中藥專業(yè)藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核探析

朱 蕓，王翔飛，譚 勇，王 琪，唐 輝

（石河子大學(xué)藥學(xué)院，新疆 石河子 832003）

中藥專業(yè)藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核探析

朱 蕓，王翔飛，譚 勇，王 琪，唐 輝

（石河子大學(xué)藥學(xué)院，新疆 石河子 832003）

結(jié)合藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的嚴(yán)格要求，根據(jù)我校藥用植物學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行探析，以促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提高，真正使實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。

中藥專業(yè)；藥用植物學(xué)；考核

藥用植物學(xué)是高等醫(yī)藥院校藥學(xué)和中藥專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。其基礎(chǔ)理論和基本實(shí)驗(yàn)技能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及將來(lái)從事藥學(xué)工作和科學(xué)研究具有重要作用。藥用植物學(xué)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，其很多理論建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，因此，搞好藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有十分重要的意義。保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合能力，必須有相應(yīng)的考核體系做保障[1,2]。完善的實(shí)驗(yàn)考核制度可促使學(xué)生全面復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其所學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化，提高教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核的弊端

1.1 考核指標(biāo)單一，缺乏客觀性

傳統(tǒng)藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是單純依賴平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)（包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、課堂紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），得出每次實(shí)驗(yàn)課成績(jī)。

1.2 對(duì)學(xué)生缺乏約束性

由于只依賴平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，學(xué)生達(dá)到平時(shí)目標(biāo)即可，有些構(gòu)造只是看著別人做的切片繪圖，而不是親自做每一張切片。采取實(shí)驗(yàn)操作考核后，學(xué)生思想上有一種無(wú)形的壓力，能夠認(rèn)真對(duì)待每一次實(shí)驗(yàn)課，注重實(shí)驗(yàn)操作和觀察每一種構(gòu)造。

1.3 評(píng)價(jià)缺乏客觀性

傳統(tǒng)藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課由于學(xué)生人數(shù)較多，10～12人一組，而實(shí)驗(yàn)帶教教師也很多，其對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告等的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)要求也有所偏差。

自2006年起我院中藥專業(yè)開(kāi)始招生，2007年進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)考核的引入，即將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容引入理論考試中。經(jīng)課程組討論，從2009年起藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)在2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)、2010級(jí)（1～2班）、2011級(jí)（1～2班）中藥專業(yè)連續(xù)5年采取了科學(xué)化的實(shí)驗(yàn)考核方式，并進(jìn)行了總結(jié)和分析，建立了比較完善的藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系。

2 新的藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系

2.1 平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)

平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)操作能力、課堂紀(jì)律、打掃衛(wèi)生等，占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的20%。每次實(shí)驗(yàn)課都要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，了解實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)考查；教師通過(guò)課間巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生操作中遇到的問(wèn)題，了解學(xué)生的動(dòng)手操作能力和繪圖能力，給出實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)；記錄學(xué)生的出勤情況，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和課堂紀(jì)律情況等，并給出平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

2.2 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容掌握情況的客觀真實(shí)反映，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的30%。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的繪圖和文字要實(shí)事求是地反映所觀察的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不得任意篡改。同時(shí)筆者在學(xué)生上交前仔細(xì)檢查每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，嚴(yán)格要求，及時(shí)指出實(shí)驗(yàn)報(bào)告中疏忽和需要修改的地方，對(duì)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，認(rèn)真批改，并加注評(píng)語(yǔ)，杜絕學(xué)生杜撰實(shí)驗(yàn)結(jié)果、抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.3 期末實(shí)驗(yàn)操作考試

實(shí)驗(yàn)操作考試可操作性強(qiáng)，主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和技巧的掌握，是改革藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過(guò)量化指標(biāo)了解學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作的能力和科學(xué)態(tài)度。為確保每位學(xué)生都能熟練掌握植物形態(tài)構(gòu)造，在期末安排實(shí)驗(yàn)操作考試，考試成績(jī)占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的50%。

首先，教師制定實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生明確考核的目的、范圍及方法。其次，確定考核內(nèi)容。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施條件結(jié)合理論課重點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同題目，考試內(nèi)容涵蓋形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)、分類學(xué)及藥園栽培植物等平時(shí)實(shí)驗(yàn)課涉及和需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。例如，擺放不同果實(shí)，讓學(xué)生寫出每種果實(shí)的類型，或者在光學(xué)顯微鏡下調(diào)好某一部位讓學(xué)生寫出箭頭所指的晶體類型或組織構(gòu)造等，鑒定教師提供的植物的科屬，并寫出主要的鑒定依據(jù)。考試通常在兩學(xué)時(shí)內(nèi)完成，學(xué)生7～8人一組進(jìn)入考場(chǎng)，分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室，每人發(fā)一份空白答題紙，題目依據(jù)抽簽結(jié)果決定，每組15～20 min內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)考試。其他學(xué)生封閉等待，不許接聽(tīng)手機(jī)，第一組學(xué)生考完離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室后，下一組學(xué)生進(jìn)入。這種標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式在藥用植物學(xué)期末實(shí)驗(yàn)操作考試中取得了較好的效果，能較公平地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也為教師了解?shí)驗(yàn)教學(xué)效果、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容提供了依據(jù)。

3 結(jié)論

實(shí)驗(yàn)成績(jī)是實(shí)驗(yàn)考核的量化形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實(shí)驗(yàn)綜合能力的體現(xiàn)[3]。為真實(shí)反映學(xué)生藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ覀円耘囵B(yǎng)能力、提高素質(zhì)、突出創(chuàng)新為指導(dǎo)思想，對(duì)藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系進(jìn)行探索與實(shí)踐，建立了平時(shí)表現(xiàn)—實(shí)驗(yàn)報(bào)告—實(shí)驗(yàn)操作考試的綜合連續(xù)的考評(píng)體系，以客觀地了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平、教學(xué)效果以及學(xué)生藥用植物學(xué)基本知識(shí)和技能的掌握程度。這種考核方法有助于改善學(xué)風(fēng)，促進(jìn)教師提高教學(xué)積極性，增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任感。今后我們還將不斷摸索，解決考核中出現(xiàn)的問(wèn)題，增加藥用植物學(xué)考核題目，完善藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系[4]。

[1]朱蕓，王翔飛，王琪，等.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 提高教學(xué)質(zhì)量[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009,27（10）：117-118.

[2]蘇秀紅，紀(jì)寶玉，董誠(chéng)明.藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之芻探[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2010（12）：167-168.

[3]閔維方.高等院校與終身教育[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004（2）：66-67.

[4]嚴(yán)鑄云，萬(wàn)德光，陳新，等.藥用植物學(xué)創(chuàng)新型課程構(gòu)建的探索與實(shí)踐[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2006，8（1）：47-48.

G424.74

B

1671－1246（2014）03－0106－02

注：本文系石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG－2012－078）