基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“模擬法庭”實踐教學(xué)課程改革

葉秀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的主動性學(xué)習(xí)、依靠情境學(xué)習(xí)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)方式給出新的改革思路?！澳M法庭”結(jié)合了傳統(tǒng)教育方式，依靠建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特點形成了獨特的法律教學(xué)方式。受到“模擬法庭”自身缺陷和參與者操作的誤區(qū)，此種教學(xué)方式必然存在諸多問題和改良的空間。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論模擬法庭行為主義、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并稱為三大學(xué)習(xí)理論，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對我國的教育模式與方法的創(chuàng)新起到重要的推動作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是關(guān)注學(xué)習(xí)主體的主動建構(gòu)能力，通過探究式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)和情景式學(xué)習(xí)模式，提倡“以學(xué)生為主”，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中的問題為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生探索并解決問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為我國的教育模式與方法探索提供了更加廣闊的視角，尤其在高校教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生以探索、研究為培養(yǎng)目標(biāo)下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表現(xiàn)出強大的實踐指導(dǎo)意義。

教師為主體的課堂傳授是高校的法律學(xué)科教育基本模式，雖然有諸多優(yōu)點但是劣勢也是不言而明的，法律學(xué)科是隨著社會、文化、科技變化不斷變化，單純的依賴書本很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識與實踐的結(jié)合?！澳M法庭”是一種情景式學(xué)習(xí)方式，為高校提供一種全新的法律教學(xué)方式，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在法律教學(xué)中的一種應(yīng)用?！澳M法庭”是指基于事先準(zhǔn)備案例基礎(chǔ)上，組織法學(xué)專業(yè)學(xué)生，在課堂中模仿實際法庭相關(guān)訴訟、答辯、調(diào)查等流程的活動。通過模擬法庭的現(xiàn)場感和直觀感，進一步加深參與者對法律知識和司法程序的理解，更好地提高控辯雙方對適用法條的運用和把握。以上模擬法庭的定義，我們可以看出其符合情景教學(xué)模式、以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，獲取知識和解決問題的能力，教師僅僅充當(dāng)輔助的角色。

一、“模擬法庭”實踐教學(xué)模式改革內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)觀念的改革

學(xué)習(xí)觀念的改革是“模擬法庭”導(dǎo)入，改變傳統(tǒng)法律教學(xué)方式困惑的首要條件?！澳M法庭”通過在一定情景下，促進學(xué)習(xí)者協(xié)作，使得學(xué)習(xí)者自己能夠了解到訴訟流程本身的意義和相關(guān)問題的解決。這種觀念與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀十分吻合，即學(xué)習(xí)是主動地建構(gòu)意義，根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。法律專業(yè)是一門實踐學(xué)科，學(xué)生的面臨的不僅是知識的困惑，更多源自實踐的不足，因此教學(xué)中形成學(xué)生的主動性、獨立性以及問題解決能力將是法律教學(xué)的主要方式，但一切都基于學(xué)習(xí)觀念改革的前行。

2.創(chuàng)造合適的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的法律教學(xué)方式比較重視教材講授內(nèi)容，而在教學(xué)過程中，不太重視引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗中去生成新的知識。因此，在“模擬法庭”中，充分利用模擬法庭實訓(xùn)室，同時教師向?qū)W生提供大量的法律案例，并運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，通過在模擬法庭流程開展，實際為學(xué)生創(chuàng)造交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以利于學(xué)生的主動探索?！澳M法庭”要求有模擬法庭實訓(xùn)室、法庭道具和教師提供具體案例，組織學(xué)生分組和角色扮演、法庭流程的說明、現(xiàn)場布置指導(dǎo)等一系列工作，同時對于學(xué)生在情境中的表現(xiàn)給予評價。創(chuàng)造合適的教學(xué)情境有利于學(xué)生的認(rèn)知和實踐，教師的角色從傳統(tǒng)的指導(dǎo)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、幫助者、合作者。

3.合作學(xué)習(xí)

“模擬法庭”特點之一是角色扮演，通過學(xué)生在情境中扮演訴訟流程的不同角色，能夠體會訴訟流程，該過程中，學(xué)生的合作必不可少。“模擬法庭”的學(xué)習(xí)是在模擬一定的情景即社會環(huán)境背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，使學(xué)生在頭腦中生成事物的概念、原理以及新的想法，教師則應(yīng)在活動中協(xié)調(diào)。除學(xué)生之間的合作關(guān)系外，教師與學(xué)生也存在一種合作關(guān)系，教師僅僅是知識的傳遞者，應(yīng)該重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。

二、“模擬法庭”實踐教學(xué)模式改革中的誤區(qū)

1.表演誤區(qū)

情境模擬是“模擬法庭”一個重要特點，但在實際操作過程中，由于教師、學(xué)生對“模擬法庭”的相關(guān)特點、知識點、現(xiàn)場控制，過程溝通存在問題，學(xué)生在過程中重視現(xiàn)場布置、服裝道具以及個人發(fā)揮，導(dǎo)致“模擬法庭”成為少部分學(xué)生演講、動作等技能的發(fā)揮占據(jù)主導(dǎo)，脫離了整個學(xué)習(xí)團隊通過模擬獲取訴訟流程認(rèn)知的目的。法律專業(yè)開展“模擬法庭”的方式已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，但實際中，許多參與的教師、學(xué)生都認(rèn)為表演成為重要的特點，而不是學(xué)習(xí)的過程，因此規(guī)避“模擬法庭”陷入表演誤區(qū)，需要教師與學(xué)生對案例的認(rèn)真分析與溝通，對相關(guān)法律基礎(chǔ)知識進行熟悉。

2.效果評價誤區(qū)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)方式指向教學(xué)目的，而是否到達教學(xué)目的依賴效果的評估，考試成績是沿用最廣泛的評價手段?！澳M法庭”的形式與傳統(tǒng)教學(xué)有重大區(qū)別，僅僅依賴考試或者教師、學(xué)生給出具體分?jǐn)?shù)評價，是對“模擬法庭”效果評價的一個重大誤區(qū)。學(xué)生為獲得好的分?jǐn)?shù)，教師為達到教學(xué)評估的良好結(jié)果，最終選擇了分?jǐn)?shù)、量化導(dǎo)向，這種效果評價方式必將導(dǎo)致“模擬法庭”喪失其根本的意義。

3.課程設(shè)置誤區(qū)

“模擬法庭”課程設(shè)置一般針對高年級法律專業(yè)學(xué)生，由于高年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了法律基礎(chǔ)知識、訴訟法知識，在法律知識方面形成了一定體系性的認(rèn)知，開展“模擬法庭”課程，對于高年級法律專業(yè)學(xué)生是一次強化過程。對于低年級的法律專業(yè)學(xué)生，法律專業(yè)知識還未得到學(xué)習(xí)，在“模擬法庭”演練中必然缺乏專業(yè)支撐，最后“模擬法庭”不能給學(xué)生帶來知識的強化效果。因此，在課程設(shè)置的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段，而不應(yīng)片面追求新的教學(xué)方式而盲目開展。

三、“模擬法庭”實踐教學(xué)模式改革的思路

1.課程流程控制

為了避免“模擬法庭”流于形式，教師應(yīng)該對課程流程進行控制，流程控制分為事前控制、事中控制以及事后總結(jié)endprint

（1）事前控制。教師在“模擬法庭”開展之前開展對學(xué)生的溝通教學(xué)，對“模擬法庭”的形式、內(nèi)容以及關(guān)鍵點給予說明，使得學(xué)生區(qū)分“模擬法庭”與辯論、演講等形式的不同，同時對學(xué)生內(nèi)部的角色分開嚴(yán)格檢查，對于擔(dān)任關(guān)鍵角色的學(xué)生進行培訓(xùn)，使得學(xué)生了解其角色的關(guān)鍵職能，避免活動進行時的角色偏離。

（2）事中控制。教師在“模擬法庭”開展過程中設(shè)置中斷措施，為保證“模擬法庭”的流暢性，過程教師終止次數(shù)不超過3次。終止措施是為了避免“模擬法庭”過程中，學(xué)生的角色偏離、流程偏離時能夠得到及時的糾正。

（3）事后控制?！澳M法庭”在教學(xué)過程中一般采用分組模式，一個班級被分成幾個小組開展多次“模擬法庭”的演練。教師應(yīng)在每次“模擬法庭”結(jié)束時進行點評，避免僅僅在所有小組完成后進行總結(jié)。學(xué)生每次觀摩都能獲得及時的總結(jié)與經(jīng)驗，使教學(xué)質(zhì)量得到循環(huán)改進的重要的途徑。

2.效果評價手段改進

心理學(xué)中給出一個重要的行為原則是“錨定”原則，即人們需要對某個事件做定量估測時，會將某些特定數(shù)值作為初始值，初始值像錨一樣制約著估測值。在做決策的時候，會不自覺地給予最初獲得的信息過多的重視。由于學(xué)生受到傳統(tǒng)教育方式的影響，傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)評估方式是考試，考試最后分?jǐn)?shù)預(yù)期決定學(xué)生過程的努力，“模擬法庭”實踐過程中，學(xué)生獲取評價分?jǐn)?shù)是一種固有思維方式。“模擬法庭”是一種新的教學(xué)方式，形式的不同自然會造成評價手段的不同，改變學(xué)生對“模擬法庭”結(jié)果分?jǐn)?shù)化的預(yù)期，注重該方式為學(xué)生提供知識與技能提升的目的，因此“模擬法庭”的評價效果采用以學(xué)生為主體的評價，讓學(xué)生評價自己通過該方式提升的感受，以此為依據(jù)進行效果評價。

這種效果評價手段是一個雙向的過程，基于學(xué)生的提升、感受進行不僅能給學(xué)生一個量化的指標(biāo)，重要的是為教師提供教學(xué)評價的指標(biāo)。教師可以根據(jù)效果評價，反思“模擬法庭”需改進的地方，真正做到以學(xué)生為主體的教學(xué)。

3.教師指導(dǎo)形式的改進

由于“模擬法庭”強調(diào)以學(xué)生合作為重要手段，教師的角色為合作過程中的協(xié)調(diào)職能，因此教師指導(dǎo)形式與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在改進之處。傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師的角色是為課堂知識的傳授和問題的解答，指導(dǎo)的地點一般為教室等正式的教學(xué)地點?！澳M法庭”中由于學(xué)生的分組、案例的不同、學(xué)生個性的差異使得教學(xué)過程中個性的注重要求高于傳統(tǒng)教學(xué)方式，因此教師指導(dǎo)形式除一般意義的共性指導(dǎo)，還需要更多個性指導(dǎo)。

教師指導(dǎo)形式從重視共性教育轉(zhuǎn)向個性教育，正式指導(dǎo)為主體轉(zhuǎn)為非正式指導(dǎo)為主體，這兩大特征要求教師必須變革在傳統(tǒng)教學(xué)方式中形成的思維?！澳M法庭”中的教師指導(dǎo)形式的改進不可避免，同時也需立足于現(xiàn)實的教學(xué)過程，避免學(xué)生感受到“不公正”待遇。

四、小結(jié)

建構(gòu)主義對知識、學(xué)習(xí)和教學(xué)做了新的解釋，這是學(xué)習(xí)和教學(xué)理論一次綜合的大發(fā)展。建構(gòu)主義某些方面具有明顯的主觀主義和相對主義的色彩，它也不能解決所有的教學(xué)問題，不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，但它有利地揭示了認(rèn)識的能動性，是為改革傳統(tǒng)教學(xué)而進行的一次大膽嘗試。法律專業(yè)的教學(xué)改革需要系統(tǒng)的基礎(chǔ)研究和更廣泛的實踐探索，“模擬法庭”雖然推動了法律教學(xué)方式的思考，但不可避免存在諸多問題。綜上所述，“模擬法庭”由于本身的限制、教師與學(xué)生操作的誤區(qū)、評價體系的完善等方面問題，仍需要對“模擬法庭”進行全面的嘗試、革新與反思。

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