中職會計教學中培養(yǎng)學生批判性思維的策略分析

黃鴻琴

摘要：批判性思維是評價合格的會計專業(yè)人才的基本條件.本文遵循批判性思維培養(yǎng)的基本規(guī)律，結(jié)合教學實際提出了會計專業(yè)的教師在教學中應該注意的教學策略，以促進學生良好職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的提高。

關(guān)鍵詞：中職會計課程；批判性思維；思維引導

一、背景

眾所周知，會計實務是一門規(guī)范性較強，而創(chuàng)意性相對不足的課程。多年的會計教學，筆者發(fā)現(xiàn)我們的畢業(yè)生相比其它專業(yè)的學生思維顯得沉悶而缺乏創(chuàng)意，他們的社會適應與問題解決能力也因此而顯得相對不足，這就說明我們的會計教學需要改進學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。上世紀八十年代，美國會計教育委員會發(fā)出倡議，呼呼未來的會計從業(yè)人員必須具備批判性思維的能力。時過境遷，縱觀我們幾十年來的會計教學，學生的傳統(tǒng)意識還是根深蒂固，觀察問題容易片面、孤立、定勢化，因循守舊而缺少全局觀念與創(chuàng)新精神。就中職學生而言，他們在初中時學習基礎(chǔ)較差，在班級中普遍沒有發(fā)言權(quán)，課堂思維訓練的機會相對不足，到了職校會計專業(yè)學習，大家基礎(chǔ)相近，教師的尊重的態(tài)度也給他們的良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了良好的土壤。

二、批判性思維的基本內(nèi)涵

什么是批判性思維呢：批判性思維當一個人發(fā)現(xiàn)當前問題時，將觀察所得信息與自己已經(jīng)具備的有關(guān)這個問題的經(jīng)驗與知識相結(jié)合，通過合理的演繹、歸納作出科學的推論，以便于對現(xiàn)在所處的問題情境作出明智的決策，最終促成問題的科學而合乎邏輯的解決。

怎么樣才算具備一定的批判性思維呢，我們認為：首先，學會批判性思維要具備由果溯因或者由原因預測結(jié)果的推理能力，在這一過程中，需要澄清所要解決的基本問題，能了解問題解決的各種觀點，最終做出合理可行的思考；其次，要有以自我評價為核心的智力標準，學生要嘗試從缺乏思想的人云亦云者，演變成思想的主人。再則要具備一定的智力品質(zhì)，這個智力品質(zhì)必須有一定的獨立性，不盲從權(quán)威，但又能與人合作，學會揚長避短。

三、批判性思維的培養(yǎng)的有效路徑

根據(jù)上述批判性思維的內(nèi)涵，我們有的放矢地在會計教學中進行學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，主要策略有：

1.以動嘴切入，有效培養(yǎng)口語表達中的批判性思維能力

學生對課堂學習的內(nèi)容有否發(fā)言權(quán)？答案當然是肯定的。教學中，我們充分尊重學生的選擇權(quán)，讓他們自己去尋找本課時要解決的實際問題。但是這個問題必須是大家都一致公認的，不能完全我行我素。學習《會計基礎(chǔ)》的第一課時，我們就嘗試讓他們根據(jù)自己的設(shè)想列出一個有爭議的問題或者需要急切解決的問題，由教師根據(jù)學生遞交的問題經(jīng)與全體學生協(xié)商淘汰一些非重點、非核心的問題，最后教師與學生一致決定出本課時大家要解決的問題。在問題解決時，要給學生一定的時間自主討論，教師在一邊提醒和誘導。

通過案例討論，可以有效培養(yǎng)學生從多角度、全方位分析問題并解決問題的能力。對于案例的選擇應該有全面的資料，包括選擇該案例的依據(jù)、權(quán)威人士對案例所持的觀點，以及案例本身的優(yōu)點和缺點等。

對會計實務操作中的一些疑難問題，可以進行專題的討論與解析，鼓勵學生進行深入全面的分析與論證，學生從形式上嚴密推理。此時，教師不宜包辦代替，作為問題的總策劃和討論的引導者，他需要鼓勵學生去思考，引導學生逐步解決一個個問題瓶頸，給學生豁然開朗的欣喜，從而提升問題分析與解決的實戰(zhàn)能力。

2.以書寫切入，有效培養(yǎng)嚴密的邏輯與思維能力中職學生語言表達能力不強，特別是口頭表達能力欠缺，為了有效規(guī)范他們在課堂學習中的思維能力，我們嘗試讓他們將自己在學習中的感受和體會以文字的形式表達出來.

（1）書面列出當前問題的正反意見及有利于問題解決的條件。

運用書面表達方式，有利學生內(nèi)心觀點的精確表達與嚴謹陳述，避免信口開河。有位老師讓學生自己對問題列出的正反兩方面的觀點和有利問題解決的策略，然后要學生就此寫一篇關(guān)于會計從業(yè)準則的資格，學生通過寫作、分享與爭論，對會計從業(yè)資格的要點進一步明確化，對教材中并不現(xiàn)實的意見也作出了評價。他們從不同角度探討問題，思路開闊了，思想也靈活了。

（2）寫下對會計課程的期待。

針對課時要解決的問題讓學生定下自己知道什么、自己想從中知道什么及想學習哪些內(nèi)容。比如對于物資采購成本計算，我們對比他們課前對一問題的認識與課后的看法，就發(fā)現(xiàn)會存在一定的差距。所以說之前寫下的期待有助于課上的學習，是我們教學中運用相對成功的一項策略。

（3）記錄并整理學習所得。

一般而言，會計是一門比較枯燥的學科，中職學生學習了一節(jié)課，一下課就會萬事大吉，不加反思與回顧。等時間長了，知識在頭腦中的記憶就會很快減退。通過讓學生記錄學習所得，對課堂上的內(nèi)容進行有效的整理、分類和評價，有助于知識的系統(tǒng)化，減少記憶復習時的雜亂無章。

比如，《借貸記賬法》是高教版中等職教國家規(guī)劃教材《基礎(chǔ)會計》第三章第二節(jié)中的內(nèi)容，是財會專業(yè)學生學習的重點和難點，是必須掌握并熟練運用的知識點。教學結(jié)束，有位學生總結(jié)如下：

知識收獲：我記住了借貸記賬法的概念，知道了借貸記賬的特點，也初步學會了會計分錄的編制要求。借貸記賬法的概念：……借貸記賬的特點：……會計分錄的編制要求：……（詳細內(nèi)容略）

技能收獲：我已經(jīng)能嘗試按經(jīng)濟業(yè)務編制相應的會計分錄，并掌握了借貸記賬法的具體運用，加深了對賬戶結(jié)構(gòu)和性質(zhì)理解，提高了分析具體問題的能力。我認為，在編制會計分錄時，我們要注意的是……

思想收獲：會計分錄要求和借貸記賬法十分實用，我非常喜歡這塊學習內(nèi)容。今后我要細心辦事，培養(yǎng)一絲不茍的品格與作風。

毋庸置疑，這種記錄整理學習結(jié)果的方法，是將教師的課時目標內(nèi)化為學生的學習目標，讓學生在課堂上不斷反省所得，進行合理的概括，最終將學生培養(yǎng)成學習知識的主人和能力提升的主體。另外，在現(xiàn)在的全球信息化的時代，具備一定的查找、記錄和概括并提煉要點的能力對于中職學生今后的成功十分重要。

（4）知識精要化。

對于一節(jié)課或者一個階段的會計課程學習，我們要求學生用兩分種時間以最簡單的語句概括所學的內(nèi)容，這個簡單的表達需要學生首先過濾下前期所學的知識，通過深思與濃縮，最后表達出來。

如對于上一點中知識學習的整理，有位學生概括為：借貸記賬的特點決定了我們會計分錄時的要求，我們一定要細心辦事，提高自己的問題分析能力。我最大的收獲是學會了編制簡單的會計分錄，理解了會計分錄的基本要素，最大的遺憾是在做練習時一不小心就會用錯記賬方向和會計科目。像這樣的精要表述讓學生對自己的學習有了一個較準確的認識，有利批判性思維的培養(yǎng)。

3.調(diào)整思維方向，學會逆向分析思考先舉一例，我們對于會計分錄：借：應收賬款———甲公司117000；貸：主營業(yè)務收入100000，應交稅費—應交增值稅（銷項稅）17000。老師教學生進行一步步登記，這是正向思維教學。而逆向思維是指逆按照企業(yè)會計核算流程相反的過程來組織思考，用核算的結(jié)果去追溯其核算的原因的思維教學。他的思路是：會計報表→會計賬簿→會計憑證→經(jīng)濟業(yè)務。教師讓學生根據(jù)賬戶的發(fā)生額的變動，分析其中的每一筆業(yè)務可能是什么樣的，可能涉及哪些賬戶和科目，是什么樣的經(jīng)濟類型的業(yè)務，這就是逆向思維的過程。有助于實務操作的正確率提高和良好職業(yè)習慣的培養(yǎng)。教師詢問與此有關(guān)的一些問題時，要引導學生集中注意力于對問題的思考，并用學生的回答來檢查效果。教師詢問時，不應拘泥于學生回答的正確性，而應該重點對于他分析問題的目的、方法和過程，因為思維的過程比結(jié)果更重要。

4.模擬真實場景，扮演角色體驗現(xiàn)在的中職生大多是獨生子女，凡事都從自己的角度考慮問題，很少顧及他人感受，所以也很難評價自己的行為是否合理。分角色扮演真實場景，就能讓學生從不同的角度學會互換位置，感受他人工作與內(nèi)心的不同，所以也是培養(yǎng)學生批判性思維品質(zhì)的途徑。有一次，我讓學生模擬了這樣一個場景：雅戈爾西服廠從紹興輕紡城西區(qū)沈老板處進貨200匹。學生按照設(shè)計的角色進行相關(guān)業(yè)務操作，有四種角色：買方會計、買方倉庫保管員、賣方會計、賣方倉庫保管員。如買方的會計要進行購買材料的業(yè)務處理，要核算原材料的成本，買方單位的倉庫保管員還要進行原材料入庫單的填寫。這樣不同的角色區(qū)別就體現(xiàn)出來，對學生理解工作性質(zhì)，很有好處。

再如有位教師設(shè)計了這樣一個實驗：會計與老板因為對同一賬目所持的觀點與處理的方法不同，產(chǎn)生了歧義與糾紛。通過讓學生設(shè)計情節(jié)并扮演不同的角色，提出了問題解決的辦法，學生能夠身臨其境地體驗今后工作中可能碰到的場景，從中還能發(fā)現(xiàn)問題在哪兒，誰是錯誤的，為什么他錯了。這正是批判性思維培養(yǎng)的良好機會。

5.繪制知識結(jié)構(gòu)圖，比較異同優(yōu)劣結(jié)構(gòu)圖指學生將會計課程學習中獲得的知識圖形化和框架化，因為教材對知識的陳述多數(shù)是段落文字式的，轉(zhuǎn)換成圖形文字表達就需要學生重新審視知識結(jié)構(gòu)之間的邏輯聯(lián)系。比如上一學期，我讓學生在開學初對著教材設(shè)計一個結(jié)構(gòu)圖，到了學期結(jié)束前，我又讓他們重新設(shè)計結(jié)構(gòu)圖，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個圖有了明顯的變化，不但圖形的框架結(jié)構(gòu)更合理，知識的深度與理解都是有長足的進步?？梢?，結(jié)構(gòu)圖的繪制是讓學生形成系統(tǒng)知識，產(chǎn)生完善的大腦知識地圖的良好方法，更是讓學生批判性思維得到不斷訓練的極佳途徑。

以上筆者分析了在中職會計教學中有效培養(yǎng)學生批判性思維的方法與途徑。事實上，每一種策略也并不是適合所有的教學內(nèi)容，而且每一種策略對批判性思維的培養(yǎng)也受學生個體性格、能力的差異而有所不同。實際教學中，教師應該綜合考慮、合理篩選，將學生的批判性思維培養(yǎng)真正落到實處，促進中職會計教學課程的不斷進步。

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