中等衛(wèi)生職業(yè)學校學生數(shù)學學習能力培養(yǎng)探究

符曉曼，杜學利，王維亞

（洛陽職業(yè)技術學院，河南 洛陽 471000）

中等衛(wèi)生職業(yè)學校學生數(shù)學學習能力培養(yǎng)探究

符曉曼，杜學利，王維亞

（洛陽職業(yè)技術學院，河南 洛陽 471000）

目的 探討中等衛(wèi)生職業(yè)學校學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)。方法 隨機抽取洛陽市衛(wèi)生學校2010級護理專業(yè)1個班和醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生，采用問卷調查法了解學生對任課教師授課的評價和學生對自己學習現(xiàn)狀的評價。對調查結果做統(tǒng)計學分析。結果 經過一個學期的教學實踐和學生學習能力培養(yǎng)，實驗班學生的學習態(tài)度、學習用心程度、學習情緒狀態(tài)、自我測驗能力明顯下降，但其期末與期中考試成績縱向相比有顯著提高（χ2=4.491 2，P<0.05），與對照班期末成績橫向相比也有顯著提高（χ2=8.064 4，P<0.05）。結論 經過一個學期的教學實踐和探索，教師的教學方法得當，學習指導方法正確，學生數(shù)學成績顯著提高。

數(shù)學；學習能力；學習動機

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”說明學習能力的培養(yǎng)和提高對個體學習的重要性。對于在校生來說，學習能力不僅直接影響著學習興趣和學習效率，決定著學習目標的完成情況及各種潛能的發(fā)揮，而且影響著其走向社會后的再學習[1]，所以學生學習能力培養(yǎng)直接影響著其綜合素質的提高和終身發(fā)展。

然而，目前進入中等衛(wèi)生職業(yè)學校的學生多是初中畢業(yè)生，起點低，基礎薄弱，并且在中小學教育階段，受應試教育和傳統(tǒng)教育體制的影響，中小學教師多注重知識的傳授，往往忽略學生學習能力的培養(yǎng)，大部分學生沒有掌握有效的學習策略和自學方法，缺乏學習自主性[2]。本研究擬通過探索學生數(shù)學學習能力提高的途徑，尋找適合中等衛(wèi)生職業(yè)教育的教學方法及學習方法，從而指導今后的教育教學工作，提高學生綜合素質及終身學習能力。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機抽取洛陽市衛(wèi)生學校2010級護理專業(yè)5班和醫(yī)學檢驗專業(yè)的114人作為實驗班；2010級護理專業(yè)3、4班為對照班，共136人。

1.2 方法

實驗班：研究前后分別用問卷調查法了解學生學習的基本情況及學生對教師教學的評價情況，內容主要包括學生的性別、年齡、民族、學習態(tài)度、學習情緒狀態(tài)、學習用心程度、學習動機、學習時間安排、自我測驗能力等；了解學生對數(shù)學這門課的喜歡程度、學習數(shù)學的難度、對任課教師授課的評價等。在研究過程中，教師更新教學理念，不斷改進教學方法，進行座談、訪談、研討，使教學更適于學生的學習，同時還經常與學生交流，對其進行學法指導，及時掌握學生的反饋信息，調整教學方案，使學法指導更適于學生。對照班采用傳統(tǒng)教學法。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用Stata 7.0軟件進行統(tǒng)計分析，不同變量用率表示，采用Logistic回歸模型分析各變量之間的關系，當P<0.05時認為有顯著性差異。

2 結果

2.1 基本資料

實驗班具體信息見表1。女生居多，占調查人數(shù)的87%以上；多數(shù)學生在16歲以下（占78%以上），主要為漢族（占97%以上）；上衛(wèi)校前的文化程度主要為初中畢業(yè)（占85%以上），高中及以上學歷大約占10%，而初中未畢業(yè)只占3%左右。

表1 實驗班兩次調查學生基本資料[n（%）]

2.2 學生數(shù)學學習能力現(xiàn)狀分析（見表2）

表2 實驗班學生數(shù)學學習能力現(xiàn)狀[n（%）]

通過一個學期的數(shù)學教學實踐和學生學習能力培養(yǎng)，對實驗班進行了兩次問卷調查，第一次發(fā)放問卷114份，收回有效問卷112份，有效回收率為98.2%；第二次發(fā)放問卷114份，收回有效問卷100份，有效回收率為96.5%。調查結果顯示：學生學習態(tài)度（χ2=12.684 9，P<0.001），學習用心程度（χ2=15.836 3，P<0.001），學習情緒狀態(tài)（χ2=6.275 0，P<0.05），自我測驗能力（χ2=4.597 4，P<0.05）明顯下降，經卡方檢驗有顯著性差異。其他各項，如學習時間安排、作業(yè)完成情況、壓力承受能力、學習動機等有不同程度的下降，經卡方檢驗均無顯著性差異（P＞0.05）。

2.3 學生年齡與數(shù)學學習能力的關系分析

本研究只對學生年齡與學習能力各因素間采用單因素Lo gistic回歸模型進行分析，結果見表3、4。經一個學期的指導和實踐，學生的學習壓力承受能力明顯提高，說明隨年齡的增長，學習壓力承受能力明顯增強，而學習能力的其他各因素與年齡無顯著性差異（P＞0.05）。

表3 第一次調查中實驗班學生年齡與數(shù)學學習能力各因素間的單因素Logistic回歸分析

表4 第二次調查中實驗班學生年齡與數(shù)學學習能力各因素間的單因素Logistic回歸分析

2.4 學生對任課教師授課的評價

兩次問卷調查結果顯示（見表5）：實驗班學生對課堂氣氛、教學方法、學習信心，對這門課的喜好方面的評價與第一次問卷調查相比，有不同程度的下降，經卡方檢驗無顯著性差異（P＞0.05）；在愿意與教師交流上明顯提高，經卡方檢驗有顯著性差異（χ2=18.070 0，P＜0.05）。

表5 實驗班學生對任課教師授課的評價[n（%）]

2.5 學生成績提高情況

實驗班學生期末與期中考試成績縱向相比有顯著提高，進步的學生有65人，而退步的有49人，經卡方檢驗有顯著性差異（χ2=4.491 2，P=0.034）。與對照班進行期末考試成績的橫向對比，結果顯示：實驗班80分及以上有70人，80分以下有44人，平均分為80.24；對照班80分及以上有59人，80分以下有77人，平均分為75.66，經卡方兩班檢驗有顯著性差異（χ2=8.064 4，P＜0.05），說明實驗班的成績顯著提高。

3 討論

通過對洛陽市衛(wèi)生學校2010級護理專業(yè)1個班和檢驗專業(yè)學生的年齡與數(shù)學學習能力的關系及對任課教師的評價進行分析，了解學生數(shù)學學習現(xiàn)狀及學生的需求，以便在教學中改進教學方法，為學生提供更好的教學環(huán)境和有效的學習方法，以提高學生的學習數(shù)學能力[3]。

3.1 基本資料分析

實驗班女生占87%以上，多數(shù)學生是16歲以下，上衛(wèi)校前的文化程度主要為初中畢業(yè)，占85%以上。這說明中等衛(wèi)生職業(yè)學校的女生多，且多為初中畢業(yè)生，起點低，同時多數(shù)學生在中學階段就是中、差生，學習能力、自我控制能力較差，也是中學教師批評的對象，自信心受到不同程度的打擊[4]，針對這種情況，教師要多鼓勵學生，使他們重拾自信，正確認識自我，樹立能學會、能學好的信心[5]。

3.2 學生數(shù)學學習能力調查結果分析

兩次調查結果顯示，實驗班學生的學習態(tài)度、學習用心程度、學習情緒狀態(tài)、自我測驗能力明顯下降，經卡方檢驗有顯著性差異。其他各項，如學習時間安排、作業(yè)完成情況、學習壓力承受能力、學習動機等雖有不同程度的下降，但經卡方檢驗均無顯著性差異（P＞0.05）。其期中和期末考試成績的縱向比較，經卡方檢驗有顯著性差異（χ2=4.491 2，P＜0.05），期末考試成績與對照班進行橫向對比，經卡方檢驗有顯著差異（χ2=8.064 4，P＜0.05），實驗班成績顯著提高。數(shù)學是一門連續(xù)性很強的學科，前面的學習情況會直接影響后續(xù)的學習，因此，在第一節(jié)“緒論”課后，做問卷調查，學生都很喜歡數(shù)學教師，認為教師的教學方法恰當，但隨著課程的講解，難度越來越大，能聽懂的學生越來越少，所以，喜歡數(shù)學課的人越來越少，學生的學習信心有所下降，學習情緒狀態(tài)和自我測驗能力明顯下降，但期末考試與期中考試成績自身縱向對比有顯著提高；與對照班進行期末考試成績的橫向對比，實驗班的成績有顯著提高，說明學生樂于學習，愿意改變自己，只是在學習方法上需要有效的指導[6]。作為教師，應從教學理念、教學方法、學生學法指導上下工夫，爭取取得最好的教學和學習效果[7]。

3.3 學生數(shù)學學習能力年齡因素分析

研究結果顯示，年齡與壓力承受能力具有相關性，年齡越大，學習壓力承受能力越強，而與學習能力其他各因素間無相關性。數(shù)學的學習難度較大，無論年齡大小，學生學習該門功課時，學習信心都會受到打擊，這就需要教師耐心地做學生的思想工作，提高學生的學習信心[8]。

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1671-1246（2014）03-0058-02