高職專業(yè)課堂教學(xué)有效評價的探討

渠海榮

在高職教育“全面素質(zhì)質(zhì)量觀”的指導(dǎo)下，科學(xué)的、符合高職教育理念的有效評價方法，對提高專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生職業(yè)技能和教師專業(yè)教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用。

高職教育有效評價專業(yè)課堂高職教育是我國高等教育的一種新類型，其根本任務(wù)就是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，將人的可持續(xù)發(fā)展與社會生產(chǎn)一線崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)要求緊密結(jié)合起來。那么，如何正確理解高職專業(yè)課堂教學(xué)評價的有效性，在課堂教學(xué)中全面體現(xiàn)高職教育所具有的“職業(yè)性”和“高等性”雙重屬性，建構(gòu)出符合高職特色的課堂教學(xué)評價模式與方法，就成為一個重要而亟待解決的問題。

一、高職專業(yè)課堂教學(xué)評價存在的問題

1.專業(yè)課堂教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計不合理

當(dāng)前，評價專業(yè)課堂教學(xué)效果與基礎(chǔ)課程課堂評價一樣，都是具有以下特點：內(nèi)容熟練正確、重點突出、難點分散、語言流利且富有感染力、邏輯思路流暢、教態(tài)自然、板書精心設(shè)計；教學(xué)符合計劃進(jìn)度、教學(xué)文件齊全、多媒體使用得當(dāng)；課堂管理效果好、能夠教書育入等。課堂教學(xué)效果評價是課堂教學(xué)評價的重要組成部分，以往的課堂教學(xué)效果往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。對于教學(xué)設(shè)計的一些具體情況，比如教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱相吻合情況，能否反映當(dāng)前最新的、最實用的生產(chǎn)水平及能否為社會培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的實用型人才等情況不能進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的評價。這就從客觀上影響了對課堂教學(xué)的整體評價效果。

2.不重視理論與實踐教學(xué)評價的有機(jī)結(jié)合

目前的高職專業(yè)課堂教學(xué)評價，基本上還是和基礎(chǔ)課程一樣，停留在對理論教學(xué)的評價上。大部分教師只重視理論及知識概念的講解和考評；現(xiàn)代高職教育的教育模式是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”它強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為核心。由于一些專業(yè)教師大多都是從學(xué)校到學(xué)校，本身也缺乏實踐經(jīng)驗，對實際操作技能的傳授和評價標(biāo)準(zhǔn)不像理論教學(xué)那樣提出嚴(yán)格的量與質(zhì)的要求，不能很好地與高職人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)。

3.評價沒有產(chǎn)生實效性

隨著高職教育課改的深入，課堂教學(xué)特別是專業(yè)課堂教學(xué)實效性有原來教師評價變成了由領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行和學(xué)生通過聽課、評課及與學(xué)生座談的形式，檢查教學(xué)質(zhì)量，找出每個教師課堂教學(xué)的優(yōu)勢及不足，幫助他們提高課堂教學(xué)能力。這種形式對課堂教學(xué)質(zhì)量起了較好的督促作用，對指導(dǎo)年輕教師提高教學(xué)水平也具有較好的效果。但這種形式老師們有一定的抵觸情緒。同時，領(lǐng)導(dǎo)、專家們考察的時間有限，各自精通的專業(yè)與領(lǐng)域也不相同，其評價結(jié)果也不一定準(zhǔn)確。這樣的評價導(dǎo)致效益低下，難以對教學(xué)雙方造成觸動，也就不可能從根本上提高課堂教學(xué)的水平。

二、提高課堂教學(xué)評價有效性的策略

1.規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)的寬泛性與針對性

與中等職業(yè)教育相比，高職教育強(qiáng)調(diào)了技術(shù)理論的認(rèn)知、開發(fā)與創(chuàng)新；與普通高等教育相比，高職教育強(qiáng)調(diào)了實踐層面上的技術(shù)應(yīng)用。因此，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有寬泛性和針對性特征。結(jié)合應(yīng)用電子技術(shù)五年高職專業(yè)基礎(chǔ)課程《數(shù)字電子技術(shù)》這門課來說，該門課程的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)該專業(yè)人才培養(yǎng)方案而制定，基本理念是突出專業(yè)課程的實踐性、針對性和實用性，努力實現(xiàn)課程功能取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)取向一致性。

2.強(qiáng)化課程和教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性與實踐性

高職教育的課程和教學(xué)內(nèi)容注重人文社會科學(xué)與技術(shù)教育的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容運用現(xiàn)代技術(shù)手段來表現(xiàn)，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，講求“適度夠用”，專業(yè)課教學(xué)具有針對性和實用性。高職教育以知識傳承為輔佐，強(qiáng)化基本技能的培育和技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用?！稊?shù)字電子技術(shù)》以強(qiáng)化應(yīng)用為重點，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的學(xué)科體系中理論的“難、繁、舊、偏”等狀況，增加與就業(yè)崗位直接相關(guān)的新知識、新技術(shù)和新工藝。以“工作項目”為主線，變學(xué)科體系本位為職業(yè)能力本位，變書本知識的傳授為技能的訓(xùn)練，結(jié)合職業(yè)資格鑒定，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位（群）、工作任務(wù)和工作過程相一致，實現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)資格證書相融合。

3.及時有效地進(jìn)行評價結(jié)果的反饋與利用

許多高職院校都已認(rèn)識到課堂教學(xué)評價的重要性，也建立了具體的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行了相應(yīng)的研究。他們會花費大量的人力物力，讓上級領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生們對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，但對評價的結(jié)果往往不了了之。對此，在做好課堂教學(xué)評價工作的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加大評價反饋工作的力度，對評價結(jié)果要進(jìn)行及時有效的反饋及利用。比如，各院校都高薪聘請專家聽課來對教師考評，以此督促教師的教學(xué)質(zhì)量。但是，是否達(dá)到預(yù)期的效果？往往是督促效果達(dá)到了，教學(xué)質(zhì)量是否提高卻無人問津。要想切實提高教學(xué)質(zhì)量，聽課專家每聽完一位老師的課就要一對一的評價，明確存在的問題。并對課堂組織優(yōu)秀的教師的教學(xué)方法加以推廣。而不是聽課專家聽完課就走人，最后將問題集中反饋給領(lǐng)導(dǎo)，然后就不了了之。

4.運用適合實際崗位需求的，符合高職教學(xué)特色的多種評價方法

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)。評價方案力爭做到以工學(xué)結(jié)合為主要理念，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，促使教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練，注重學(xué)生解決問題能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練。例如，《數(shù)字電子技術(shù)》課程中項目之一搶答器的設(shè)計制作的評價，采用的多元化的評價方法。這種評價方法即關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注了他們的學(xué)習(xí)過程；即關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，又關(guān)注了他們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。這種評價方法不僅反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，而且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處與不足，認(rèn)識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進(jìn)步。具體評價內(nèi)容如下表所示：

5.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體評價地位

職業(yè)教育的特點決定職業(yè)教育評價主體的多元化。多元化的評價主體可以對教學(xué)活動進(jìn)行更全面、客觀、有效的評價。課堂教學(xué)工作主要是由教師設(shè)計安排，并由教師組織實施。但是教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教育的發(fā)展?fàn)顩r、教育的質(zhì)量最終反映在學(xué)生的發(fā)展上。但是很多老師擔(dān)心讓學(xué)生參與評價，甚至讓學(xué)生自我評價影響結(jié)果的客觀和公平，達(dá)不到應(yīng)有的效果。其實，真正的主體性評價是主體對自己行為的反思意識，學(xué)生應(yīng)從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)化為主動參與評價。在各項評價過程中，教師都應(yīng)要求學(xué)生對照評價表逐項自評，根據(jù)自己的實際表現(xiàn)進(jìn)行回顧、反省等。既提高了學(xué)生的主體地位，又把評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的良性循環(huán)過程。把學(xué)生作為評價主體，學(xué)生應(yīng)是主動參與者。在評價過程中，教師和學(xué)生是一種“互動關(guān)系”。評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，這樣的評價結(jié)果容易獲得學(xué)生的認(rèn)同，從而真正使評價發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

三、結(jié)語

高職專業(yè)課堂教學(xué)評價的有效性對促進(jìn)教師專業(yè)水平提高及學(xué)生發(fā)展具有雙重作用。從過去關(guān)注教師“教學(xué)”到當(dāng)前關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)”，這一視角的轉(zhuǎn)變，給專業(yè)課課堂教學(xué)改革帶來全新沖擊。這種變化恰恰加快了專業(yè)課堂教學(xué)評價的改革步伐，引導(dǎo)專業(yè)課堂評價朝向更科學(xué)、更完善、更適用的方向發(fā)展。

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