智障兒童康復(fù)的點滴方法

劉秀平

【摘 要】智障兒童是指智能發(fā)育障礙，明顯落后于同齡平均水平，除智能低下外，還有運(yùn)動、勞動能力等都低于正常水平。本文通過對智障兒童的個體進(jìn)行分析研究，探究出幾種智障兒童的有效的康復(fù)訓(xùn)練方法。

【關(guān)鍵詞】智障兒童 訓(xùn)練 康復(fù)

智障兒童因先天或后天多種因素引起大腦器質(zhì)性損傷而造成的認(rèn)識活動持續(xù)性障礙，他們不僅智力低下，而且還伴有運(yùn)動方面的障礙，影響了生活、學(xué)習(xí)和勞動。我從事特殊教育多年，在教育教學(xué)中我探究出幾種有效的康復(fù)訓(xùn)練方法愿與大家分享。

一、語言與言語康復(fù)

每個弱智兒童都是獨(dú)一無二的個體，他們的語言理解能力個別差異很大，所以對他們必須進(jìn)行個別評估、個別康復(fù)教育。首先對弱智兒童進(jìn)行詞語、詞組、句子、短文四方面能力進(jìn)行測評，通過測評結(jié)果建立兒童的個別化檔案，并制定言語發(fā)展的長短期目標(biāo)，確立言語教學(xué)計劃和教學(xué)主題內(nèi)容。訓(xùn)練方法：

1. 嗓子的訓(xùn)練訓(xùn)練聲帶活動，使嗓子發(fā)出所要求的聲音

讓學(xué)生模仿發(fā)音感覺操——如他把“花”說成“瓜”時，我就告訴他“花”的氣流大，“瓜”的氣流小，通過多次反復(fù)比較練習(xí)后便能發(fā)準(zhǔn)這兩個音了。

2. 舌唇訓(xùn)練

舌唇訓(xùn)練是語言康復(fù)訓(xùn)練的先決條件。很多有語言障礙的智力落后兒童，都存在舌頭僵硬伸縮不靈活的狀況，所以必須加強(qiáng)舌部運(yùn)動，多做舌操。開始訓(xùn)練時可能兒童有惰性，不配合老師，要根據(jù)兒童的不同情況，想方設(shè)法讓學(xué)生的舌頭嘗到“甜頭”，可以嘗試抹蜂蜜、舔糖棒等多種方法，把舌頭伸出來向上、向下、向左、向右，反復(fù)地艱苦地訓(xùn)練，孩子的舌頭不那么僵硬了，轉(zhuǎn)動靈活了，也越伸越長了。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行唇部訓(xùn)練，呼吸練習(xí)（如：吹紙條，吹氣球）。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，采用多種形式進(jìn)行語言訓(xùn)練，提高溝通能力

語言訓(xùn)練在很多情況下是單訓(xùn)，很多時候，學(xué)生會因進(jìn)步較慢、效果不明顯而得不到及時的鼓勵和表揚(yáng)；有時反而會受到教師或家長的批評，這無形中給學(xué)生增加了心理壓力。面對這種情況，教師若能將訓(xùn)練放到一定的情境中，往往能夠收到較好的效果。兒童語言主要是在社會生活環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，兒童只有在廣泛交往中，感到有許多知識、情感、經(jīng)驗、愿望等需要說出來的時候，語言活動才會積極起來，也只有在交往中，兒童才逐漸習(xí)得語言。

如：我們可以根據(jù)學(xué)生的情況，創(chuàng)設(shè)“打電話”“我是小演員”“購物”等情景，對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。因為有多名學(xué)生參與，他們之間的語言表達(dá)能力都差不多，不存在相互譏笑的問題，學(xué)生的心理壓力也就小了，可以放心大膽地去表達(dá)自己的想法。

二、感覺統(tǒng)合與肢體康復(fù)

1. 根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教

針對不同的學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，根據(jù)不同的缺陷，使用不同的訓(xùn)練器材，設(shè)計有針對性的訓(xùn)練方案。如學(xué)生容易暈車，可以給陀螺盆旋轉(zhuǎn)。如學(xué)生不會爬行，或爬動時頭頸較難抬高，可以采取讓其滑滑板，趴在滑板鉆過“山洞”，有意識的讓學(xué)生多鉆爬陽光隧道；針對學(xué)生懼高，采取讓其趴在網(wǎng)纜、橫豎圓筒上來減輕學(xué)生對地心力的恐懼感；針對學(xué)生手眼協(xié)調(diào)不良，運(yùn)動企劃能力較差，采取趴地推球及平衡臺接拋球來訓(xùn)練；針對學(xué)生注意力不集中，做事三心二意的特點，采取網(wǎng)纜插棍訓(xùn)練；針對學(xué)生平衡性差，讓其走平衡架，站平衡臺來訓(xùn)練。

2. 根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律選擇訓(xùn)練

智障學(xué)生首先也是一個孩子，遵循著孩子發(fā)展的一般規(guī)律。只有尊重孩子發(fā)展規(guī)律，客觀為智障學(xué)生提供更多的幫助，他們才會更好的超越原先的水平，創(chuàng)造出以往不可能有的成績來。根據(jù)學(xué)生的實際身心特點安排合適的訓(xùn)練負(fù)荷量，分解動作和步驟，分步來依次訓(xùn)練。如學(xué)生初次滑板訓(xùn)練時還不知道怎樣運(yùn)用滑板，在滑板上先分解動作要點。當(dāng)他們熟悉了每個動作后，將靜態(tài)飛機(jī)式——烏龜爬行——青蛙蹬綜合起來訓(xùn)練，形成一個連貫性動作，在教室墻兩邊來回一而再、再而三的滑行訓(xùn)練。

訓(xùn)練中謹(jǐn)防過度刺激，可以先讓學(xué)生在課前做好預(yù)備動作。課堂中配上輕音樂，讓學(xué)生整節(jié)課在輕松情境下完成訓(xùn)練。每個學(xué)生訓(xùn)練都采用動靜結(jié)合，循序漸進(jìn)。等課快結(jié)束的時候，用按摩球再來放松學(xué)生。通過不斷的改善和提高，使訓(xùn)練一環(huán)銜接一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，更好的刺激大腦的活動區(qū)域。

三、音體美與身心康復(fù)

音樂：它的目的不在于智障兒童是否在認(rèn)真欣賞或深層次地理解音樂內(nèi)涵，其目的是為了使兒童在音樂的情景中受到感染，輔助康復(fù)療法更有效地進(jìn)行。開始時，音樂以簡單的振動滲透進(jìn)智障兒童封閉的世界，產(chǎn)生共鳴，激起反應(yīng)。兒童不僅直接從生理組織和本能行為中托載自己、容納自己、表現(xiàn)自己，而是可以在比較抽象的意識中通過移情與抽象找到自己的存在，宣泄其內(nèi)在的不良情緒。音樂的作用在于它可以促進(jìn)弱智兒童用手動、足動、眼看、耳聽及腦子想，把整個軀體和心靈都調(diào)動起來，從而使智力障礙兒童更好的融入社會生活。

繪畫：多動癥兒童好動，難以安靜，通過美術(shù)療法能夠培養(yǎng)其安靜做事，調(diào)節(jié)好動情緒，有效減少嚴(yán)重攻擊性行為。如多動癥李某，入學(xué)初，頭不停地上下抖動，注意力嚴(yán)重分散，常常攻擊其他同學(xué)，通過多年安靜美術(shù)訓(xùn)練和其他安靜活動，現(xiàn)在進(jìn)步非常明顯。

腦癱兒童，往往影響到肢體，表現(xiàn)為用筆寫字、畫畫時顫顫巍巍的，通過美術(shù)療法能夠鍛煉手部肌肉，逐漸矯正補(bǔ)償抖顫的缺陷，效果非常明顯。

體育游戲能調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)情緒，形成良好的思維活動氛圍，體育活動促進(jìn)血液循環(huán)、能量消耗，提高身體各器官的機(jī)能，促進(jìn)生長發(fā)育，還可以縮短教師和智障孩子、孩子與孩子間的心理距離，使他們相互產(chǎn)生親切感和依賴感。

對于這樣特殊的群體我們要有平和的心態(tài)。康復(fù)訓(xùn)練的進(jìn)程是比想象還要長，由于有些學(xué)生錯過最佳訓(xùn)練期，年齡較大了，訓(xùn)練效果不一定很明顯，可能經(jīng)過幾年的康復(fù)訓(xùn)練你想要達(dá)到的效果是不理想的或者是失敗而告終的。這是一個需要長時間積累的過程，千萬不要灰心，哪怕有一點的進(jìn)步都是成功的，不要輕易放棄。endprint