Seminar與CBL相結(jié)合在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

程茜

（?？谑兄嗅t(yī)藥學(xué)校，海南 海口 570208）

Seminar與CBL相結(jié)合在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

程茜

（?？谑兄嗅t(yī)藥學(xué)校，海南 ?？?570208）

將Seminar與CBL相結(jié)合（簡稱“綜合法”）應(yīng)用于我校2011級藥學(xué)專業(yè)（實驗組）藥理學(xué)教學(xué)中，將教學(xué)效果與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的2010級藥學(xué)專業(yè)（對照組）進行比較。結(jié)果顯示，實驗組期末考試成績高于對照組，且對教學(xué)效果評價較好。故在藥理學(xué)教學(xué)中采用綜合法既有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的指導(dǎo)合理用藥能力。

Seminar；CBL；教學(xué)法；藥理學(xué)

藥理學(xué)具有密切的臨床聯(lián)系性和很強的實踐性，能為指導(dǎo)合理用藥提供依據(jù)。職校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要面向社區(qū)醫(yī)院、診所、連鎖藥店等就業(yè)。如何運用藥理學(xué)知識為病人用藥給出合理建議是需要重點學(xué)習和掌握的技能。但目前多數(shù)職校在教學(xué)中仍沿用“重理論輕實踐”教學(xué)模式，注重藥物基本理論知識的講解，對藥物實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很快適應(yīng)就業(yè)崗位的需求。實踐證明，在教學(xué)中只有多種教學(xué)法配合使用，才能發(fā)揮最大作用，現(xiàn)已探索出一種適合職校人才培養(yǎng)的教學(xué)模式[1，2]。

Seminar，中文翻譯為“討論會、講習會”，指事先指定某個學(xué)生在討論前一周寫好論文，大家圍繞論文進行討論，指導(dǎo)教師僅僅在討論前后作簡短的評述[3]。在Seminar中，團隊成員共同研究解決問題，互動性較強。CBL是以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,通過將典型病例引入藥理學(xué)教學(xué)中，將臨床病例病因和發(fā)病機制與疾病治療策略、藥理學(xué)理論知識融入教學(xué)中，以疾病的藥物治療為主線，闡述藥理學(xué)知識點[4]。筆者采用CBL教學(xué)法，從各章主要疾病病例入手，以Seminar形式，讓學(xué)生對病例及問題進行分析討論，擬出最適合的給藥方案。本文旨在探討此法（以下簡稱“綜合法”）在中職學(xué)校藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的實施方法及效果。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我校藥學(xué)專業(yè)2010級與2011級各兩個班為研究對象，其中2010級（86人）為對照組，2011級（79人）為實驗組。對照組和實驗組所用教材均為人民衛(wèi)生出版社出版、張慶主編的《藥理學(xué)與藥物治療學(xué)基礎(chǔ)》。

1.2 教學(xué)方法

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課，實驗組采用綜合法教學(xué)。實驗組教學(xué)方法如下：

（1）教師擬定好討論主題及問題。問題設(shè)置應(yīng)由淺入深，讓學(xué)生有一個適應(yīng)過程。選擇典型病例，要求每組學(xué)生根據(jù)病例中的診斷結(jié)果，討論藥物治療方案及方案中所用藥物類別、藥理作用、用途、不良反應(yīng)等問題，并給出藥物的選擇依據(jù)。

（2）教師提前將定好的主題、需要討論的問題、病例及相關(guān)參考書告知學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間準備及查找資料。在此過程中應(yīng)與學(xué)生通過QQ等手段進行交流，確保教學(xué)順利開展。

（3）將全班學(xué)生分為4組，并選出小組長。由組長組織學(xué)生進行資料查找及小組討論，做好記錄，最后將討論結(jié)果以書面形式在班內(nèi)進行匯報。

（4）課堂上各組組長或代表向全班學(xué)生匯報討論結(jié)果，由各小組組員補充發(fā)言。

（5）辯論階段，各組間相互提問并作回答。

（6）教師在整個過程中起引導(dǎo)作用，通過多種方式營造學(xué)生樂于討論的課堂氛圍，使討論朝正確的方向展開。

2 效果評價

2.1 評價指標

選用能考查實際應(yīng)用能力的選擇題和問卷進行評價。

2.2 評價結(jié)果

2.2.1 期末考試成績 課程結(jié)束后組織期末考試，將對照組和實驗組的平均成績進行比較。對照組平均成績?yōu)?4.5分，實驗組平均成績?yōu)?6.0分，說明采用綜合法教學(xué)明顯提高了學(xué)生成績。

2.2.2 調(diào)查結(jié)果 發(fā)放問卷165份，收回有效問卷165份，結(jié)果見表1。

表1 兩組學(xué)生對教學(xué)效果的評價[n（%）]

從表1可以看出，綜合法教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力、學(xué)習興趣、指導(dǎo)合理用藥能力及解決問題能力均有較好的促進作用。

3 體會

綜合法的實施需要諸多環(huán)節(jié)相互配合，才能保證教學(xué)順利進行。

（1）學(xué)生主動參與、積極配合，特別是學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生有展示自己的強烈愿望，但需要準備的時間長、耗費的精力大，若學(xué)生自學(xué)能力差或有抵觸情緒則無法保證教學(xué)過程順利進行。

（2）教師素養(yǎng)是決定教學(xué)成敗的重要因素。綜合法教學(xué)要求教師熟練掌握本課程及相關(guān)學(xué)科知識，具有良好的組織、協(xié)調(diào)能力，能解答學(xué)生的疑問，使學(xué)生有所收獲，增強了學(xué)習信心和動力。

（3）教師布置病例及問題后要與學(xué)生保持聯(lián)系。與學(xué)生保持良好的溝通并適時激勵學(xué)生至關(guān)重要，否則很難達到預(yù)期的教學(xué)效果和目標。

（4）考核方式的變化。將研討會上小組成員的表現(xiàn)及問題的完成情況作為期末成績的組成部分，以此鼓勵學(xué)生積極參與。

（5）每學(xué)期使用綜合法3～4次，以免加重學(xué)生負擔。

綜上所述，隨著社會對衛(wèi)生人才素質(zhì)要求的不斷提高，加強學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為中職學(xué)校教學(xué)改革的重點。筆者認為Seminar與CBL相結(jié)合開展教學(xué)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，提高學(xué)習興趣，增強學(xué)習自主性，也有助于培養(yǎng)其指導(dǎo)合理用藥能力。

[1]譚安雄.改革藥理學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].教育論壇，2008，5（36）：85－86.

[2]王欣陳，廖斌，王華，等.綜合教學(xué)模式在七年制教學(xué)中的實踐與探索[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（11）：1183－1184.

[3]林文珍，蔡丹昭，吳耀生，等.Seminar教學(xué)模式在生物化學(xué)研究生教學(xué)中的初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010（8）：8－9.

[4]王玲，孫平，杜智敏，等.藥理學(xué)教學(xué)中以病例為中心教學(xué)方法的實踐與探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2006，26（5）：56－57.

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1671-1246（2014）03-0071-02