā)音轉(zhuǎn)為發(fā)音、理論并教。但是對于零起點的學(xué)生來說，較難理解理論知識，這時教師可盡量將語音理論圖示化。

如教給學(xué)生四個聲調(diào)時帶出第五個聲調(diào)“輕聲”，可以用圖示七解釋“輕聲”怎樣發(fā)音：

圖示七：

又如分辨“z”和“zh”，區(qū)分“zh”、“ch”、“sh”的舌位前后，了解發(fā)“ü”，時的舌頭形狀和氣流方向，可以用圖示八來解釋說明。

圖示八：

② 定調(diào)練習(xí)法

定調(diào)練習(xí)法是幫助學(xué)生在沒有教師幫助的情況下練習(xí)聲調(diào)的一種方法。以“ma”為例，通我們單獨教給學(xué)生：一聲“mā”， 二聲“má”，三聲“m?！保穆暋癿à”?，F(xiàn)在我們可以將四個聲調(diào)連起來說一遍再找到要發(fā)的聲調(diào)，比如 “mā má mǎ mà — má”，“mā má mǎ mà — mǎ”。這就是“定調(diào)練習(xí)”，學(xué)生通過重復(fù)和找調(diào)這個過程熟悉并且牢記四個聲調(diào)的發(fā)音。在發(fā)錯聲調(diào)時，教師一提醒，便可自己可以找回正確的聲調(diào)。再結(jié)合詞可以延伸出稍微復(fù)雜的練習(xí)，比如：

tīnɡ dú xiě kàn

dōu 聽 讀 寫 看

都 都聽 都讀 都寫 都看

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還 還聽 還讀 還寫 還看

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也 也聽 也讀 也寫 也看

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又 又聽 又讀 又寫 又看

④ 以獎促學(xué)法

堅持聽寫固音是比較有成效的一種語音訓(xùn)練方法。每節(jié)課上課前聽寫十個拼音或字詞（有聽讀音寫拼音、聽讀音寫拼音和漢字、聽讀音寫聲調(diào)幾種方式），可訓(xùn)練學(xué)生的聽辨能力，區(qū)分易混淆發(fā)音。自己動手書寫也可幫助學(xué)生進一步熟悉漢字。但是聽寫這一過程卻是學(xué)生普遍比較頭疼的。這時可以設(shè)計一個有趣的獎勵機制，如對聽寫全對或者錯兩個以內(nèi)的學(xué)生，在其聽寫紙上蓋一個小印章（防止學(xué)生隨手扔掉聽寫紙），學(xué)生集齊五個印章就獲得抽獎的權(quán)力。抽獎箱里放有多種類型的兌換券，比如中國圖書券、中國食品券等。這種獎勵機制讓學(xué)生由“討厭聽寫”變成“期待聽寫”，有效地降低了學(xué)生對聽寫的抵觸心理。

關(guān)于音素教學(xué)的具體操作前人已總結(jié)過不少經(jīng)驗，這里筆者想強調(diào)兩點：一是教學(xué)過程中，聲母和韻母的教學(xué)順序需特別注意；二是要因材施教，根據(jù)韓國學(xué)生的自身特點制定教學(xué)方法。本文所討論的音素教學(xué)的教學(xué)順序和教學(xué)方法，是在韓國高校的漢語課堂上使用過且被證明是有效、受學(xué)生歡迎的，望能夠?qū)氖聦n漢語教學(xué)的工作者提供參考和借鑒。

【參考文獻】

[1]程棠.對外漢語語音教學(xué)中的幾個問題[J]. 語言教學(xué)與研究，1996（3）.

[2]陳雪竹.針對以漢語教學(xué)為目的的國外學(xué)習(xí)者的語音教學(xué)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報，2013（增刊）.

[3]柴俊星.對外漢語語音教學(xué)有效途徑的選擇[J]. 語言文字應(yīng)用，2005（3）.

[4]趙金銘.語音研究與對外漢語教學(xué)[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，1998.

[5]朱勘宇.對外漢語語音教學(xué)中的韻母教學(xué)順序[C].第九屆國際漢語教學(xué)研討會論文選，2008.endprint