淺談?wù)Z文課堂導(dǎo)入技能

楊駿

摘要：眾所周知，教師如果能在課堂剛開始的時候抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么對后續(xù)的教學(xué)是有很大幫助的。本文從導(dǎo)入的含義、目的、類型以及需要注意的問題四個方面來探討教師在語文課堂中如何做好導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：語文課堂；導(dǎo)入；含義；目的；類型；注意的問題

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0009

一、導(dǎo)入的含義

導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)新課知識的心理準(zhǔn)備、認(rèn)知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式以及產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待、參與需要的一種教學(xué)行為。簡單來說，導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。它要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。

二、導(dǎo)入的目的

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機

興趣是學(xué)習(xí)動機最現(xiàn)實、最活躍的成分，是進行教育的有利因素。也許有的課文本身比較枯燥，但如果教師能夠巧妙地進行導(dǎo)入，就會讓學(xué)生對課文產(chǎn)生期待，對學(xué)習(xí)更有興趣。

2. 引起學(xué)生對所學(xué)知識的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境

注意力是心靈唯一的門戶，意識中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進來。我們都有這樣的經(jīng)驗，在上課鈴響的時候，我們的學(xué)生很少已經(jīng)做好了上下一節(jié)課的準(zhǔn)備。他們有的也許剛剛氣喘吁吁地跑回教室，有的也許還沉浸在課間游戲的興奮中，有的也許剛剛把一片餅干塞到嘴里……所以，在上課開始，我們就要給學(xué)生較強的、較新穎的刺激，幫助學(xué)生收斂課前活動的各種思想，在大腦皮層和有關(guān)神經(jīng)中樞，形成對本課新內(nèi)容的“興奮中心”，把學(xué)生的注意力迅速集中在特定的教學(xué)任務(wù)之中，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)作好心理準(zhǔn)備，這樣一堂課才能收到較好的預(yù)定效果。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是各種能力的核心。導(dǎo)入要采用形象化的語言，敘述或設(shè)計出富有啟發(fā)性的問題，可以點燃學(xué)生的思維火花，開拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度來思考問題，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，從而自覺保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

4. 明確學(xué)習(xí)目的

教師在分析教材的基礎(chǔ)上，抓住教材的重點問題，用簡練的語言來揭示教材的中心內(nèi)容，能起到聚精薈萃、畫龍點睛的作用，使學(xué)生一開始就能明確學(xué)習(xí)任務(wù)，了解他們要學(xué)習(xí)什么，應(yīng)達(dá)到何種程度。

總之，運用正確的方法導(dǎo)入新課，能集中學(xué)生的注意力，明確思維方向和學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，為整個教學(xué)過程創(chuàng)造一個良好的開端。

三、導(dǎo)入的類型

在本文中，筆者給大家講導(dǎo)入的類型，就以《孔乙己》這一經(jīng)典篇目為例。

1. 提問式導(dǎo)入

教學(xué)中教師最常用的導(dǎo)入方法就是提問。提問這種技巧運用于新課的導(dǎo)入之中，應(yīng)該以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的出發(fā)點，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈欲望，而一經(jīng)造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可?？偟膩碚f，設(shè)置的懸念要做到三個字，即“精”、“新”、“奇”，一下?lián)糁袑W(xué)生的興奮點，促使構(gòu)成學(xué)習(xí)掌握知識的意圖。

具體而言，在內(nèi)容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也要以從中截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留有無窮余味，能引人入勝。

筆者總結(jié)了三種提問方式：

（1）嚴(yán)肅深刻地問

如于漪老師講《孔乙己》時先講了這么一段話：“據(jù)魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認(rèn)真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？我們學(xué)完課文以后，可以得到正確的答案?！?/p>

于漪老師這樣兩問，不圍繞課文內(nèi)容本身，而借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)的某些內(nèi)容發(fā)問，巧設(shè)懸念，由遠(yuǎn)及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學(xué)習(xí)《孔乙己》的一些本質(zhì)問題，即塑造孔乙己形象的創(chuàng)作方法和孔乙己這個形象的典型意義。

（2）突如其來地問

還有位教師，先板書課題“孔乙己”，然后突然問學(xué)生“孔乙己叫什么？”學(xué)生不假思索地回答道“叫孔乙己?！苯處熡謫枺骸翱滓壹菏撬拿謫?？”學(xué)生稍一沉吟，回答道：“是綽號?！崩蠋熅o問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個名字都沒有？”學(xué)生面對這個異軍突起的問題，沉思起來，學(xué)生頭腦中的平靜和課堂教學(xué)中的沉悶氣氛被打破了，掀起了他們思維活動的波瀾，調(diào)動了他們思維的積極性。此時開講正文，正值妙時。

（3）一石激起千層浪地問

有位教師執(zhí)教《孔乙己》這樣開講：“大家知道，偷就是竊，竊就是偷。同學(xué)們說對不對？（生：對）但有人說：竊不能算偷，（生：議論紛紛，有人說這個人沒有讀過書）不，他讀過十幾年書；你們的衣服大概三五天就要換洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年沒有補，也沒有洗，（生：又議論紛紛。這不可能，穿在身上不舒服）但魯迅筆下就有這樣一個人，他就是———孔乙己?！比绱碎_講，注重抓住人物典型語言和外貌，從反面去造成一種吸引力，促使教育對象去探究教材中的人物。這對于學(xué)生了解孔乙己及他生活的環(huán)境，認(rèn)識封建社會給主人公造成的悲劇有極大的幫助，能收“一石激起千層浪”之效。

2. 情境式導(dǎo)入

所謂情境式，即創(chuàng)造一些與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，可以運用多媒體課件來聽音樂、看影像，師生講故事、背誦古詩等，縮短學(xué)生與文本之間的距離，創(chuàng)設(shè)一個有利于教學(xué)的情境。

（1）多媒體創(chuàng)設(shè)情境

我們可以在導(dǎo)入新課時播放音樂作品，來渲染氣氛，突出文章的主旋律。教《孔乙己》，未開講首先播放樂曲《二泉映月》，凄婉的樂曲使同學(xué)們的神情立即嚴(yán)肅了起來，漸入課文的情景，仿佛置身于那個冷酷、麻木的世界。此時開講，能取得很好的教學(xué)效果。

（2）即興創(chuàng)設(shè)情境

有位教師在教授這課時，時值深秋，天氣有點冷，他走上講臺發(fā)現(xiàn)下面不太安靜，于是說：“同學(xué)們，遇冷，人們常用添加衣服、烤火、喝熱湯或飲酒等方式來暖身子。近百年前，也是這樣的秋后，有一殘疾人來酒店喝酒。他是為了御寒嗎？他喝酒的錢哪里來的？他以前是什么樣子？他以后又會怎樣？其答案就在我們今天要學(xué)習(xí)的魯迅先生的《孔乙己》中。”這段導(dǎo)語，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了同學(xué)們的好奇心，學(xué)生們紛紛打開課本，迫不及待地讀起來。

3. 溫故知新式導(dǎo)入

蘇教版語文課本較以往的教材，注意了學(xué)生比較閱讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)中可以運用溫故知新的方法，促進學(xué)生知識系統(tǒng)化，加強知識之間的聯(lián)系。

講《孔乙己》一文，可讓學(xué)生回憶一下七年級時學(xué)過的《從百草園到三味書屋》、八年級時學(xué)過的《故鄉(xiāng)》中對比手法的運用，待學(xué)生回答后，教師小結(jié)道：“魯迅先生的《孔乙己》又是一篇巧用對比手法的佳作。請大家認(rèn)真閱讀課文，文中怎樣作對比，并思考：這樣做的目的是什么？”

還可由《范進中舉》導(dǎo)入，因為兩篇課文在同一單元，二者又有相似性：批判封建制度和封建社會很世態(tài)炎涼。筆者是這樣導(dǎo)入的：“我們學(xué)過了《范進中舉》，吳敬梓以傳神的筆調(diào)，刻畫了一個封建科舉制度下丑陋的讀書人形象。今天，讓我們走到另一位科舉制度的犧牲品——孔乙己的身邊。透過孔乙己的悲慘命運，我們可以從另一個側(cè)面認(rèn)識到封建社會的腐朽和黑暗。”

學(xué)生的認(rèn)識是逐步向前發(fā)展的，不可能產(chǎn)生大的跳躍。因此，由已知走向未知易于成功，新的知識用舊的知識作為臺階易于被學(xué)生所接受。由“范進”這一剛學(xué)過的人物入手導(dǎo)入新課，還可以使兩個形象形成對照，形成有機的聯(lián)系。

4. 直接導(dǎo)入

直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師通過簡捷、明快的講述，告知學(xué)生本節(jié)課要學(xué)什么，以引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)生對新知識的興趣。當(dāng)然這種方式可能效果一般。

講《孔乙己》第二課時，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了孔乙己一生悲慘的遭遇。今天，讓我們來深入分析孔乙己這一人物形象，并去探究孔乙己悲劇命運的原因。說完，可以將這兩個目標(biāo)寫到黑板右側(cè)。這樣，學(xué)生很快明確了任務(wù)，學(xué)習(xí)目的明確。

5. 先聲奪人、一錘定音式導(dǎo)入

仍以《孔乙己》為例。新課伊始，可在黑板上寫兩個填空題：其不 ， 其不。讓學(xué)生填空，寫出成語。學(xué)生一個個搜索枯腸，尋求答案。正在他們苦思冥想，思想高度集中之際，點出“哀其不幸、怒其不爭”的答案，然后就勢引入新課：“今天，我們學(xué)《孔乙己》。課文為我們塑造了一個受封建社會制度及科舉制度毒害的讀書人形象。閱讀時大家用心體會魯迅先生筆下、心底的這種（手指詞語）感情?！边@樣開講，不僅語言凝煉精致。占時短，切入教學(xué)內(nèi)容快，而且有利于學(xué)生把握全文感情基調(diào)。

四、幾個注意事項

1. 導(dǎo)入時間不宜過長

導(dǎo)語的設(shè)計要短小精練，導(dǎo)入的時間不宜過長，形式不要太復(fù)雜，一般三四分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時間過長會喧賓奪主，而且課堂導(dǎo)入應(yīng)該注意以激發(fā)學(xué)生的興趣為宗旨。

2. 導(dǎo)入方式的選擇要合理

導(dǎo)入的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，不是讓教師去展示自己。在進行導(dǎo)入教學(xué)時，教師要考慮所教年級學(xué)生的特點，從學(xué)生實際出發(fā)，選擇學(xué)生喜歡的形式，手段靈活的方式來導(dǎo)入，不可只顧自己抒情陶醉，不顧學(xué)生的接受能力與感受。

3. 恰當(dāng)利用教師的肢體語言

教師的肢體語言能在課堂導(dǎo)入中起著重大的作用，但不能運用過多，切不可矯揉造作，會影響課堂教學(xué)。

導(dǎo)入藝術(shù)的方式層出不窮，絕不是簡單的羅列和歸納就能包容的?？傊?，我們設(shè)計新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時應(yīng)注意到———因文（教材、教學(xué)內(nèi)容）而異，因人（學(xué)生與教師本人）而別，循情（學(xué)情及教學(xué)時機、氣氛）而變，循需（教學(xué)目的）而發(fā)。真正做到“新”、“活”而且“實”。

（作者單位：重慶市銅梁縣侶俸中學(xué) 402560）