高中化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

邱金

摘要：問題是課堂教學(xué)的中心。是激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的“導(dǎo)火索”。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅持以問題為中心，通過探究式學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)創(chuàng)新思維能力，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。本文作者從事高中化學(xué)教學(xué)工作多年，現(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)問題情境談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)途徑

教學(xué)情境是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。而問題情境則是以問題為中心，通過教師有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生去質(zhì)疑問難。問題情境在教學(xué)中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維興趣，而且還會提高他們的化學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。如何創(chuàng)設(shè)問題情境已經(jīng)成為實現(xiàn)高中化學(xué)高效教學(xué)的重要途徑和手段。

一、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，拉近學(xué)生情感距離

教師從化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)科與學(xué)生生活的結(jié)合點兩相融通創(chuàng)設(shè)問題情境，如日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經(jīng)歷、一個生動的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學(xué)事實等，都可以讓學(xué)生體驗化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義與作用，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題的能力。

例如氫氣、汽油蒸汽既可以安靜燃燒，也可以發(fā)生爆炸；日常生活中用的塑料袋、一次性餐盒需要上百年的時間才能分解掉等。提出問題：如何比較和判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢？怎樣控制化學(xué)反應(yīng)速率快慢？化學(xué)反應(yīng)速率是一抽象概念，不同的學(xué)生對這些例子會有不同的理解，一般學(xué)生只會認識到反應(yīng)的快慢，不會深層次地再通過這些例子而想到怎么控制反應(yīng)速率。針對這一情況，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進行全面思考，從而拓展學(xué)生的思維，達到問題情境創(chuàng)設(shè)的目的，讓學(xué)生在該情境里掌握了所學(xué)化學(xué)知識。

二、利用社會實踐創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生思維能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，只有當學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、社會環(huán)境或自然情境相結(jié)合時，所學(xué)的知識才容易發(fā)生遷移；只有在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實生活和工作環(huán)境中去解決實際問題。

例如進行“鈉的性質(zhì)”教學(xué)時，可以引入生動的實例：2001年7月7日，廣州市珠江河上出現(xiàn)神秘“水雷”，六個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中三個發(fā)生爆炸。據(jù)現(xiàn)場的一位同志講，早上10點多突然從鐵桶內(nèi)躥出亮黃色的火焰，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起?！皼]想到水里的東西也能著火爆炸?！比罕娮h論說。打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手就感到劇烈的疼痛？？消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。提出問題：金屬鈉是怎樣的物質(zhì)？有怎樣的化學(xué)性質(zhì)？在水中為什么會發(fā)生爆炸？發(fā)生爆炸的是鈉本身還是有別的原因？怎樣保存鈉？學(xué)生們在最初的時候，更感興趣的是這則新聞本身，而不是這則新聞中所體現(xiàn)的化學(xué)知識，所以就需要教師的提醒，讓學(xué)生自己去回味新聞，然后從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，根據(jù)這些問題設(shè)計實驗進行探究，得出結(jié)論。比如老師通過“鈉在水中為什么會發(fā)生爆炸”對學(xué)生進行提醒，學(xué)生自然而然就會聯(lián)想到鈉具有活潑的化學(xué)性質(zhì)，在水中劇烈反應(yīng)，從而發(fā)生爆炸。

三、利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，增強課堂教學(xué)效果

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生加深對知識的理解。中學(xué)生對化學(xué)實驗有著濃厚的興趣?；谶@一特點，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運用化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)實踐表明，通過學(xué)生親自進行的化學(xué)實驗所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。

例如進行“離子反應(yīng)”教學(xué)時，可以在一塊玻璃上，平鋪一張用含酚酞的硫酸鈉溶液濕潤的濾紙，在濾紙兩邊夾上鱷魚夾，用導(dǎo)線分別與直流電源的兩極相連，在濾紙的正中央放置一小束用氫氧化鈉溶液浸過的棉紗線，接通電源片刻。提出問題：學(xué)生觀察到了什么現(xiàn)象？這一現(xiàn)象揭示什么問題？學(xué)生對實驗的喜歡程度遠遠高于枯燥的課本內(nèi)容，所以本節(jié)課開始時，學(xué)生的注意力都在實驗現(xiàn)象上，教師稍加運用技巧如提問、引導(dǎo)，使學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的知識?；瘜W(xué)實驗永遠是學(xué)生化學(xué)課上最感興趣的內(nèi)容，利用實驗作為情境，會讓他們產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的需要。

四、利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如進行“氯氣”教學(xué)時，引入化學(xué)史實：在舍勒研究氯氣性質(zhì)時，法國化學(xué)家貝托雷，他對這種黃綠色的氣體也很感興趣，于是對它進行了一系列的探索實驗。有一次，他將氯氣通入熱的濃苛性鉀溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)生成了兩種鹽：一種是普通的鉀鹽，另一種是未知的新鹽，后人稱之為“貝托雷鹽”——KClO3。為研究該新鹽的特性，貝托雷把它放在殘存有硫磺的研缽中研磨，不料，立即發(fā)生了劇烈的爆炸。貝托雷受傷了，但他說：“搞科學(xué)難免要有犧牲，對我來說生活中可不能沒有科學(xué)呀！”1785年，貝托雷提出把氯氣的漂白作用應(yīng)用于生產(chǎn)，并注意到氯氣溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更強，而且無逸出氯氣的有害作用。1789年英國化學(xué)家臺耐特把氯氣溶解在石灰乳中，制成了漂白粉。提出問題：請你根據(jù)相關(guān)的史料內(nèi)容，寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，解釋相關(guān)的實驗現(xiàn)象。這樣不僅能使學(xué)生理解化學(xué)的發(fā)展過程，而且能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)家嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的興趣愛好巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣不僅能夠充分的調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動性，而且也提高了課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]劉海平高中化學(xué)課堂提問的藝術(shù)《知識窗》2013年第14期

[3]董萬宏淺談高中化學(xué)生活化教學(xué)《新課程》2013年第5期

（作者單位：吉林省樺甸市第四中學(xué)132400）