思想政治理論課在實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標中的作用

高職思政課是對高職大學生進行思想政治教育的主渠道，在實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標中居于核心地位，發(fā)揮著政治導(dǎo)向、思想教育、知識涵養(yǎng)、人文精神教育和方法論熏陶的基本作用。

高職思政課教學育人功能高職思想政治理論課（以下簡稱“思政課”），是對高職大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道，也是高職德育工作的重要環(huán)節(jié)。我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)合格的高技能應(yīng)用型人才。高職思政課教學在實現(xiàn)這一目標中居于核心地位，起著主導(dǎo)作用，本文認為有以下五個基本方面。

一、政治導(dǎo)向功能

高職思政課作為向高職生傳播黨的指導(dǎo)思想和國家意識形態(tài)的主陣地，具有明確的政治導(dǎo)向功能。其主要體現(xiàn)為增進高職生的政治認知和政治認同，激發(fā)他們的政治熱情，使他們逐步形成正確的政治觀點、政治立場以及高度的政治敏感性等，能夠在紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)實生活中把握正確的政治方向。

在信息化、多元化的時代，多種思潮相互交融，人們在主張個性獨立、關(guān)注自身利益的過程中極易出現(xiàn)人性異化、價值觀錯位和物欲膨脹等現(xiàn)象，學生的“主體中心化”和意識形態(tài)的“懵懂困惑”，再一次對高職思想政治工作提出了新的挑戰(zhàn)與考問。面對復(fù)雜多變的政治生態(tài)環(huán)境，“堅定正確的政治方向”便成為高職思政課教學的政治立場。教學中，我們用社會主義核心價值體系統(tǒng)領(lǐng)思政課教育教學，通過課程內(nèi)容的教學，幫助學生在思想上自覺形成三個自信，即對中國特色社會主義道路的自信，對中國特色社會主義理論體系的自信，對中國特色社會主義制度的自信，進一步堅定對馬克思主義的信仰、對黨和政府的信任，堅定走中國特色社會主義道路的信念和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心，激勵學生為全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而刻苦學習，將來積極投身于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作中，逐步成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

二、思想教育功能

高職思政課的思想教育功能，就是通過課程內(nèi)容的教學，提升高職生的精神品位，豐富其心靈世界，使他們逐步樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，確立正確的理想信念，具有良好的思想道德素質(zhì)。

生活理性告訴我們，一個缺乏理想信念的人，常常只能受本能驅(qū)使，不能把握自己的人生方向，從而無法獲得真正的心靈自由。而一個心中有理想信念的精神家園完整的人，則會感到充實有力，心有所依，精神有所寄托，生活態(tài)度樂觀，思想行為積極向上，人格完善，個性和諧，意志力頑強，面對人生的任何境遇都能保持一種健康的狀態(tài)和一顆高尚的心靈，并能真正獲得一種心靈的自由和解放。因此，我們充分發(fā)揮高職思政課的思想教育功能，倡導(dǎo)在塑造人格的過程中突出學生人生理想信念的構(gòu)建及其重要性。

在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱《概論》）課教學中，我們結(jié)合課程性質(zhì)和學生思想實際，把人生觀教育和理想信念教育確定為教學的重要目標，并引導(dǎo)學生在系統(tǒng)掌握其基本理論知識的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會中國共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)中國人民進行革命和建設(shè)的偉大歷程中，面對錯綜復(fù)雜的國際國內(nèi)環(huán)境，以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢為己任，堅定理想信念，以積極樂觀的革命精神、高昂的革命斗志、科學的思維方法，積極求索，最終戰(zhàn)勝各種艱難限阻，取得了一個又一個偉大勝利。從而激發(fā)學生的學習熱情，激勵學生把個人理想與社會理想統(tǒng)一起來，樹立崇高理想，堅定走中國特色社會主義道路的信念，收到了較好的教學效果。

三、知識涵養(yǎng)功能

高職思政課的知識涵養(yǎng)功能，就在于通過教育教學向?qū)W生傳播政治、經(jīng)濟、道德、法律、哲學、歷史、文化等方面的知識，讓學生掌握與自身生活、社會進步和科技發(fā)展相聯(lián)系的系統(tǒng)科學知識，使學生發(fā)展出其它課程所無法培養(yǎng)的政治是非感、敏感性、鑒別力和思想的深刻性等能力以及正確的政治行為方式，具備將來從事祖國現(xiàn)代化建設(shè)第一線工作應(yīng)有的熱情、品德、素質(zhì)和職業(yè)能力，從而在今后復(fù)雜的社會事務(wù)和社會思潮激蕩中能夠保持正確而又清醒的頭腦。

眾所周知，21世紀的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，但絕不只是人才的科學文化素質(zhì)的競爭，而是人才的綜合素質(zhì)的競爭，而在人的綜合素質(zhì)中，思想道德素質(zhì)（包括世界觀、人生觀、價值觀、政治傾向、理想、道德、情操等）起著主導(dǎo)作用，它好比人的靈魂，是一切活動的主宰，決定著人們行動的目的和方向。從實際生活來觀察，一些人就業(yè)之后發(fā)展緩慢甚至遭受大的挫折、失敗，問題往往不是出在專業(yè)知識和技能的缺乏上，而大多是出在思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)不高上。因此，我們充分發(fā)揮高職思政課的知識涵養(yǎng)功能，教育和引導(dǎo)學生刻苦學習、品學兼優(yōu)、德才兼?zhèn)?、以德為首、成人成才?/p>

在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱《基礎(chǔ)》）課教學中，我們從高職生面臨和關(guān)心的實際問題出發(fā)，以馬克思主義為指導(dǎo)，以正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀教育為主要內(nèi)容，把社會主義核心價值體系貫穿于教學的全過程，通過理論學習和實踐體驗，幫助高職生形成崇高的理想信念，確立正確的人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識和遵紀守法觀念，使高職生在面臨多元價值選擇時，能夠自覺地以社會主義核心價值觀為標準并做出正確的價值判斷和行為選擇，為他們將來從事祖國現(xiàn)代化建設(shè)第一線工作，打下堅實的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的基礎(chǔ)，收到了較好的教學效果。

四、人文精神教育功能

人文精神是整個人類文化所體現(xiàn)的最根本的精神。其實質(zhì)是以人為本，強調(diào)人的價值和尊嚴，追求人的全面而自由的發(fā)展，是人類對真、善、美的追求，核心是如何做人。高職思政課的人文精神教育功能，就是通過教育教學使學生學會如何做人，如何處理好人與自然、他人、社會和集體的關(guān)系，成為有理想信念、有社會責任感，具備人文關(guān)懷的人。

目前，高職開設(shè)的思政課課程中蘊涵著豐富的人文精神教育內(nèi)容。無論是馬克思關(guān)于人的全面、自由、解放的學說，還是毛澤東的立志“讓中國人民站起來”的光輝思想，鄧小平的“讓中國人民富起來”的偉大理論，都貫穿著一個核心內(nèi)容，就是使人成為真正意義上的人。這些理論具有深厚的人文魅力，都是對學生進行人文精神教育的寶貴資源。教學中，一方面，我們把課堂上經(jīng)濟、政治、道德、法律、歷史、文化等知識的介紹，演繹成為學生對社會發(fā)展和個人生活境遇的觀察和體驗的素材，激勵學生社會責任感的形成；另一方面，通過對中國近現(xiàn)代革命歷史的講解，讓學生深刻理解革命的不易和歷史的滄桑，培養(yǎng)他們的愛國思想和民族精神。同時，通過開展實踐教學活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和義務(wù)感，讓學生的人文情感得到升華和強化，并將這一情感滲透到日常生活之中，成為一種優(yōu)秀的學習生活習慣。從而教育學生正確處理個人與自然、他人、社會的關(guān)系，引導(dǎo)他們向真向善向美。

五、方法論熏陶功能

方法論屬于哲學的范疇，是指人們在一定世界觀指導(dǎo)和支配下認識世界、改造世界的一般方法。高職思政課課程中滲透著豐富的科學世界觀和方法論的知識，其教學不僅要向?qū)W生講授馬克思主義的世界觀原理，而且要緊密聯(lián)系學生的思想實際和社會實際，對學生進行馬克思主義方法論的教育和指導(dǎo)，啟迪學生思考和探討有關(guān)人生價值、理想信念、道德法律、心理健康等方面的問題以及帶有共性的思想疑慮和困惑，引導(dǎo)學生做出正確的選擇和回答。因此，高職思政課的方法論熏陶功能，就是幫助學生通過思政課的學習，學會用馬克思主義的立場、觀點、方法觀察問題、分析問題和解決問題。

譬如，在《基礎(chǔ)》課教學中，教育學生用馬克思主義的矛盾分析方法，正確看待理想與現(xiàn)實、個人與集體、競爭與合作、權(quán)利與義務(wù)、自由與紀律、友誼與愛情等的關(guān)系問題，引導(dǎo)學生學會學習、學會生活、學會做事、學會做人。在《概論》課教學中，教育學生用馬克思主義的階級分析方法，正確分析與應(yīng)對當代西方國家制造的所謂“中國威脅論”；用辯證的觀點，正確分析與看待我國實行對外開放政策的必要性，堅定學生走中國特色社會主義道路的信念。同時，通過實踐教學活動，引導(dǎo)學生在把書本理論知識與社會現(xiàn)實的互動比較中，真懂、真信、真學、真用馬克思主義，等等。實踐證明，學生普遍認為，思政課的學習，提高了他們的馬克思主義理論水平和分析問題、解決問題的能力。

總之，高職思政課教學的諸多育人功能的發(fā)揮，是一個整體效應(yīng)，其五個主要功能之間是相互滲透、相互作用的，不能片面強調(diào)某一方面而忽視其它方面。盡管高職思政課教學的育人功能的研究尚需深入，但實踐證明，它有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀，增強學生的政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、法律素質(zhì)和人文素質(zhì)，提高學生分析問題和解決問題的能力，值得我們進一步去研究，以便使其在實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻：

[1]邱柏生.論思想政治理論課的基本功能[J].學校黨建與思想教育，2005，（04）.

[2]張之啟.高職院校思想政治理論課教學的育人功能研究[J].科教文匯，2013，（01）.endprint