英語專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索

郭艷玲

(北京郵電大學(xué) 人文學(xué)院，北京 100876)

英語專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷了20世紀(jì)80年代的“走入正軌”，90年代的“理順方向”，到新世紀(jì)的“重點(diǎn)抓質(zhì)量”[1]，30多年的歷程見證了英語專業(yè)的起步、發(fā)展、規(guī)模的膨脹，也迎來了英語專業(yè)教學(xué)今天的挑戰(zhàn)。如今，全國(guó)已有900多所高等院校設(shè)置英語學(xué)科點(diǎn)[2]。伴隨招生規(guī)模的擴(kuò)大，有些院校英語專業(yè)班級(jí)規(guī)模已由傳統(tǒng)的20人小班，擴(kuò)大到了30人，甚至50～60人。有學(xué)者就1999年至2003年專業(yè)四、八級(jí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析表明，擴(kuò)招后四、八級(jí)的成績(jī)?cè)诮?jīng)歷多年不斷提高的趨勢(shì)后，出現(xiàn)了下滑[3]。另一個(gè)嚴(yán)峻的形勢(shì)也擺在英語專業(yè)的面前，據(jù)新浪網(wǎng)公布的麥可思《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，英語專業(yè)是2013年度就業(yè)前景最不看好的10個(gè)專業(yè)之一。對(duì)上海外語人才培養(yǎng)情況的調(diào)查也印證了英語專業(yè)人才過剩的事實(shí)，然而該調(diào)查結(jié)果同時(shí)也顯示“在質(zhì)量上缺少尖端人才，如高級(jí)口譯及法律、商務(wù)談判人才等”[4]。

1 英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題與挑戰(zhàn)

1.1 基本技能訓(xùn)練不足

“近幾年英語專業(yè)評(píng)估的結(jié)果表明，相當(dāng)一批院校英語專業(yè)的學(xué)生在語言技能上沒有達(dá)到《新大綱》的要求”[1]。在學(xué)生英語語言水平普遍提高，英語專業(yè)與非專業(yè)界限逐漸模糊的今天，很多英語專業(yè)學(xué)生欠缺扎實(shí)的語言技能,必然導(dǎo)致就業(yè)優(yōu)勢(shì)的喪失。而造成語言基本技能未達(dá)標(biāo)的重要原因,首先是擴(kuò)招后班級(jí)規(guī)模加大，使英語專業(yè)學(xué)生失去了傳統(tǒng)小班授課中語言技能訓(xùn)練的強(qiáng)度，并且課堂互動(dòng)性受到制約，影響了技能訓(xùn)練的效果；其次是在普遍專業(yè)學(xué)分降低的情況下，很多專業(yè)技能課的學(xué)分受到削減，甚至取消，致使基本技能訓(xùn)練嚴(yán)重不足，質(zhì)量降低，導(dǎo)致了基本技能，尤其是“語言產(chǎn)出技能與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要存在差距”[5]。

1.2 思辨能力培養(yǎng)亟待提高

“思辨的缺席”[6-7]是英語專業(yè)培養(yǎng)長(zhǎng)期以來有待解決的問題。學(xué)生思辨能力普遍偏低，甚至“缺席”，既與中國(guó)學(xué)生不善質(zhì)疑、不喜歡提問、不善辯論的傳統(tǒng)有關(guān)，同時(shí)也與教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方式息息相關(guān)。文秋芳等在論述外語專業(yè)學(xué)生思辨能力發(fā)展滯后的原因中提出“外語專業(yè)學(xué)生的輸入從詼諧幽默的故事、日常新聞、科普文章到文學(xué)作品選段，輸出所涉及的話題一般與日常生活相關(guān)，即便復(fù)雜的話題抽象程度也不高”[8]。可見，英語專業(yè)在輸入和輸出方面，尤其是輸出方面嚴(yán)重制約了思辨能力的發(fā)展。因此，需要設(shè)計(jì)與輸入息息相關(guān)、復(fù)雜程度較高、思維水平要求較高的語言輸出活動(dòng)，為學(xué)生的思維能力發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。其次，傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方式，即通過大量記憶而非通過交流方式學(xué)習(xí)語言[9]，也在某種程度上束縛了學(xué)生的思維能力，尤其是質(zhì)疑能力的發(fā)展。因此，需要改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化也是思辨能力提高的重要途徑。

1.3 研究能力培養(yǎng)薄弱

為了使英語專業(yè)畢業(yè)生不僅具有競(jìng)爭(zhēng)力，而且具備未來發(fā)展的潛能，外語教學(xué)專家提出了“英語專業(yè)教育應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，提升他們的研究能力，使他們畢業(yè)時(shí)不僅擁有較為深刻的思想和廣博的知識(shí)，而且能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”[10]。而英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文中“抄襲”和“缺少獨(dú)立見解”等普遍性問題[11]，不僅反映出學(xué)生科研能力的欠缺，同時(shí)在警醒英語專業(yè)教師培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科研態(tài)度的重要性。大部分英語專業(yè)除“論文寫作”外，幾乎未開設(shè)與研究能力培養(yǎng)相關(guān)的課程，而各科教師也很少能夠考慮到如何進(jìn)行研究能力的培養(yǎng)，但通過實(shí)踐性課程加強(qiáng)學(xué)生研究能力培養(yǎng)是非常必要的。

2 語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵與啟示

“‘語言實(shí)驗(yàn)’是指通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)與手段，在特定的語言情境中，以目標(biāo)語為媒介完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)的一種語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐行為，其目的在通過實(shí)驗(yàn)過程加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)語的綜合理解與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性學(xué)習(xí)與有效的學(xué)習(xí)策略”[12]?！罢Z言實(shí)驗(yàn)”主要借鑒了理工科實(shí)驗(yàn)的基本要素，包括實(shí)驗(yàn)類型、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)主題、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)提示、實(shí)驗(yàn)任務(wù)與步驟、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，把語言活動(dòng)以實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)、開展，實(shí)現(xiàn)語言活動(dòng)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、學(xué)習(xí)成果的可視性和累積性、實(shí)驗(yàn)成果評(píng)價(jià)的多元性。

“語言實(shí)驗(yàn)”一個(gè)重要特點(diǎn)是運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)與手段輔助語言教學(xué)。這與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”[13]是一致的。目前，“語言實(shí)驗(yàn)”已在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果[14]。

英語專業(yè)一直以來在信息技術(shù)方面應(yīng)用相對(duì)滯后的現(xiàn)狀已經(jīng)引起了外語專家的擔(dān)憂[15]。在英語專業(yè)面臨諸多挑戰(zhàn)的今天，“利用和借鑒大學(xué)英語改革成果，實(shí)現(xiàn)外語資源整合與共享”[16]，包括借鑒、利用并充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和平臺(tái)的成果，將有利于解決英語專業(yè)班級(jí)規(guī)模過大引起的質(zhì)量下滑問題，同時(shí)有利于開展個(gè)性化教學(xué)，整體上提高英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

3 英語專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 英語專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則

首先，應(yīng)遵循學(xué)生自主、教師輔助的原則。面臨專業(yè)學(xué)分削減和技能型課程縮減的必然趨勢(shì)，英語專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程在設(shè)計(jì)上應(yīng)充分汲取借鑒大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中步驟清晰、易于執(zhí)行和操作等特點(diǎn)，同時(shí)充分發(fā)揮語言實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)的功能，由學(xué)生自主完成。這樣，不僅有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力的提高，而且便于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)教師輔助，是要教師為學(xué)生實(shí)驗(yàn)選擇提供咨詢、為實(shí)驗(yàn)過程提供有益的監(jiān)督和指導(dǎo)，以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率、效果，保證實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。此原則需與英語專業(yè)《新大綱》倡導(dǎo)的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”[17]的課堂教學(xué)原則有所區(qū)分。因?yàn)椋Z言實(shí)驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成或與同伴共同協(xié)作完成，此過程學(xué)生熟悉后完全可以由學(xué)生自主完成，教師只需完成教師評(píng)價(jià)部分，因而，教師所扮演的角色僅為輔助者而非主導(dǎo)者。

其次，貫徹語言基本技能與綜合能力培養(yǎng)并重的原則。鑒于英語專業(yè)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯的基本功不夠扎實(shí)”[2]，技能型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)非常重要。而強(qiáng)調(diào)綜合能力培養(yǎng)與技能并重，是考慮到英語專業(yè)教學(xué)長(zhǎng)期把各個(gè)技能培養(yǎng)作為不同課程進(jìn)行獨(dú)立培養(yǎng)，雖然有其科學(xué)性，但缺少技能間的相互促進(jìn)的特點(diǎn)。因此，需強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中在技能有所側(cè)重的同時(shí)，進(jìn)行多項(xiàng)技能培養(yǎng)的自然融合和貫通，以提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。專業(yè)學(xué)生的綜合能力既包括語言綜合能力，也包括合作精神、心理素質(zhì)等方面。有調(diào)查研究顯示，參加問卷調(diào)查的學(xué)生中“80%的外語專業(yè)畢業(yè)生都承認(rèn)缺乏良好的身心素質(zhì)，以致在工作中心理承受能力、協(xié)同工作能力都較差”[18]。因此，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要充分考慮此方面因素，設(shè)計(jì)合作型實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)提高團(tuán)隊(duì)精神和心理素質(zhì)。

再者，思辨能力與研究能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。思辨能力是分析、判斷、思考、質(zhì)疑、論證的能力。而研究能力是提出問題、探究問題、深入思考、論證、總結(jié)、獲取論斷的能力。思辨能力既是研究能力的基礎(chǔ)，也是研究得以進(jìn)行下去的必備條件。而研究能力有助于思辨能力的提升，使思辨更嚴(yán)謹(jǐn)、視角更敏銳、評(píng)價(jià)更客觀。因此，2種能力的培養(yǎng)是相輔相成的。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮將2種能力培養(yǎng)進(jìn)行融合，以思辨促研究能力的發(fā)展，同時(shí)，通過要求學(xué)生遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^程，實(shí)驗(yàn)成果嚴(yán)格按研究要求完成來促進(jìn)縝密思辨習(xí)慣的形成。

最后，評(píng)價(jià)主體多元化的原則。大學(xué)英語教學(xué)使用各種網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行了很多角色扮演等形式的口語練習(xí)，“但缺乏多層次的評(píng)價(jià)和交流互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生在多次練習(xí)后，很快產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受挫，學(xué)習(xí)(特別是自主學(xué)習(xí))效果受到質(zhì)疑”[19]。因此，大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)了多元評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問題。英語專業(yè)的實(shí)驗(yàn)也應(yīng)借鑒大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、反思性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生自評(píng)能夠幫助學(xué)生更加清楚評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定努力方向，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感；互評(píng)能夠有機(jī)會(huì)讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，同時(shí)加強(qiáng)了解和合作；教師評(píng)價(jià)可以起到監(jiān)督、激勵(lì)的作用；而由學(xué)生綜合以上3種評(píng)價(jià)進(jìn)行的反思性評(píng)價(jià)，是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于學(xué)生形成反思性思考習(xí)慣，促進(jìn)獨(dú)立思考能力的形成和提高。

3.2 英語專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建的設(shè)計(jì)思路

大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系基本上由基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、技能技巧型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和探究型實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依托某一具體課程，例如以聽說課程教材為主線、按單元設(shè)計(jì)相同類型實(shí)驗(yàn)。在《大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教程1》中，每個(gè)單元都包括如下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：跟讀、詞匯拓展、會(huì)話仿說、聽力技能訓(xùn)練、會(huì)話仿寫、情境模擬與角色扮演、小組討論、采訪、命題演講、微型調(diào)研及展示[20]。

然而，英語專業(yè)因?yàn)檎n程門類較多，如果實(shí)驗(yàn)的開展按課程分單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，勢(shì)必造成英語專業(yè)學(xué)生和教師的超負(fù)荷工作量。因此，可以從英語專業(yè)學(xué)生需求入手，按技能技巧型、綜合型和探究型劃分，有選擇性地根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。例如技能技巧型實(shí)驗(yàn)開展以語音、語法、聽力、口語、寫作等課程為主；綜合型實(shí)驗(yàn)以基礎(chǔ)英語、筆譯、口譯、商務(wù)英語等課程為主；而探究型實(shí)驗(yàn)以高級(jí)英語、語言學(xué)概論、論文寫作、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)等課程為主。

英語專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施應(yīng)不依托于某一門課程，而以實(shí)踐學(xué)分的形式由學(xué)生根據(jù)需要選擇。在普遍學(xué)分降低的情況下，很多院校為促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提高，實(shí)踐學(xué)分不減反升。英語專業(yè)應(yīng)該抓住契機(jī)，利用英語專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)英語專業(yè)實(shí)踐課程開展。學(xué)生根據(jù)自己需要選擇至少5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目修夠一個(gè)學(xué)分，并且可以根據(jù)自己需提高的方面多選某一類型項(xiàng)目，例如，語音欠佳的學(xué)生可以選擇技能技巧型下所有語音訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生也可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行項(xiàng)目選擇，例如，擅長(zhǎng)表演和視頻制作的學(xué)生可以充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，多選“情境模擬”類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。但為學(xué)生的全面發(fā)展考慮，為修夠所有實(shí)驗(yàn)學(xué)分，學(xué)生需每種類型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目至少完成3個(gè)。

3.3 英語專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建的初步設(shè)想

英語專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)因?yàn)樯婕暗恼n程較多，需要負(fù)責(zé)每個(gè)課程的教師按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則集思廣益，通力合作。表1以語音、口譯和高級(jí)英語課程為例，參照大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，分別從技能技巧型、綜合型和探究型實(shí)驗(yàn)探討英語專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

表1 英語專業(yè)“語言實(shí)驗(yàn)”列表

為了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目取得最佳實(shí)驗(yàn)效果，在實(shí)驗(yàn)步驟中，教師應(yīng)明確學(xué)生在開始前應(yīng)進(jìn)行哪些方面的準(zhǔn)備。例如，“接待口譯實(shí)驗(yàn)”建議學(xué)生按如下步驟完成：首先，組建實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，請(qǐng)學(xué)生組成4人小組，分別做對(duì)方譯員；然后，熟悉接待方面的相關(guān)詞匯和句型；接下來，請(qǐng)學(xué)生閱讀接待禮儀方面的文章，英文、漢語各1篇；而后，觀看一段接待口譯視頻；接下來，請(qǐng)學(xué)生試譯一個(gè)接待對(duì)話；最后，兩人一組為對(duì)方進(jìn)行接待對(duì)話翻譯，錄音并上傳到實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。通過這樣的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生將詞匯積累、閱讀、聽力和口譯技能訓(xùn)練融為一體，互為支撐，有利于技能的掌握和鞏固。

思辨能力和研究能力培養(yǎng)相結(jié)合主要通過探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)施，例如通過英美文學(xué)或高級(jí)英語課程啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行深度調(diào)研，而后通過論文寫作將調(diào)研成果按學(xué)術(shù)論文的規(guī)范要求進(jìn)行撰寫。此后，可以通過“模擬學(xué)術(shù)會(huì)議實(shí)驗(yàn)”，請(qǐng)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求組成會(huì)務(wù)組、建設(shè)會(huì)議網(wǎng)頁(yè)、進(jìn)行網(wǎng)上投稿；而后，按照學(xué)術(shù)會(huì)議召開程序，選擇優(yōu)秀論文作為主旨發(fā)言，再進(jìn)行分論壇論文宣讀、提問；最后由分論壇主持人進(jìn)行論壇總結(jié)。通過這樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目將思辨培養(yǎng)和研究能力培養(yǎng)有機(jī)地融為一體，讓學(xué)生真正成為研究的主體，而不僅僅是研究的旁觀者。

4 結(jié)束語

在英語專業(yè)“重點(diǎn)抓質(zhì)量”的今天，通過反思現(xiàn)有英語專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，借鑒汲取大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，探索適合英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的途徑，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。遵循以技能為主線、課程為依托的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念，通過實(shí)驗(yàn)步驟的精心設(shè)計(jì)將基本技能培養(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合，并通過相互銜接課程的語言實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將思辨能力培養(yǎng)與研究能力培養(yǎng)相結(jié)合的語言實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑怯⒄Z專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索的初步設(shè)想。

[1] 何其莘,黃源深,秦秀白,等.近三十年來我國(guó)高校英語專業(yè)教學(xué)回顧與展望[J].外語教學(xué)與研究.2008(11): 427-432.

[2] 戴煒棟，張雪梅.對(duì)我國(guó)英語專業(yè)本科教學(xué)的反思[J].外語界，2007(4):2-11.

[3] 蘭月秋,黃雪云.英語專業(yè)四、八級(jí)考試對(duì)英語教學(xué)的反饋：兼談擴(kuò)招后高校英語專業(yè)教學(xué)問題與對(duì)策[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào),2004(7):112-116.

[4] 劉燕,華維芬,束定芳.外語專業(yè)改革與發(fā)展戰(zhàn)略：上海市高校外語專業(yè)布局與外語人才培養(yǎng)情況調(diào)查研究[J].外語研究，2011(4):8-14.

[5] 鐘渝.學(xué)以致用：外語專業(yè)本科教學(xué)的終極目標(biāo)[J].西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(9):44-47.

[6] 黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué),1998(7):1,19.

[7] 黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革:再談“思辨缺席”[J].外語界,2010(1):11-16.

[8] 文秋芳,周燕.評(píng)述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語學(xué)刊，2006(5):76-80.

[9] Zuo L.Comparison of EFL teaching in America and in China : A reflection of English teaching in China [J].中國(guó)英語教學(xué),2008(4):68-80.

[10] 王守仁，陳新仁.加強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)[J].外語界,2008(3):2-7.

[11] 盛國(guó)強(qiáng)，周永模.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題的分析和對(duì)策[J].上海海洋大學(xué)學(xué)報(bào),2011(7):636-639.

[12] 鄭春萍,王海波,郭艷玲.語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)與評(píng)估體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013(6):333-337.

[13] 教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007.

[14] 陳真真，王健剛.學(xué)生自制音頻視頻在大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用:大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果調(diào)查與分析[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2013(8):96-100.

[15] 莊智象，黃衛(wèi)，王樂.我國(guó)多媒體外語教學(xué)的現(xiàn)狀與展望[J].外語電化教學(xué)，2007(2): 20-27.

[16] 謝友福,孫飛鳳.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語專業(yè)本科教學(xué)的反思與改革的構(gòu)想[J].外語界，2008(6):52-56.

[17] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[18] 何其莘，殷桐生，黃源深，等.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見[J].外語教學(xué)與研究，1999(1)：24-28.

[19] 劉愛軍.大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].外語界,2012(4)：85-87.

[20] 范姣蓮.大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教程Ⅰ[M].上海:上海外語教育出版社，2012.