網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)的困境和轉(zhuǎn)機(jī)

査小千

摘要：在當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)普及的環(huán)境下，語文教育承受著巨大的沖擊：信息的泛濫摧毀了學(xué)生們的閱讀耐性，優(yōu)劣不分地囫圇吞棗會(huì)蠶食學(xué)生們的藝術(shù)品位，淺嘗輒止地閱讀方式不斷弱化學(xué)生們的藝術(shù)感覺。同時(shí)，大量的網(wǎng)絡(luò)流行語會(huì)侵染學(xué)生們的表達(dá)態(tài)度和語言規(guī)范，不斷削弱他們的語言創(chuàng)造力。然而，復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)本就處在困境中的語文教育來說，又未嘗不是一次契機(jī)。它不但為語文教學(xué)提供更多的語言實(shí)踐和文學(xué)鑒別的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為語文學(xué)科人文性的落實(shí)增加了砝碼。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；困境；契機(jī)

當(dāng)代社會(huì)的信息化發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)作為全新的媒介真正進(jìn)入社會(huì)各個(gè)階層。這種不可逆轉(zhuǎn)的全球信息資源網(wǎng)絡(luò)化趨勢，對(duì)人類社會(huì)的各個(gè)方位都產(chǎn)生了深刻的影響，對(duì)教育更是如此。而在各個(gè)學(xué)科中，人文學(xué)科特別是語文教育受到的沖擊尤為劇烈。這是語文教育工作者必須面對(duì)的課題。

一、信息爆炸下語文教學(xué)的困境

1.閱讀材料泛濫化

信息的膨脹，看似給了人們無限的選擇空間。實(shí)際上，無限的選擇就等同于無從選擇。鋪天蓋地、秒秒都在增殖的信息，使得本來辨別能力極其有限的中學(xué)生眼花繚亂、流離輾轉(zhuǎn)。這些信息所組成的閱讀材料有真有假，有美有丑，有惡有善，有俗有雅，龍蛇夾雜，芳臭合混。這些材料未經(jīng)分辨地一股腦涌進(jìn)尚未成熟的心靈，后果可想而知。對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說，也有著極大的危害：

首先，網(wǎng)絡(luò)閱讀由于信息量的巨大，閱讀材料可選擇性的夥多，包括圖像閱讀的強(qiáng)勢替代性，淺閱讀成為主流，“以簡單輕松、不做過多思考的方式進(jìn)行的一種較為淺層次的閱讀，這種閱讀有時(shí)候甚至以娛樂性為終極追求”。這種淺嘗輒止的閱讀方式久而久之必然會(huì)對(duì)學(xué)生的思維和表達(dá)習(xí)慣發(fā)生影響。使得學(xué)生在閱讀時(shí)只注重簡單的信息獲得，不再追求思考的快樂。

其次，使得學(xué)生失去辨別文學(xué)作品優(yōu)劣等級(jí)的能力。只有經(jīng)過優(yōu)秀文學(xué)的熏陶，才能培養(yǎng)出高等級(jí)的文學(xué)感知力。而好的作品，往往具有一定的進(jìn)入難度，需要一定的審美過程，還要經(jīng)過相當(dāng)時(shí)間的回味和思索。這與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的淺閱讀勢同水火。如果淺層次閱讀成為了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，真正優(yōu)秀的作品會(huì)被冷落和隔絕，那么損失的不單是閱讀者，優(yōu)秀的創(chuàng)作者也將失去信心。

再次，藝術(shù)感覺的弱化。文學(xué)的審美體驗(yàn)，有著朦朧、感性的特征。創(chuàng)作上的“言不盡意”、“余味曲包”，欣賞上的“不求甚解”、“以心會(huì)心”，都不能奢望網(wǎng)絡(luò)文學(xué)能表達(dá)和傳遞。網(wǎng)絡(luò)閱讀往往著重于檢索與瀏覽，缺乏傳統(tǒng)閱讀中的“涵詠”、“體味過程。語文教學(xué)一旦脫離了這樣的審美感知和藝術(shù)理解，便會(huì)變得面目可憎。

另外，慣性讀圖對(duì)學(xué)生形象思維會(huì)產(chǎn)生侵蝕作用。如果習(xí)慣于看圖片、動(dòng)漫和網(wǎng)絡(luò)視頻，熱衷圖像文化，疏離文本文字，而長期荒廢通過文字凝結(jié)畫面的能力，學(xué)生的想象力、形象思維能力便可能漸漸麻木甚至枯竭。除此之外，海量信息的旁逸斜出，容易使學(xué)生注意力散逸，從而養(yǎng)成浮躁的閱讀心態(tài)，對(duì)傳統(tǒng)教育中潛心體味、專注賞析、耐心琢磨這樣一些優(yōu)良傳統(tǒng)有著嚴(yán)重的負(fù)面沖擊。

2.語言的流行化

陳原先生說，“語言中最活躍的因素是詞匯，它常常敏感地反映了社會(huì)生活和社會(huì)生活的變化?！盵1]網(wǎng)絡(luò)語言是依托網(wǎng)絡(luò)而產(chǎn)生的一種語言表達(dá)方式，為大量青少年學(xué)生所鐘愛。網(wǎng)絡(luò)語言有其優(yōu)秀的地方，但也有極其糟糕的一面，對(duì)語文教育產(chǎn)生消極的影響：

首先，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)語言環(huán)境不利于學(xué)生文化底蘊(yùn)的塑造。網(wǎng)絡(luò)語言代表的是一種流行文化，其中粗俗的、糟粕的部位會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的語言觀甚至價(jià)值觀，使之變得淺薄和庸俗。網(wǎng)絡(luò)語言中涌動(dòng)著的粗俗化的濁流，更因?yàn)橹袑W(xué)生較為壓抑、沉悶的整體心理環(huán)境，極其容易被接受和發(fā)揚(yáng)。而惡毒攻擊、隨意謾罵、矢口造謠的言語，憤世嫉俗、冷漠調(diào)侃、寧為小人不為君子的心態(tài)，便會(huì)在這種語言和價(jià)值生態(tài)下漸漸形成。這顯然與真正的閱讀和教育南轅北轍。

其次，一味求新求快的網(wǎng)絡(luò)語言不利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。網(wǎng)絡(luò)表達(dá)追求及時(shí)快速，因而充斥著大量的錯(cuò)字別字，語法上也常常隨意簡化和扭曲，遠(yuǎn)離規(guī)范。中學(xué)生長期浸淫在這種語言環(huán)境下，會(huì)助長他們散漫浮躁的習(xí)氣和隨意生造篡改語言的不良習(xí)慣。另外，網(wǎng)絡(luò)語言的口語化、通俗化以及淺閱讀的狀態(tài)，使得學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)語言的抵觸情緒，因而對(duì)文言作品、古典詩詞、經(jīng)典著作產(chǎn)生隔膜。

網(wǎng)絡(luò)語言的危害在于其盲目接受性，廣大青少年學(xué)生常常跟隨著一波又一波的網(wǎng)絡(luò)流行語的潮流，而失去了本身的判斷，也失去了創(chuàng)造美好語句的動(dòng)力。我們常?？吹綄W(xué)生的微博、空間千篇一律地寫著“待我長發(fā)及腰”、“不看你就out了”、“我和我的小伙伴們都驚呆了”等等，不免感嘆流行力量的強(qiáng)大和語文教師的無力。

可見，在網(wǎng)絡(luò)化和信息化的沖擊下，閱讀、寫作等語文教育的各方面都受到前所未有的挑戰(zhàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文教育的契機(jī)

從應(yīng)試教育的困境到素質(zhì)教育的困境，從傳統(tǒng)課堂的惡性循環(huán)困局到新課堂的難于嚴(yán)格執(zhí)行的尷尬，語文教學(xué)從未曾真正地順利過。當(dāng)代的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜化看似給語文教育的困難雪上加霜，然而反過來看，又何嘗不是一次柳暗花明的契機(jī)呢？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不但在硬件上為語文教學(xué)提供了極大的便利——關(guān)于這一點(diǎn)，許多研究者都有論述，本文不再贅述。更重要的是，在“軟件”領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代也為我們語文教育提供了契機(jī)。

1.信息甄別和價(jià)值重塑的時(shí)機(jī)

新課標(biāo)要求語文課堂不僅要有工具性作用，也要實(shí)現(xiàn)人文性的作用。中學(xué)階段正是理性辨別能力和價(jià)值觀形成的重要階段，在信息爆炸到令人無所適從、價(jià)值觀往往隨波逐流的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語文教育的人文性就瞬間突出了。

陳鐘梁老師說：“語文教學(xué)的本質(zhì)是終身教育。不管遇到怎樣的風(fēng)，都不要讓學(xué)生的人生之舟迷失在網(wǎng)絡(luò)信息之海里?！盵2]這就要求語文教師在教育過程中不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為他們能在信息的海洋里自由攝取而不是被信息牽著走做好準(zhǔn)備。信息素養(yǎng)就是通過文本閱讀與網(wǎng)絡(luò)提取，培養(yǎng)學(xué)生熟練高效并且批判性地評(píng)價(jià)信息的能力，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)表達(dá)、創(chuàng)造性使用信息的能力，并能將其轉(zhuǎn)化為自主的學(xué)習(xí)與交流的能力。

這同時(shí)也和理性而獨(dú)立的價(jià)值觀有關(guān)。在復(fù)雜多端的網(wǎng)絡(luò)話語的侵蝕中，能保持自己的見解，表達(dá)自我的意愿，不被流言裹挾，不被激憤支配，不被假象蒙蔽，不被偏執(zhí)驅(qū)使，這是人文教育所要達(dá)到的目的。語文教育工作者要在這方面有所努力，“雖不能至，心向往之”，這種工作未必立刻湊效，但在他們心中埋下一顆獨(dú)立精神的種子，遲早會(huì)開花結(jié)果。

2.促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

網(wǎng)絡(luò)語言并非一無可取，它們往往輕松、幽默、新鮮、接地氣。如果能汲取其中的優(yōu)點(diǎn)，而摒棄其粗俗、淺薄之處，對(duì)學(xué)生的語文表達(dá)也會(huì)有所增益。如果語文教師能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)用語的閃光點(diǎn)和粗陋之處，不但能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的免疫力，提高其語言修養(yǎng)和鑒別能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使得他們對(duì)規(guī)范的語言表達(dá)會(huì)有更加直觀和深刻的印象。

3.提供更多的語言實(shí)踐和文學(xué)鑒別的機(jī)會(huì)

“語文學(xué)習(xí)的最有效途徑就是語言實(shí)踐本身，無論是語言訓(xùn)練還是思維培養(yǎng)都是如此?！诰W(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，可以為學(xué)生提供更多語言積累和思維實(shí)踐的美文。……大幅度提升學(xué)生的語言積累和思維能力。”[3]

美文水平也有等級(jí)高下之分，網(wǎng)絡(luò)上的大量作品使得文學(xué)作品也有了可以比對(duì)的空間。語文教育工作者如果能夠帶領(lǐng)學(xué)生比較、鑒別不同層次的文章，推敲、涵詠其文辭、意蘊(yùn)，分析其高下得失，不但能增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)文學(xué)作品的鑒別能力，還能提高其眼界，為他們自己的創(chuàng)作等級(jí)奠定高地。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳原：語言與社會(huì)生活[M].北京：三聯(lián)書店，1980年版，第19頁。

[2]陳鐘梁：《機(jī)遇與挑戰(zhàn)——現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的思考》，2002年漢語文教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用研討會(huì)發(fā)言稿。

[3]姚遠(yuǎn)、徐世東、袁磊：《語文思維及其在信息技術(shù)環(huán)境下的培養(yǎng)》，中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011年12月。