高職院校形勢與政策“網(wǎng)絡+項目教學分體與復合模式”建構(gòu)策略

王立志

形勢與政策教育是高職高專學生的必修課。針對教學存在的問題，提出構(gòu)建網(wǎng)絡+項目分體與復合教學模式，使“形勢與政策”成為學生“十分喜愛，終身受益”的課程。

形勢與政策課教學模式網(wǎng)絡教學項目教學一、前言

形勢與政策教育課程是高職高專思想政治理論課的重要組成部分。要提高教學質(zhì)量，必須從教學模式改革創(chuàng)新入手，增強高職院?！缎蝿菖c政策》課教學實效性。我們在教學中樹立“大形勢與政策教育觀”，從總體上形成了多元立體創(chuàng)新型教育教學模式——網(wǎng)絡+項目教學分體與復合模式。

二、《形勢與政策》網(wǎng)絡課程教學模式建構(gòu)策略

遼寧石化職業(yè)技術(shù)學院以思政部主頁為基礎(chǔ)建立了《形勢與政策》專題欄目，與學院官方移動微博（飛信）平臺對接，并與遼寧大學生在線聯(lián)盟學子風采網(wǎng)站對接，實現(xiàn)形勢與政策教育立體化、網(wǎng)絡化、自主化。

1.搭建網(wǎng)絡教學團隊

一方面，由一所國家示范（骨干校）校建設單位組成校內(nèi)研發(fā)團隊，吸收思政課教師、網(wǎng)絡信息技術(shù)人員、學習者代表等參加，堅持課堂實踐和網(wǎng)上發(fā)布銜接推進，設置訪問權(quán)限，限于校內(nèi)使用。大體可以提供在線電子教案、教學案例、多媒體課件等內(nèi)容。另一方面，由幾所國家、省級示范校建設單位等組成校際研發(fā)團隊，統(tǒng)一課程建設標準、規(guī)范，將課程單元分解到思政課教師、網(wǎng)絡信息技術(shù)人員、學習者代表，進行分而建之，以一方完成某任務才能共享另一方某成果為前提，互相激勵，共同推進，滾動研發(fā)。

2.編制教學計劃，專題備課

利用凌展教學軟件系統(tǒng)進行教學計劃電子錄入，教學計劃電子版向?qū)W生開放。組織教師假期分專題備課、教案都為詳案，含有PPT教學課件和視頻短片。專題備課體現(xiàn)“六情”（即世情、國情、省情、市情、行情、校情）相結(jié)合。尋求與高職高專學生實際學習水平相結(jié)合。既有固定的基本專題（如經(jīng)濟、臺海局勢等），又有新增熱點。必講的校本特色專題是石化行業(yè)發(fā)展態(tài)勢、高職高專就業(yè)形勢。

3.建構(gòu)網(wǎng)絡課程教育教學平臺

思政部與宣傳部、教育技術(shù)中心協(xié)作，建構(gòu)網(wǎng)絡課程教學平臺：《我“形”我秀》。設置課程簡介、教學團隊、教學計劃、教學課件、熱點聚焦、時事測驗、飛信（微博）精選等欄目供學生登錄平臺自主字習。網(wǎng)絡課程教學平臺既在課上教師利用多媒體實時加以利用，又滿足學生課下鞏固學習的要求，實現(xiàn)一平臺多功能一體化。

4.互動在線案例教學

基于個案教學思想，對典型形勢政策案例加以呈現(xiàn)，選好案例課件?；趥€案教學思想，對每位學生進行個案研究，包括從人本主義和建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義等不同學習觀出發(fā)，對學生形勢與政策學習心理的影響進行分析比較，對不同氣質(zhì)的學生學習心理進行分析比較，因材施教。網(wǎng)絡平臺應設定課程學習登錄最低限度要求，電腦網(wǎng)絡平臺與手機飛信平臺可以對接。

5.學生成績評定

課程既有紙質(zhì)閉卷答題（考必會的知識點，占30%），又有電子賬號開放式測試題（占70%）。

6.教師績效

按專題現(xiàn)場教學占60%加網(wǎng)絡虛擬教學40%折算學時，按教學工作量辦法兌現(xiàn)。每學期舉辦《我“形”我秀》課程閉卷答題賽，評優(yōu)秀學生；每學期舉辦《我“形”我秀》小論文展覽評優(yōu)秀學生；對獲獎學生予以獎勵，針對授課班級學生獲獎數(shù)量等級對教師發(fā)放數(shù)額不等的優(yōu)秀指導教師獎。

三、利用形勢與政策課教學資源網(wǎng)建立學生項目學習平臺的策略

筆者和課題組成員為提高學生的網(wǎng)絡教學資源利用率，嘗試網(wǎng)絡+項目教學復合模式，開展基于工學結(jié)合理念下的項目學習研究實踐，取得了階段性成果。形勢與政策課教學資源網(wǎng)就是要為項目教學開展服務，項目教學的成果也通過形勢與政策課教學資源網(wǎng)予以呈現(xiàn)。

1.單元設計

以知識傳授為主的教材按照章節(jié)設計，項目教學要求給學生提供網(wǎng)上基于能力訓練的體現(xiàn)單元設計為主體的學習資源。網(wǎng)絡學習單元應體現(xiàn)出能力目標、系統(tǒng)的應用知識、訓練任務、案例等欄目，提高學習能力。這些資源可以在多媒體教室等教學條件滿足的情況下直接應用于課堂師生同步教學活動，既滿足學生探究式、自助式、合作式等不同學習策略需要，又給學生提供彈性學習空間，滿足深層次研究性學習等需要。

2.課程整體設計

在課程整體設計時，要注意以能力點對各單元進行穿線，關(guān)鍵是設計好項目梯度遞進關(guān)系。用一個大項目統(tǒng)領(lǐng)，再由子項目分解生發(fā)，要突出能力培養(yǎng)，用任務提升學生未來職業(yè)崗位所需的形勢政策素質(zhì)。因此，學生學習形勢與政策課的過程實際上是在項目叢林里完成任務，進行探究的過程。在網(wǎng)上要展現(xiàn)課程目標設計（能力目標、知識目標、素質(zhì)目標）、課程內(nèi)容設計（以模塊為單位）、能力訓練項目設計、進度表設計等。這樣學生對課程了如指掌，通過網(wǎng)上網(wǎng)下的互動學習訓練，將為學生成為高技能人才打下良好基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)出他們在未來職業(yè)工作、社會和私人情境中的科學思維研判形勢、把握政策能力和對個人和社會負責任行事的態(tài)度和能力等。

3.課程評價

每門課學生的學業(yè)評價應注重過程考核，把利用形勢與政策課教學資源網(wǎng)作為重要考核點。建立課程學習電子檔案，考核學生每單元學習在線學習時間、在線作業(yè)等，培養(yǎng)學生學習自我感悟選擇的能力，進行單元量化積分，評定成績。

我們相信，通過多方共同努力，一定會改善高職院校形勢政策教育數(shù)字化生存環(huán)境，大大提高思想政治課理論課實效性。

參考文獻：

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