淺談培養(yǎng)村級(jí)完小校學(xué)生的探究之我見(jiàn)

吳忠科

課改已經(jīng)進(jìn)行了十幾年，課改要求以學(xué)生為主，能力為重，著重于學(xué)生的自主探究，終身學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。但在邊遠(yuǎn)的村級(jí)學(xué)校，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)等原因，在課堂上，學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)不活躍。為改變這一現(xiàn)狀，在教學(xué)中我進(jìn)行了一些有計(jì)劃的嘗試，現(xiàn)在提出來(lái)與各位在村級(jí)學(xué)校工作的同行分享。

一、在備學(xué)生上，想方設(shè)法讓學(xué)生積極進(jìn)行探究

大家都知道，人只有在心靜的狀態(tài)下，做事才較順利，學(xué)生只有在感覺(jué)到安全和自由時(shí)，他參與主動(dòng)探究才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，我關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，改善師生關(guān)系，師生平等，甚至有些問(wèn)題我故意請(qǐng)教學(xué)生，課堂上老師要尊重、理解和信任每一位學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)中的朋友，使學(xué)生感到老師的親切、隨和，這樣，學(xué)生才能心情舒暢，思維始終處于積極狀態(tài)，從而自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。比如，在教學(xué)中，老師要經(jīng)常走下講臺(tái)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，互相交流，并且用商量的語(yǔ)氣和學(xué)生對(duì)話，這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的欲望和意識(shí)，從而敞開(kāi)思想心扉，各抒已見(jiàn)，暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為獲取知識(shí)的主動(dòng)探究者。

二、在備教材上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都盡量給學(xué)生探究

教學(xué)中，我盡量給學(xué)生探究機(jī)會(huì)，選供學(xué)生探究的材料，有利于學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行觀察、猜測(cè)、推斷、驗(yàn)證與交流，使探索成為正能，并行之有效。

在《魚(yú)游到了紙上》一課中，我利用開(kāi)始板書(shū)課題這一環(huán)節(jié)去誘導(dǎo)學(xué)生探究，我故意把課題板書(shū)寫(xiě)成《魚(yú)畫(huà)到了紙上》。

生1：啊！老師，您寫(xiě)錯(cuò)了，是“魚(yú)游到了紙上”，不是“魚(yú)畫(huà)到了紙上”。

生2：我認(rèn)為老師寫(xiě)對(duì)的，是課題原來(lái)就錯(cuò)。

生3：我們要像伽利略那樣敢懷疑前人的說(shuō)法。

（持不同觀點(diǎn)的學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)論）

師：魚(yú)是游到紙上還是畫(huà)到紙上？我們迅速讀完課文之后再下結(jié)論。

（學(xué)生邊讀課文邊思考）

師：畫(huà)還是游呢？

生1：魚(yú)游到了紙上，因?yàn)檎n文里的那位青年畫(huà)得太逼真了，給人的感覺(jué)就像魚(yú)真的游到了紙上一樣。

生2：他似乎忘記了時(shí)間，也忘了自己。觀察魚(yú)到這種境界，所以畫(huà)得逼真，和真魚(yú)在紙上游一樣。

生3：今天我又多認(rèn)識(shí)一個(gè)成語(yǔ)故事了——胸有游魚(yú)，畫(huà)來(lái)逼真！

這一片斷，我從課題入手，一環(huán)一環(huán)地去誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，想、說(shuō)、讀三結(jié)合，在想像中激發(fā)說(shuō)，在說(shuō)中激發(fā)讀，讀中激發(fā)去想。

三、在備學(xué)法上，放手學(xué)生總結(jié)探究經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思。開(kāi)展同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)。如：“這位同學(xué)的總結(jié)符合要求嗎？”“為什么不符合要求？”，“那么應(yīng)該怎樣去改？”……，通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人，也學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)自己，在評(píng)價(jià)的同時(shí)，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它錯(cuò)在哪兒。例如：我在對(duì)《一個(gè)印象深刻的人》作文講評(píng)時(shí)，在外貌描寫(xiě)這一處，我指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。

生1：你爸有沒(méi)有鼻子？

生2：有。

生1“你爸有沒(méi)有耳朵？

生2：有。

……

生1：那你為什么不寫(xiě)眼睛、鼻子、耳朵、頭發(fā)等，只寫(xiě)他的牙齒？

生2：因?yàn)樗难例X是他身上最明顯的特點(diǎn)，其它器官和其他人差不多，所以我就寫(xiě)他的牙齒。

生3：明白了，把與眾不同的地方寫(xiě)下來(lái)，這樣才會(huì)給人家留下深刻的印象，不然，把什么都寫(xiě)出來(lái)了，什么都沒(méi)有了。是不是？那樣的話，誰(shuí)都會(huì)寫(xiě)的。

這樣互評(píng)，學(xué)生不但積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，收到舉一反三的效果。

四、合理使用表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生探究熱情

當(dāng)學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習(xí)，合作探究，豬立思考來(lái)解決一個(gè)對(duì)他們來(lái)講是新奇而富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，他們從中肯定體會(huì)到一種成就感。這種成就感，會(huì)成為學(xué)生們解決下一個(gè)問(wèn)題的動(dòng)力。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，多說(shuō)等鼓勵(lì)的話，如“你真厲害！”、“相信下次你更好！”等，使學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情保持旺盛。

總之，在教學(xué)中，我們要用“多條腿”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地在課堂中穿梭，從而促進(jìn)學(xué)生全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：廣西平果縣四塘鎮(zhèn)龍盤(pán)村小學(xué)531409）