論小學語文學習方式的優(yōu)化

劉春華

“語文是學習一切科學、一切文化的重要工具?！边@是呂叔湘先生早在1980年中國教育學會小學語文教學研究會成立大會上對語文學科性質(zhì)的評價。語文學科有別于其他學科的根本屬性是它的基礎工具性。語文是交流的工具，是思維的工具，這足以見出語文學科的重要性。因此，作為基礎教育的小學階段，學好語文這門學科是很有必要的。

學好語文自然就涉及到一個方式的問題，語文的學習方式是學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習習慣、學習態(tài)度、學習品質(zhì)以及與學習能力交相互動的學習方法等諸多因素的總稱。傳統(tǒng)的學習方式已不再適應現(xiàn)代社會的語文教學工作。因此，在新一輪課程改革提出以來，廣大教育工作者，特別是教育一線的語文教師，以前所未有的教學熱情，努力實踐著課程標準倡導的“自主、合作、探究”等等一些全新的以突出學生主體地位的學習方式。但是，在一段時間的課改實踐檢驗中，卻發(fā)現(xiàn)在新理念指引下的學習方式并沒有達到令人感到滿意的效果。有時，似乎又成了新課改的一種無形的障礙。因此，我認為，在繼續(xù)貫徹執(zhí)行新理念的同時，要對小學語文的學習方式作進一步的優(yōu)化。

一、傳統(tǒng)學習方式的滯后性

我國的語文教學如同中國古老的文化一樣源遠流長。語文作為基礎教育中的一門重要的學科，對于促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展，造就現(xiàn)代化社會所需要的一代新人，有著重要的意義。然而，傳統(tǒng)的語文學習方式嚴重制約著我國基礎教育課程的改革和素質(zhì)教育的深入推進，制約著人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學以教師和書本為中心，課堂上教師在唱獨角戲，注重文字的學習，強調(diào)講、讀、抄，學生們每天在重復著繁重地學習任務：抄生字、抄課本、背課文，接受老師的檢查，一切都在老師的操縱之下機械地運作著。而一但離開了老師，就仿佛失去了臂膀。

由于傳統(tǒng)的課堂填壓式的教學模式，大大削弱了語文學科的工具性、人文性。在我上小學時，語文課基本就一個模式：讀課文、寫生字、分段、概括中心思想。而這里的“中心思想”多數(shù)是老師報給我們，要求我們背誦。因為，在考試時，能考上很大的比分?？墒?，作為學生本人的我根本就沒有去作任何思考，時間一久，自然就都還給了老師。

二、學習方式的變革

傳統(tǒng)語文學習方式的滯后性，在對教學實踐的檢驗中越來越得到人們的共識。因此，語文學科在新一輪課程改革中把學習方式的變革提到了極其重要的戰(zhàn)略地位?！坝蓚鹘y(tǒng)的以教師為中心，轉(zhuǎn)向以學生自主學習為中心?！薄皩W生學”及“怎樣學”成為語文教學工作的重點。一定要徹底改變“你教我會，你不教我不會”的局面，使學生由“我學會”變而成為“我會學”。改變語文教學“重結(jié)果、輕體驗”的格局，使語文學科的“人文性”得以充分體現(xiàn)。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。針對這種情況，新的語文課程改革極力倡導以“自主、合作、探究”為核心，建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學生主體性的多元化學習方式。

語文新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授語文知識與培養(yǎng)語文能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

三、學習方式改革的極端化

語文教育家張志公先生說：“語文教學不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練本身搞好。”《語文課程標準》中關于“自主、合作、探究”的學習方式的提出，是對傳統(tǒng)語文教學重接受輕探究、重認識輕體驗的接受性學習方式的揚棄。新理念強調(diào)了學生是學習和發(fā)展的主體，要求教師在教學中要調(diào)動每個學生的參與意識和學習積極性。但是，某些教育工作者，在貫徹新課程新理念時卻走上了歧路。

首先，表現(xiàn)為在開展探究性學習方式時，出現(xiàn)以形式為中心，而忽略了實效，輕視了語文基礎知識的傳授。作為基礎教育重要課程的小學語文教學，讓學生掌握一定的語文基礎知識，提高聽說讀寫能力，對他們今后的學習和工作是很有必要的，而那些忽略了基礎知識傳授的探究，是空洞的、毫無價值的教學組織方式，這樣，必然影響學生對祖國語言文字的理解，影響整個語文教學質(zhì)量的提高。其次，在革新的同時，盲目地除舊。舊的不一定都是不好的，“有意義的接受性學習”我認為還是有其存在的必要性。再有，方式的定位不能因人而設。語文具有很強的人文性，即使同樣的學習材料，在不同人的眼里有著不一樣的感情體悟。例如：一段優(yōu)美的文字，有人喜歡讀中感悟，有人喜歡畫中感悟，有人喜歡與別人的交流中感悟等等，因此，我們也不能讓所有的人都采取同樣的學習方式，不能千篇一律。

四、實現(xiàn)學習方式的真正優(yōu)化

經(jīng)驗是在眾多的成功與失敗中總結(jié)出來的，作為語文學習重要組成部分的學習方式，也應進行優(yōu)化，以使其能進一步地適應語文學科的教學工作。

雖然我們提出學生是學習的主體，但是教師作為學生人生的引路人，在教學中的地位是不能被輕視的，一方面，教師要指引學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置路標，引導其向更高目標前進，另一方面，教師要成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑。再有，我們的新型學習方式也需要我們的教師去指導、組織，才能使其發(fā)揮真正的作用。那么，怎樣才能使我們的學習方式達到最優(yōu)化呢？我覺得應該處理好以下幾個環(huán)節(jié)。

1.加強師資力量培訓

有人要問，文章討論的是對學生學習方式的優(yōu)化，應該著重點放在學生身上，怎么首先就提起對教師的培訓。其實，這在我們的語文新課程改革中就已經(jīng)提及到了，要求教師要更新教育觀點、轉(zhuǎn)換教師角色、改革教學方式。然而，教師觀念的轉(zhuǎn)變和能力水平的提高不是自發(fā)形成的，它離不開我們的教師培訓。在教育部《關于開展基礎教育新課程實驗推廣工作的意見》中指出：要做好基礎教育新課程的師資培訓工作，確保師資培訓工作與新一輪基礎教育課程改革同步進行并適當超前，在培訓方式上，要倡導培訓者與教師平等交流、對話，結(jié)合教師的教學實際，使培訓具有針對性、實效性。

只有教師的水平提高了，才能更好地組織運用新型學習方式引領同學們學習。因此，我認為加強教師培訓是開展一切教學活動的前提，要通過培訓，促進每位教學工作者都成為能教、善教、樂教的角色。

2.激發(fā)學習情感、樹立端正的學習態(tài)度

美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火?！毙W生往往對新奇、新鮮的事物懷有強烈的好奇心和求知欲。因此，在教學過程中，教師要能通過各種途徑了解掌握學生的興趣所在，利用他們的興趣，調(diào)動他們主動參與的激情，從而培養(yǎng)學生的主動參與意識。

3.實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的優(yōu)劣互補

自新一輪課改開展以來，一些具有現(xiàn)代氣息的新的學習方式在語文課堂教學中被廣泛采用，而傳統(tǒng)的接受性學習方式則被偏廢，我認為，這是不科學的，是極端主義。什么樣的學習方式才是好的學習方式呢？我認為，利于語文學科知識的傳授，利于提高學生的聽、說、讀、寫能力的方式，都是好的學習方式，應以實際的教學過程和教學效果而言，不能以時間差作為批判的理由，割殺“傳統(tǒng)”。

4.探究不能流于形式，要以實效為重心

教育的目的是學知識，學本領。語文教學暴露出新形式主義傾向，出現(xiàn)了為“新方式”而“新方式”的造作現(xiàn)象。嚴重影響課堂教學的實效性。就拿合作、探究這種新型的語文學習方式來看，有的老師為了展示新的教學理念，未讓學生很好地接觸文本，了解內(nèi)容，就開始進入討論，探究狀態(tài)，學生自然無話可說，“討論”的前提是在你的大腦中要有對“這個內(nèi)容自己要有一個初步的理解和認識?！?/p>

總之，我們看出，對于新型學習方式的優(yōu)化，首先開展的工作是提升學生的學習興趣，因為興趣是自主學習的動力，產(chǎn)生興趣便會產(chǎn)生一種自主求學的源動力；其次，我認為，改革應本著一種客觀、實用的原則，只要利于語文教學，利于發(fā)揮語文學科的工具性、人文性的發(fā)揚，能夠提高學生的語言文字運用能力的方法，就是好方法，切不可走改革“極端化”路子，不能搞花架子，不能為了改革而改革。

參考文獻：

[1]《中國教育史話》人民教育出版社

[2]《走進新課程，與課程實施者對話》北京師范大學出版社

[3]《小學語文教學新論》安徽人民出版社

[4]《課程、教材、教法》人民教育出版社

（作者單位：重慶市忠縣馬灌鎮(zhèn)黃欽小學校404300）