中職班主任如何做好學(xué)生的心理健康教育

于淑珍

摘要：當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求除了具備專業(yè)的知識(shí)和技能之外，健康的心理也同樣重要，基于此，中職教育辦主任必須意識(shí)到心理健康教育的重要性，并對(duì)該階段學(xué)生的心理特征進(jìn)行深入剖析，并在此基礎(chǔ)上提出如何做好學(xué)生心理健康教育的對(duì)策，促進(jìn)中職學(xué)生的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職；班主任；學(xué)生心理健康；教育對(duì)策

只有和諧心理才能夠構(gòu)建和諧社會(huì)，因此，加強(qiáng)心理健康教育具有重要的作用和意義，而作為中職教育，更應(yīng)該將心理健康教育作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，提升中職學(xué)生的心理健康程度，推進(jìn)中職學(xué)生的發(fā)展。而班主任作為中職教育階段的主要責(zé)任人，自認(rèn)也就肩負(fù)著開展實(shí)施心理健康教育的重?fù)?dān)，而怎樣做才能夠達(dá)到較好的心理健康教育效果則是本文討論的重點(diǎn)。

一、心理健康教育在中職教育中的重要性

在新課標(biāo)下，對(duì)中職教育的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確，也就是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，也將思想品德教育作為教學(xué)的重點(diǎn)，但是就當(dāng)下的實(shí)際情況而言，當(dāng)下的中職學(xué)生心理健康教育仍為教育階段的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而使得學(xué)生的心理疾患發(fā)生率并未得到明顯的控制，甚至呈逐漸上升的趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為認(rèn)知不足或錯(cuò)誤、性格不良、習(xí)慣不佳以及情緒波動(dòng)大等，不利于校園、家庭和社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，因此，要想有效的改善并解決以上的問題，在中職教育中就必須重視和加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。

二、當(dāng)下中職學(xué)生的心理特征

由于接受中職教育的學(xué)生的年齡在20歲以內(nèi)，而該階段學(xué)生的主要特征就是思想不成熟、偏激、片面、情感脆弱、沖動(dòng)、敏感、情緒波動(dòng)較大、行為易沖動(dòng)、思想意志不堅(jiān)定、個(gè)性傾向不穩(wěn)定、易產(chǎn)生輕生念頭、處事輕率、心胸很狹隘、易受挫折、厭學(xué)、渴望戀愛、興趣較廣、注意力不集中、人格不完善、易灰心以及易于他人產(chǎn)生矛盾等，這就使得中職學(xué)生不能夠滿足社會(huì)的發(fā)展需求，基于此，在中職教育中，班主任必須針對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行針對(duì)性心理健康教育，及時(shí)的疏通學(xué)生的心理障礙，完善其人格，并以樂觀積極的心態(tài)學(xué)習(xí)和生活，不斷地提升和糾正自我，不斷的靠近社會(huì)的發(fā)展需求。

三、中職班主任做好學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

1.與中職學(xué)生加強(qiáng)交流和溝通 這是及時(shí)了解和掌握中職學(xué)生心里動(dòng)向的關(guān)鍵，也只有這樣，班主任才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行針對(duì)性心理健康教育，提升學(xué)生的心理健康程度。在此過程中，班主任是以朋友、長(zhǎng)者或者是傾聽者的身份出現(xiàn)，使學(xué)生能夠自愿的將自身內(nèi)心的想法真實(shí)的告知于班主任，并且班主任在傾聽的過程中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解和鼓勵(lì)，而并非一味的批評(píng)，讓學(xué)生將情感自由的宣泄，過程中或者是學(xué)生陳述結(jié)束之后，由老師對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和心理指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能夠細(xì)心聽取班主任的建議，解決學(xué)生的心理健康問題。

2.幫助學(xué)生將健康的心理意識(shí)樹立 在教學(xué)過程中，班主任的又一角色就是引導(dǎo)者，因此，可以潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生將健康的心理逐漸的建立，如緩解壓力、解決問題、處理人際關(guān)系的方法等，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)自身的了解、鼓勵(lì)和監(jiān)督，在方法的選擇上或?qū)懭沼洝⒒蚨ㄆ谧栽u(píng)等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的人格與樂觀積極的態(tài)度，并且學(xué)會(huì)自我反省、監(jiān)督和約束，逐漸的提升自身的綜合心理素質(zhì)，建立友好的人際關(guān)系，使中職學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

3.在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育 中職班主任在進(jìn)行班級(jí)教學(xué)的過程中，可以在對(duì)學(xué)生心里動(dòng)向全面了解的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性施教，而并非以獲取高分為教學(xué)的最終目標(biāo)。例如，當(dāng)班主任了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在信心不足的情況下，就會(huì)表現(xiàn)出自暴自棄，不聽講、與老師頂撞、拒絕發(fā)言等現(xiàn)象，這時(shí)老師就可以在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的教育指導(dǎo)。如講授語文知識(shí)的時(shí)候，將作者的人格魅力、文章中獲得的感悟?qū)W(xué)生一一深入剖析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自身的情操也得到陶冶，心靈得到凈化，對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿向往和熱愛，并且將虛榮、偏激等負(fù)面的心理消除，學(xué)會(huì)自省和關(guān)心他人。亦或是借助音樂教學(xué)來使學(xué)生的心境保持平靜和空曠，并通過合唱等方式教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，將孤僻、自閉的心理消除。

4.加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化心理指導(dǎo) 基于中職學(xué)生的就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)發(fā)展節(jié)奏等相關(guān)問題，使得中職學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過程中常常伴隨著巨大的心理壓力，而班主任則應(yīng)該根據(jù)以上的實(shí)際問題作出針對(duì)性的解決方案，或加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通、或與學(xué)生加強(qiáng)交流等，使學(xué)生的心理耐受力逐漸的增強(qiáng)，并培養(yǎng)形成健康的心理素質(zhì)。

5.為中職生創(chuàng)建寬松、和諧的環(huán)境 這就要求班主任必須加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的練習(xí)和溝通，使學(xué)生的最新心理近況能夠被班主任及時(shí)的掌握，并且與家長(zhǎng)之間加強(qiáng)教育合作，共同為學(xué)生創(chuàng)建良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生的壓力，消除學(xué)生的煩惱，并且對(duì)中職學(xué)生加強(qiáng)關(guān)心和鼓勵(lì)，使學(xué)生與老師、家長(zhǎng)之間形成情感共鳴，并將正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀建立，讓學(xué)生之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，避免溺愛現(xiàn)象的產(chǎn)生，將不良心理素質(zhì)消除，就是加強(qiáng)校園的文化建設(shè)，使學(xué)生在良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的熏陶下，養(yǎng)成樂觀積極的心理，使學(xué)生在良好的氛圍中心靈得以凈化，淡泊名利、互幫互助和精誠合作等。除此之外，在各個(gè)中職院校還必須建立心理咨詢室，使學(xué)生在存在心理障礙的情況下，能夠到咨詢室及時(shí)的疏通，將一切不良心理消除在萌芽狀態(tài)，構(gòu)建和諧的校園氛圍。

二十一世紀(jì)是一個(gè)全球化競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的需求，不只包含了人才的專業(yè)技能和知識(shí)，還包括了健康的心理素質(zhì)，而中職教育作為當(dāng)下我國發(fā)展教育的重要階段，也是人才培養(yǎng)的重要階段，班主任必須將學(xué)生的心理健康放在與知識(shí)和技能同等重要的地位，保證教育渠道的多元性，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在或者是已經(jīng)存在的心理問題，并及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行心理指導(dǎo)和疏通，以關(guān)心、愛心、細(xì)心和耐心成為學(xué)生的良師益友，使學(xué)生的心理素質(zhì)逐漸的增強(qiáng)，自信、抗壓以及公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸的培養(yǎng)和提升。

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